Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности Физика

Вид материала

Содержание

3.8. Учет, проверка и оценка результатов обучения
Федеральное агенство по образованию
Психология и педагогика
Методические рекомендации
Основная литература
Программа семинара
Программа семинара
Программа семинара
Программа семинара
Закон РФ «Об образовании»
Развитие и воспитание личности
Гоу впо «кемеровский государственный университет»

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.8. Учет, проверка и оценка результатов обучения

Содержание учебного материала:

Значение и проблемы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся в современных условиях. Основные требования к организации и проведению контроля результатов обучения.

Понятия: «проверка», «оценка», «отметка», «учет» знаний, умений и навыков. Функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая, воспитывающая.

Формы проверки и оценки знаний: устная и письменная. Фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос как виды устной проверки, их достоинства и недостатки. Некоторые приемы активизации умственной деятельности учащихся в процессе устной проверки: конструирование ответа товарища, рецензирование ответа товарища, взаимопроверки, постановка вопросов вызванному ученику самими учащимися и т.д. Письменная проверка знаний, умений и навыков (диктанты, контрольные, самостоятельные и проверочные работы, сочинения, рефераты).

Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Проблема сочетания контроля знаний, умений и навыков со стороны учителя и самоконтроля учащихся.

Раздел 4. Организация образования. Управление школой.

4.1.Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

Содержание учебного материала:

Организация и управление школой. Функции и принципы управления. Органы внутришкольного управления, пути демократизации управления школой.

Управление педагогическим коллективом и самоуправление в школе.

Системность и целостность в управлении. Объективность и полнота в управлении педагогическими системами.

4.2.Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом.

Содержание учебного материала:

Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Педагогический коллектив школы. Социально-педагогический климат в педагогическом коллективе. Конфликты.

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника.

4.3.Организация и руководство учебно-воспитательной работой. Основные функции управления школой.

Содержание учебного материала:

Школьное хозяйство. Педагогические и санитарно-гигиенические требования к учебным помещениям, мебели, оборудованию и средствам обучения.

Школьная документация. Программа развития школы.

Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.

Целеполагание и планирование. Функция организации в управлении школой. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении

4.4.Основы технологии педагогического процесса.

Содержание учебного материала:

Педагогическая технология и мастерство учителя. Сущность педагогической технологии. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогической задачи.

Технология конструирования педагогического процесса. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса Планирование деятельности классного руководителя и учителя-предметника.

Технология осуществления педагогического процесса. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе. Технология организации развивающих видов деятельности школьников. Технология организации коллективной творческой деятельности.

Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии и стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

4.5. Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста

Содержание учебного материала:

Учитель - центральная фигура в школе, его роль и основные функции. Квалификационная характеристика учителя. Основные профессиональные качества.

Проблема НОТ учителей. Пути и средства овладения педагогическим мастерством.

Педагогическое самообразование учителя.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методические материалы

по подготовке семинарских /практических занятий

Кемерово 2008

Составители: Боброва Н.А., к.пед.н., доцент

Градусова Т.К., к.пед.н, доцент

Психология и педагогика: планы семинарских занятий: методические указания/ ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»; сост. Н.А. Боброва, Т.К. Градусова. – Кемерово, 2008.

Данное пособие содержит методические указания, планы семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» и списки рекомендуемой литературы для подготовки к каждому занятию. Предназначено для организации семинарских занятий и самостоятельной работы студентов дневного и заочного обучения.

Утверждено на Утверждено методической

заседании кафедры комиссией кафедры

«__»______2008 г. «__»__________2008 г.

Протокол № ___ Протокол № ___

Зав. кафедрой Председатель метод. комиссии

_________д.п.н., профессор Н.Э.Касаткина ___________

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Изучение педагогики наряду с теоретическими знаниями предполагает систему практических занятий, которые позволяют каждому студенту обогащать теоретические знания фактическим материалом и приобретать умения применять теорию на практике. Практические занятия способствуют решению задач контроля и самоконтроля, а также стимулированию познавательной активности в процессе проведения данного вида занятий.

