Концепция инклюзивного детского сада Т. П. Медведева. Возможности интеграции для детей разного возраста. М. М. Прочухаева О. Н. Лисютенко «Все мы похожи»: первые шаги к толерантности Часть 2 Психолого-педагогическая работа в инклюзивном детском саду

Вид материала

Реферат

Содержание «Круг» - специально стуктуированное комплексное занятие Конспекты занятий Игры с пальчиками. Прочухаева М.М. – заведующая детским садом «Наш дом» №1465 Обоснование необходимости работы с родителями

Подобный материал:

• План: Анализ взаимоотношений родителей и педагогов Шаги к диалогу Задачи в работе, 109.92kb.
• Описание детского сада №112, 62.86kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Требований техники безопасности при организации трудовой деятельности детей в детском, 70.05kb.
• Доклад о, 93.43kb.
• Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 г. N 100 была утверждена Федеральная, 1163.85kb.
• Зимняя сказка в детском саду №18, 15.25kb.
• Концепция Детского сада №1 «Березка», 21.08kb.
• Заведующая Артемова Тамара Алексеевна поздравила выпускников с окончанием детского, 22.22kb.
• «Восток», 222.55kb.

«Круг» - специально стуктуированное комплексное занятие

Е. Цырульникова, педагог детского сада


В каждой группе детей нашего детского сада наряду со здоровыми малышами дети с генетическими нарушениями, с различными речевыми трудностями, с эмоционально-волевыми проблемами (вплоть до аутизма).

При таком широком спектре отклонений особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы. Решению этой задачи и служит круг – специально организованное, cтруктурированное занятие, при котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.

В кругу мы все видим друг друга, можем взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в саду) дает ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира.

Дети учатся общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности ребенка, его успешной социализации.

Эмоциональная напряженность многих игр позволяет создать ситуации, разрешение которых помогает справиться с проблемами ребенка в реальной жизни.

Например, во время игры в «Лисичку» (вариант игры «Кто позвал тебя – узнай»), увлеченный игрой малыш с синдромом

Дауна, еще практически не говорящий (в арсенале – несколько слов), когда до него доходит очередь, вдруг выкрикивает «Лиса, лиса».

На эмоциональном подъеме, в игре часто удается создать естественную речевую среду. Ребенок с речевыми проблемами, увлеченный игрой, пытается подпевать песенку – потешку, повторяет знакомую считалочку, ритмичное стихотворение. И речь его в этот момент не отраженная, как на занятии у логопеда, а спонтанно возникающая, живая.

Многие дети с эмоционально – волевыми проблемами с трудом идут на телесный контакт. И тут очень помогают такие игры, как «Печем пироги», «Варим борщ», «Лепим гнома» (см. приложение). В таких играх можно стать, например, картошинкой, с которой счищают шкурку, моют, ласково поглаживая руками и т.д.

Занятие проводится очень эмоционально, удовольствие от игры должны получать не только дети, но и взрослые. Только тогда они смогут увлечь детей, добиться коррекционного эффекта.

Можно выделить следующие основные принципы проведения круга.

1 Традиционность формы, структуры, времени проведения.

Это необходимо, так как для ребенка дошкольного возраста очень важна ритмичность дня, предсказуемость событий.

Привлекательность игр.

Ребенка не заставляют играть вместе со всеми, он участвует добровольно: только если ему интересно. Обычно если кто-нибудь из детей отказывается принимать участие в игре – мы

предлагаем просто посидеть и посмотреть на игру других детей.

Не забывать о различных возможностях детей.

Игры подбираются с учетом разного интеллектуального и эмоционального уровня детей. Необходимо так подбирать игры, чтобы они были одинаково интересны и привлекательны и для ребенка с сидромом Дауна, и для маленького аутиста, для всей группы в целом. Взрослые члены круга помогают ребенку освоить правила новой игры, включиться в нее.

Роль взрослого в кругу.

Взрослый выступает в роли активного участника игр. Играя наравне с детьми, он поддерживает интерес к игре в группе, помогает каждому ребенку чувствовать себя комфортно.

