Geum.ru

Психология и педагогика

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


3. Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы воспитания
Форма организации воспитания и обучения
Вопросы для контроля
1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации
Подобный материал:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   40

3. Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы воспитания



Для того чтобы успешно управлять педагогическим процессом, необходимо владеть методами воспитания; знать условия форми­рования личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры; понимать роль насилия и ненасилия в истории и человеческом поведении; знать нравственные обязан­ности человека по отношению к другим и самому себе. Под мето­дом воспитания подразумевается совокупность практических или мыслительных действий и приемов преподавателя или обучающегося, выполняя которые можно достигнуть желаемых результатов. Это система принципов, имеющая установочный характер, которая предписывает как организовать целесообразную продуктивную деятельность.

Методы воспитания определяются целями, принципами и со­держанием воспитания и позволяют решать те или иные педаго­гические задачи, являясь способами взаимодействия с обучаю­щимися. Среди них можно назвать следующие:

методы воздействия и убеждения (беседы, лекции, диспуты, доклады, конференции);

методы организации практической деятельности (выбор, пла­нирование, мотивация, инструктаж, упражнение, отчетность);

методы стимулирования (требования, оценка, контроль, по­ощрение или наказание, соревнование);

исследовательские и диагностические методы (наблюдение, ин­тервью, тесты, анкетирование, экспертная оценка; эксперимент, анализ).

Обычно методы воспитания носят комплексный характер и при­меняются в постоянно изменяющихся конкретных учебных ситуациях, которые определяются внешними и внутренними пе­дагогическими условиями. Сочетание различных методов позво­ляет быстрее достигнуть предусмотренный результат в учебной ситуации.

Любой метод подразделяется на методические приемы, т.е. элементарные ситуации педагогического процесса (разъяснение, по­хвала, вопрос, ответ, показ).

Форма организации воспитания и обучения также выбирается с учетом целей, принципов и содержания образования (учебный процесс, семейное воспитание, внеаудиторная работа).

В последнее время особое значение придается включению пси­хологических аспектов в учебно-воспитательный процесс в тех­нических вузах. Психотехнологии должны:

базироваться на научных основах дидактики, психологии и физиологии человека;

способствовать созданию психологической готовности студен­тов к обучению, интеллектуальному развитию, формированию необходимого состояния, настроения и активности;

включать такие методы, приемы и средства, с помощью кото­рых происходит развитие индивидуально-психологических особен­ностей личности, влияющих на учебную активность;

предусматривать развитие внимания, памяти, воображения, анализа, способности к деловому общению будущего инженера, руководителя, менеджера.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

  1. Какое значение имеет постановка цели воспитания и образования?
  2. Каково содержание понятия «гуманизм»?
  3. Охарактеризуйте методы воспитания.


Вернуться вверх


Глава 3

Российская система образования. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Управление образовательными системами. Педагогический процесс. Технология непрерывного образования.




1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации



Реализация прогрессивной технологии образования, безусловно, связана с переосмыслением внутриситуационного общения педаго­га и обучающегося, опосредованного целями, задачами и ценностя­ми совместной деятельности, т.е. через познавательный процесс. Ежедневное решение разнообразных задач или проблем можно представить в виде непрерывного общения. Некоторые психологи определяют общение как процесс словесного и несловесного взаимодействия, в котором закрепляются и развиваются межличностные от­ношения. Эти отношения носят системный характер и постоянно, в зависимости от социальной среды и культуры, развиваются, а про­являются в виде индивидуальной деятельности и в общении.

Поскольку мы понимаем процесс развития обучающегося как целостную динамическую систему, каждая новая ситуация обще­ния должна отличаться от предыдущей, нести новую информа­цию, выводить на новый уровень познания: "Продуктивным для психолого-педагогических исследований, для понимания педаго­гической деятельности и овладения ею представляется узкое оп­ределение общения как процесса контактирования, которое име­ет своей целью намеренное влияние или воздействие на поведе­ние, состояние, установки, уровень активности и деятельности непосредственного партнера (партнеров).

Целью ситуационного общения является обеспечение интере­сов обучающегося, а быстрота ее достижения зависит от взаимо­действия всех сторон основных компонентов учебной ситуации.

Структура ситуационных отношений представлена на рис 7. Педагогическая деятельность носит ситуативный характер. В по­вседневной действительности педагог не всегда может предвидеть, что случится ходе любого воспитательного акта, но должен пла­нировать ситуацию общения, выбрать методы общения, преду­смотреть ситуационные отношения, так как в случае возникнове­ния напряжения во взаимоотношениях требуется его моменталь­ная реакция. Встречаются разные виды педагогических ситуаци­онных отношений — социально-статусные, содружество, роле­вые, эмоционально-нравственные, творческое взаимодействие, ди­алогические, проблемные, — но все они возникают в результате взаимодействия между личностями в условиях острого дефицита времени и, в свою очередь, влияют на цель общения. Кроме того, на любую педагогическую ситуацию сильное влияние оказывает личность педагога, характер ранее сложившихся отношений.