Цель учебной дисциплины – подготовить студентов к успешному освоению курса педагогики, сформировать представление о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях как о сложной профессиональной деятельности.

Задачи учебной дисциплины:

- закрепить теоретические знания по педагогике, отражающие особенности воспитательно-образовательного процесса в школе с учащимися разного возраста;

- приобрести умение оценивать педагогические воздействия (их содержание и формы), заранее продумывать, к каким результатам они могут привести (умение прогнозировать);

- приобрести умение анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности педагогических действий, используя знания о процессе развития личности ребенка;

- умение осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно-образовательного процесса, (насколько это станет возможным) не допускать импульсивности, стихийности и случайности.

Семинарское занятие – это академическая форма активного усвоения знаний и формирования практических умений, навыков в самостоятельной подготовке и непосредственно на занятии.

В современных условиях образовательной политики и учитывая особенности дисциплины, семинарское занятие представляет собой комбинированный тип занятия, который включает в себя следующие элементы:

обсуждение теоретических вопросов;
проверка домашнего творческого задания;
изучение нового материала;
рефлексия;
домашнее задание.

Особенностью семинарских занятий является опора на теоретические знания в области педагогики, психологии, педагогической психологии, физиологии, наличие переключаемости с одного вида деятельности на другой, творческого мышления, психологической раскованности студентов.

В данном пособии предложены вопросы для самоподготовки и обсуждения, практические задания, темы для дискуссий и список рекомендуемой дополнительной литературы по каждой теме.

Методические указания помогут студенту увидеть перспективу изучения дисциплины, спланировать организацию самостоятельной деятельности, лучше подготовиться к экзамену.

Уделено внимание доступности литературы для студентов. Так, основная литература представлена вначале и является общей для подготовки к семинарским занятиям. Дополнительная литература представлена в конце каждого тематического перечня вопросов.

Для студентов заочного обучения литература к рефератам может быть использована как основная, так и дополнительная. Приветствуется использование примеров из собственной практической деятельности.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.
Белухин, Д.А.. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. - Москва-Воронеж, 1996.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
Выготский, Л.С.. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991; Педология подростка. Вопросы детской (возрастной) психологии, т.4; Мышление и речь, т.2 //Собр. соч. в 6 тт., - М.: Педагогика, 1984.
Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. - М.: Школа-пресс, 1995.
Давыдов, В.В.. Проблемы развивающего обучения. - М., 1976.
Джуринский, А.Н.. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание, 1989.
Драгунова, Т.В.. Подросток. - М.: Знание, 1976.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
Занков, Л.В.. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.
Ильина, Т.А.. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.
Касаткина, Н.Э., Руднев,а Е.Л. Курс лекций по педагогике. – Кемерово, Кузбассвузиздат,2003.
Клинберг, Л. Проблемы теории обучения /Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984.
Коменский, Я.А. Великая дидактика. Материнская школа - т.1 // Избр. пед. соч. в 2-х тт. - М.: Педагогика, 1982.
Кон, И.С.. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.
Кон, И.С.. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
Корчак, Я. Воспитание личности. - М.: Просвещение, 1992.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. - М.: Высшая школа, 1986.
Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1981.
Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М.: Знание, 1977; Социализация в «смутное время». - М.: Знание, 1991.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание и его значение. О наказаниях в семье и их влияние на развитие типа ребенка. О физическом образовании в школе //Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1988.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1998.
Локк, Дж. Мысли о воспитании //Соч. в 3-х тт., т.3. - М.: Мысль, 1988.
Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса. Проблемы школьного советского воспитания. Некоторые выводы из педагогического опыта - т.5; Лекции о воспитании детей. Книга для родителей - т.4 //Собр. соч. в 7 тт. - М., 1957.
Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений в 2-х кн., кн. 2: Психология образования. -М.: Просвещение-Владос, 1994.
Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Роспедагенство, 1996.
Оконь, В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. - М.: Высшая школа, 1990.
Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1983.
Педагогический поиск (анализ передового педагогического опыта) /Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.
Подласый, И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1999.
Практическая психология образования: Учебник для студентов /Под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: Творческий центр, 1997.
Поляков, С.Д.. О новом воспитании. - М.: Знание, 1990; Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1987.
Российская педагогическая энциклопедия. - М.: 1993.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. - М.,1975.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.
Сластенин, В. А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Под редакцией В. А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Психология и педагогика /Под ред. А.А.Радугина. - М., 1998.
Солодова, Г.Г., Зуева, С.П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса (Методическое пособие). - Кемерово: ИУУ, 1997.
Солодова, Г.Г. Развитие и воспитание. - Кемерово: КемГУ, 1996.
Сорокин, Н.А.. Дидактика. - М.: Просвещение, 1974.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Сердце отдаю детям. Сто советов учителю //Собр. соч. в 3-х тт. - Киев, 1980.
С чего начинается личность? - М., 1979. (см. работы В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, В.И.Толстых).
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии - т.5; О пользе педагогической литературы. Три элемента школы. О народности в общественном воспитании - т.1; Труд в его психическом и воспитательном значении. О нравственном элементе в русском воспитании - т.2 //Собр. соч. в 6 тт. - М.: Педагогика, 1988.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987.
Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.
Фридман, Л.М.. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987; Его же. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988.
Харламов, И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1993.
Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 1995.
Щуркова, Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.
Эльконин, Д.Б. Избр. псих. труды. - М.: Педагогика, 1989.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение. - М.: Знание, 1985.