Примечание. В нашем саду все взрослые, присутствующие во время круга в группе, обязательно участвуют в играх. У нас это может быть логопед, дефектолог, помощник воспитателя. При этом ведет круг один из них, остальные – сопровождающие.

Круг имеет достаточно жесткую структуру, но количество элементов может гибко меняться.


Круг способствует решению развивающих и коррекционных задач.

Обязательно должны быть включены игры на развитие памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, связной речи ребенка.

Комплекс подобранных игр позволяет быть успешным каждому члену группы. Этому способствует подбор игр, где ребенок не сравнивает свои успехи с успехами других детей,где нет конкуренции друг с другом, стремления оказаться первым, страха неудачи. Основной девиз круга – «Мы вместе».

Доброжелательность в общении со сверстниками, доверие, радость общения – вот, что дает нам круг.

Конспекты занятий

Круг №1

1.Приветствие.

Дети и взрослые встают в круг, берутся за руки, приветствуют друг друга.: «Всем, всем, всем доброе утро!».

2.Игра-знакомство «Мячик»

Стоящий в кругу воспитатель бросает мяч одному из детей и спрашивает: «Как тебя зовут?». Ребенок отвечает и возвращает мяч воспитателю. Дети хором повторяют его имя.

3. Игры с пальчиками.

«Замок»


На двери висит замок,

Кто его открыть бы смог?

Постучали, покрутили,

Потянули, и открыли!


«Апельсин»


Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа,

Эта долька для чижа,

Эта долька для котят.

Эта долька для утят,

Эта долька для бобра,

А для волка кожура,

Волк сердит на нас, беда

Разбегайтесь кто куда.


4. «Торт».

Взрослый: «Сейчас мы будем делать торт».

Один участник – мука, другой – сахар, третий – молоко, четвертый – масло и т. д. Один из детей ложится на коврик в центре круга

Сначала надо замесить тесто Нужна мука – «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его Теперь нужно молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар – он «посыпает» тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все составляющего: и мука, и соль и др. – тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Сейчас повар угостит каждого участника упражнения вкусным кусочком, если самому «торту» не жалко.

Вместо «торта» можно готовить все, что угодно – борщ, салат, компот и т.д.


5. «У Матрены».

Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У Матрены, у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей, семь дочерей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга все смотрели.

Разом сделали вот так!

При последних словах все начинают повторять жесты ведущего. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.


6. «Земля, вода, огонь, воздух».

Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», «огонь».Если водящий сказал слово «Земля!», тот, кто поймал мяч должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное.На слово «Вода!» играющий отвечает название какой-либо рыбы.

На слово «Воздух!» - название птицы. При слове «Огонь!» все

должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему.


7. Завершение.

«Всем, всем, всем спасибо!»

Круг №2

1.Приветствие.

Дети и взрослые встают в круг, берутся за руки, приветствуют друг друга.:«Всем, всем, всем доброе утро!».


2. Артикуляционная гимнастика «Сказка о веселом язычке».


3. Игры с пальчиками.


Этот пальчик мой танцует

Этот вот кружок рисует

Этот пальчик ловко скачет

Будто легкий –легкий мячик

А мизинчик мой малышка

Ноготком скребет как мышка

А большой мой толстячок

Спать улегся на бочок

А теперь все по порядку

Пальцы делают зарядку.


Ручка в зеркало глядит (левая рука повторяет движение правой)

Ручка пальчикам велит:

Загибайтесь, выпрямляйтесь

Вместе в горстку собирайтесь

Разбегайтесь, распрямляйтесь,

В кулачок теперь сожмитесь

Кулачок на кулачок

И ладоши на бочок.

А теперь лежат ладошки,

Отдохнут они немножко

На бочок, опять на стол

И конец игре пришел.


4. «Сиди, сиди Яша».


Водящий с завязанными глазами становится в центр круга. Дети идут по кругу со словами:


Сиди, сиди Яша,

Ты забава наша.

Погрызи орехи

Для своей потехи.

Свои руки положи,

Имя правильно скажи.

Водящий на ощупь определяет кого-нибудь из детей.


5. «У Мазаля».


Участники игры выбирают деда Мазаля. Все остальные отходят от Мазаля и договариваются, что будут ему показывать, после чего идут к Мазалю и говорят:

-Здравствуй, дедушка Мазаль –

С длинной белой бородой,

С карими глазами,

С белыми усами!

-Здравствуйте, детки!

Где вы были?

Что делали?

-Где мы были вам не скажем,

А что делали – покажем!

Все делают те движения, о которых договорились заранее. Когда дед Мазаль отгадает, играющие разбегаются, а дед ловит их.


6. «Птичка».


Перед игрой все подбирают для себя фант - любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются в круг и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб,липа,береза и т.д.). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка, села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку».Елка вызывает другое дерево и т.д. Кто прозевает, отдает фант.В конце игры фанты отыгрываются.

7. Завершение.

«Всем, всем, всем спасибо!»


Работа с родителями в инклюзивном детском саду.

Прочухаева М.М. – заведующая детским садом «Наш дом» №1465,

«После того, как шахматная партия окончена,

Короли и пешки возвращаются в одну коробку»

Ирвин Ялом

Всем людям трудно понять границы своей ответственности и трудно договариваться друг с другом. Нам кажется, что в редком случае педагог, работающий в детском саду, может встать на точку зрения родителей. Просто потому, что долгое время в нашей системе воспитания это было не принято. А ведь именно родители несут ответственность за воспитание и развитие ребенка. Чаще всего педагоги и психологи знают, как работать с ребенком и раздражаются на родителей, которые ведут себя неправильно по отношению к своему ребенку. Нам представляется, что если родитель не в контакте со своим ребенком, раздражителен, жесток, беспомощен и т.п., это означает, что ему (родителю) самому нужна помощь, потому что его «внутренний ребенок» страдает. И работать с такими родителями можно, только увидев в каждом из них «человека» со своими особенностями, проблемами и нуждами. Если удается выйти на такой уровень взаимопонимания, то вырастает вероятность того, что у родителей наладятся отношения со своим ребенком.

С какими ситуациями чаще всего сталкивается психолог, работая в детском саду? Чаще всего родители обращаются с запросом на консультацию, на совет профессионала: «Мой ребенок какой-то не такой (слишком шумный, слишком тихий…) Сделайте с ним что-нибудь, чтобы он стал таким, как мне надо»,

«Вы специалист, посоветуйте, как нам поступать с нашим ребенком, что с ним делать. Сами мы не понимаем». Таким образом, родители стараются переложить ответственность за ребенка на психолога или педагога. Если педагог возьмет на себя эту ответственность (что вполне в традициях советских времен), он лишит родителя чувства компетентности, лишит родителя шанса понять, почувствовать своего ребенка. Манипуляция со стороны родителя состоит в том, что он, являясь главным, назначает вас специалистом по моему ребенку. Здесь понятно, что главнее тот, кто назначил специалиста быть главным. Таким образом, изначально в предложении такого общения родителей и психолога, в этой коммуникации содержится ложь – на самом деле родитель никогда не согласиться, чтобы специалист нес всю ответственность за ребенка. Да и стоит ли родителям и специалистам к этому стремиться? Или родитель, пребывая в состоянии тревоги, будучи не способен выделить главное, обращается за помощью. По сути дела – не важно, осознанно он это делает или бессознательно, потому что в основе лежит один принцип перекладывания ответственности. Роль психолога может состоять здесь в прояснении запроса родителя: «А что для Вас значит, что Ваш ребенок не такой (тихий, шумный и т.п.)?», т.е. предлагается представить (вспомнить и описать) ситуацию и перевести ее из внешней (поведение ребенка) во внутреннюю (состояние родителя, потребности ребенка). «А если бы Вы знали, как поступить, что бы изменилось?» и т.п.