Планы семинарских занятий

Тема № 1 Предмет, задачи и методы психологии.

Понятие о психике. Основные функции психики. Теоретические и практические задачи, решаемые психологией при изучении психики. Развитие представлений о предмете психологии. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Основные понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Принцип деятельности – основной принцип психологического познания, психологических явлений и их закономерностей. Исследование психологического процесса в соотношении с результатами, продуктом которых этот процесс проявляется. Классификация эмпирических методов в психологии: наблюдение, эксперимент(лабораторный, естественный), тестирование, анкетирование, беседа, опрос, моделирование, самонаблюдение. Физиологические методы, математические методы. Системный подход в общей психологии.

Программа семинара

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
- психологические проблемы обучения и воспитания;
- значение различных психологических знаний для педагогической практики.
Определение психологии как науки.
- Основные понятия, с помощью которых описываются психологические явления, их классификация.
Методы исследования в психологии.

Литература

Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. Собр. соч.: В 6 Т. М. 1982-1984.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. М., 1993

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.

Тема №2 Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии.

Исторический обзор становления предмета психологии. Психология как наука о душе, о сознании, о бессознательном, о поведении, гештальтпсихология, персонология. Исторический смысл психологического кризиса начала ХХ века. Основные принципы и понятия в отечественной психологии.

Программа семинара

Психология как система развивающихся наук. Основные отрасли психологии как области знаний.
Процессы дифференциации и интеграции современной психологии.
Развитие основных научных направлений в психологии.
Место психологии в современном обществе.

Литература

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: В 6 Т. М. 1982.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.

Зинченко В.П. Культурно – историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология .1993. №2

Малкиоди Кати. Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию. Перев. С англ. – к.: «София»; М.: ИД «София», 2004

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989

Тема №3 Индивид, личность, субъект.

Соотношение философского, социального и психического подходов к личности. Принцип системного подхода к изучению личности, ее формирование и развитие. Общественно-историческая детерминация формирования личности. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Многозначность понятия личность в современной психологии. Личность как иерархия мотивов. Личность как способность к творческим проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию.

Программа семинара

1.Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитие его свойств.

2.Человек как вид; человечество как история общества.

3. Понятия индивид, личность, субъект, индивидуальность. Образ Я.

Литература

Ананьев Г.С. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука,1977.

Зейгарник Б.В. Зарубежные теории личности.-М.,1982.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

Психологические проблемы индивидуальности. /Под ред. Б.Ф.Ломова.-М.,Л., 1984.

Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. и общ. ред. А.А.Реана – СПб: Изд. «Питер», 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов– СПб: Изд. «Питер», 2000.

Тема №4. Психика, поведение и деятельность.