Когда говорят о практической психологии, часто имеют в виду научно-обоснованные способы и возможности манипулирования человеком. Обычно предполагается, что психолог в детском саду будет применять свои знания для более успешного манипулирования людьми (в основном, имеются в виду родители, которые чаще всего воспринимаются воспитателями, педагогами как неблагоприятный фактор, тормозящий развитие ребенка). Если по отношению к личности (недостаточно зрелой) и возможна манипуляция, то это не то, к чему следовало бы стремиться. Это нечто патологическое, от чего стоит избавляться как манипуляторам, так и манипулируемым, обращаясь для этого к практической психологии личности. Манипулирование людьми - это применение научных знаний к преобразованию объектов. Мы не ставим себе целью изменить кого-то. Такой подход, напротив, ведет к деформации личности. Но наш подход совершенно не предполагает, что все само собой образуется и делать ничего не надо.

Давайте посмотрим, что и как может делать психолог в условиях детского сада, куда родитель приводит ребенка, а сам при этом уходит, не предполагая совместной работы в системе из трех компонентов: ребенок-родитель-педагог.

Традиционно специалисты детских садов имеют дело только с детьми. Связь родителя и специалиста обычно носит формальный характер: «Как сегодня мой Вася?» - «Вася сегодня бегал». Педагог чаще всего ориентирован на обучение ребенка, упуская из вида детско-родительские отношения, благодаря которым и формируется у ребенка представления о мире. Традиционно встречи родителей со специалистами происходят, если что-то в детско-родительских отношениях не в порядке. Тогда родитель или сам приходит к психологу, или его направляет к нему педагог (специалист). Наш опыт работы показывает, что если работать с родителями (индивидуально или в группах), то меняются и отношения между детьми и родителями, и отношения между специалистами и детьми, и отношения между родителями и специалистами.

Стиль общения специалиста с родителями может напрямую отразиться на отношениях родителя и ребенка. Например, если специалист директивен: «Вы должны дома делать то-то и то-то», то родитель, скорее всего, переймет эту манеру и скажет своему ребенку дома так же директивно: «Ты должен делать то-то и то-то». В этом случае специалист работает как клиницист, имея дело только с диагнозом или проблемой, которую видит. Стиль общения специалиста может быть и другой: «Если вы хотите, чтобы ребенок научился тому-то, можно делать то-то, а можно вот это». Тогда родитель и специалист работают вместе, становятся партнерами. В этом случае у родителей увеличивается компетентность и ответственность, такой способ взаимодействия способствует их творческому приспособлению.

Чем отличается задача психолога, который работает как педагог, и психолога, который работает как психотерапевт? В медицине предельной целью является здоровье, если речь идет о психотерапии, то психическое здоровье. В рамках медицинского подхода психическое здоровье может быть определено только негативно, как отсутствие психопатологических синдромов, и процесс лечения - это их устранение. Задача врача – избавить человека от страдания, он уничтожает страдание-боль, как врага. Совсем иное мы видим в рамках психологического подхода, поскольку психологическая психотерапия совершенно иначе понимает страдание. И если врач видит в страдании врага, с которым он борется и в идеальном случае побеждает, уничтожает его, то психолог-психотерапевт видит страдание как неотъемлемый аспект существования человека в мире. Он понимает его как «пере-живание», как некую работу души. Соответственно, задача психолога совсем не в том, чтобы устранить это переживание, а в том, чтобы способствовать его полному осуществлению. Уничтожение страдания-переживания будет означать некую хирургическую операцию, которая отсекает сущностно важный «орган» человеческого существования. Нетрудно представить себе те методы психотерапии, которые ориентированы на борьбу с болью, причем ориентированы достаточно прямолинейно. В наибольшей степени эту ориентацию представляют любые методы суггестивной и гипносуггестивной терапии (за исключением эриксоновской гипнотерапии), методы аутогенной тренировки, самовнушения и т.п., а также методы рациональной и разъяснительной психотерапии. Чем психотерапевтический метод «аллопатичней», тем большую роль в терапевтическом процессе играет феномен сопротивления, и терапевтические отношения обретают характер борьбы воль.

Методы психологически ориентированной психотерапии, позволяющие проблеме быть, таковы: группа методов, основанных на идее отреагирования: первичная терапия криком, райхианская или неорайхианская терапия, биоэнергетика А. Лоуэна, психодрама, методы, направленные на поощрения потока ощущения, переживания проблемы – гештальттерапия.


Ориентируясь на работу с детьми, мы приглашали к себе взрослых (родителей), которым наверняка любопытно посмотреть, что происходит в саду, кто такие психологи, и чем они занимаются с их малышами. Мы разработали программу функционирования детско-родительских групп. Если говорить проще, мы встречаемся с родителями и их детьми и играем. В процессе игр происходит обучение родителей. Отвечая на конкретные вопросы, мы начинаем иначе понимать друг друга, по-новому видеть собственные задачи. Кроме того, в таких группах между родителями и детьми закладываются новые элементы взаимодействия, несущие опыт групповой работы. В отличие от индивидуальных консультаций психолога детско-родительские группы позволяют увидеть, встретиться, проявиться обоюдным детско-родительским ожиданиям, недовольствам, иллюзиям, пройти стадию рефлексии, поиска выхода из проблемных ситуаций, встречи с другим видением от другого человека. Кроме того, на таких группах родители чувствуют себя безопасно.

Наша детско-родительская группа называется «Мама, поиграй со мной», и работает по программе, составленной специалистами сада. Программа состоит из основных блоков, которые описаны ниже. В эти блоки входят занятия по различным способам выражения чувств и эмоций, развитию коммуникативных навыков между родителями и детьми, и различные телесно ориентированные техники (способы восприятия и передачи информации). Данная программа дает родителям информацию о законах, принципах, об особенностях (эмоциональных и др.) и этапах развития. Дети получают родителей в безраздельное пользование для игры, опыт простраивания новых взаимоотношений с ними, переносят этот опыт в общение с другими взрослыми и детьми

Обоснование необходимости работы с родителями

1. Недоступность для родителей помощи специалистов
   
2. Недоступность для родителей ресурсов, скрытых в игре с ребенком (т.к. часто родители уделяют больше внимания обучению ребенка, чем общению через игру с ним)
   
3. Некомпетентность родителей из-за отсутствия информации об особенностях развития детей.
   

Цели программы

1. Реконструкция детско-родительских взаимоотношений. Улучшение взаимопонимания, взаимоотношений между родителями и детьми.
   
2. Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии
   
3. Подготовка родителя и ребенка к принятию новых отношений между ними, умению принимать друг друга в изменяющихся ситуациях
   
4. Развитие коммуникативных навыков, способствующих адекватному взаимодействию с окружающим миром
   
5. Наблюдение за изменениями в ребенке. Создание нового видения собственного ребенка
   

Задачи:

1. Предоставление информации об особенностях развития, моделях (стратегиях) воспитания.
   
2. Обучение конкретным навыкам.
   
3. Создание условий для отреагирования родительских чувств, переживаний.
   
4. Создание возможностей для приобретения нового опыта, как ребенком, так и родителем.
   
5. Наблюдение за изменениями в ребенке
   
6. Улучшение взаимопонимания, взаимоотношений между родителями и детьми.
   
7. Подготовка родителя и ребенка к принятию новых отношений между ними, умению принимать друг друга в изменяющихся рамках
   
8. Создание условий, в которых
   

А) родители видят изменения в собственном ребенке,

Б) родители видят зону ближайшего развития ребенка.

Методы, применяемые в работе группы:

1. Психодрама (Я.Морено)
   
2. Гештальт – подход (Ф.Перлз, М.Папуш, Е. Петрова)
   
3. Диалогическая интенция (А.Ф.Копьев)
   
4. Режиссерская постановка симптома (Ф.Василюк)
   
5. Телесно-ориентированные психотехники (А.Лоуэн)
   
6. Авторские разработки
   

В качестве вида работы используется технология сопровождения родителей, включающая в себя:

1. Индивидуальную работу с родителем по конкретному запросу, проблеме.

2. Групповая работа по следующим направлениям:

А) Детско-родительские группы «Мама, поиграй со мной!»

Б) Группы общения родителей особенных детей