Мысль, идея, идеал – категории сознания. Они реализуются через понятия, истину, ценность, субъективную реальность, продукт мышления, продуктивное знание, их равная значимость обеспечивают целостность сознания.

Многогранность сознания определяет взаимодействие человека и окружающего мира как:

понимание своего предназначения (субъектная позиция во взаимодействии);
процесс взаимодействия (осознание, накопление знаний);
средство взаимодействия (инструмент);
промежуточный результат взаимодействия (состояние сознания);
систему обобщенных объективных знаний (хранилище);
систему субъективных представлений (опыт);
мировоззрение;
форму взаимодействия.

Сознание рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единство и целостность потребностей, способностей, норм, каждый из которых – подсистема со своими элементами, связями и отношениями.

Бессознательное и сознательное являются двумя относительно самостоятельными сторонами единой психической реальности человека; между ними довольно часты противоречия, конфликты, но они взаимосвязаны, взаимодействуют между собой и способны достигать гармоничного единства. В бессознательном заключены богатые возможности для рационализации человеческой жизнедеятельности, в особенности это касается творческой деятельности субъекта. Сознание, наполняя и в значительной мере формируя бессознательное, в целом способно его контролировать, а также определять общую стратегию поведения человека. И хотя поведение человека, особенно социальное его поведение, определяются сознанием, осознанное поведение не исчерпывает всех поведенческих актов, в нем остается место и бессознательному.

Действие как контакт с окружающим миром. Деятельность как совокупность действий. Компоненты деятельности: самоопределение (принятие решений), критерии (нормы, правила и т. д.), способы деятельности. Противоречия как стимул развития и осознанности действий.

Структура деятельности:

по доминанте (теоретическая, коммуникативная, предметная);
по степени осознанности (потребности, критерии деятельности, способности, соответствие плана деятельности и его реализации);
по этапам (начальный, исполнительский, завершающий);
по степени ее технологичности (регламентированная, свободная, творческая).

Программа семинара

Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.

Психика. Поведение. Деятельность.

Понятие категории сознание в философии и в психологии. Раскройте Ваше понимание сознания.
Сознательное и бессознательное, их взаимосвязь в деятельности человека.
Основные категории, связанные с деятельностью человека. Особенное в деятельности человека.

Литература

1. Бинсвангер, Л. Бытие в мире. Избранные статьи / Л. Бинсвангер. - М., СПб, 1999. (Бессознательное, с. 82-95)

2. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. - М., 2003.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977

4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. Общие основы психологии – 2-е изд / Р. С. Немов. – М., 1995.

5. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара, 2000.

6. Романюк, Г.Н. Философские проблемы сознания: учеб. пособие / Г.Н. Романюк. - Красноярск: Изд-во КГТУ, 1998.

Тема №5. Основные психические процессы.

Отношения с окружающим миром определяют состояние сознания, главными характеристиками которого являются процесс и результат, процесс и результат наполнения сознания информацией об окружающем мире, человеке и его месте в этом мире (знания-чувства, знания-мышление, знания-воля).

Ощущения – продукт работы органов чувств – анализаторов, приспособленных для восприятия и переработки раздражителей (механических, физических, химических и др. воздействий) и как отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на органы чувств.

Свойства ощущений:

«порог ощущений» - определяет верхнюю и нижнюю границу чувствительности к разного вида раздражителям (зрительным, слуховым и т. п.);
адаптация ощущений;
взаимодействие ощущений;
усиленное взаимодействие ощущений;
модальность.

Виды ощущений: зрительные, слуховые, осязание, обоняние, вкусовые, органические.

Внимание имеет индивидуальные особенности и характеризуется:

концентрированностью – степенью сосредоточенности на объекте внимания;
интенсивностью – скоростью восприятия информации;
устойчивостью – способностью поддерживать длительное время сосредоточенность на определенном объекте;
объемом внимания – количеством объектов, которые могут быть охвачены одновременно;
распределением – способностью удерживать внимание одновременно на нескольких объектах;
переключением – способностью к переносу внимания с одного объекта на другой.

Восприятие, синтезируя разнообразные ощущения, является осмысленным (процесс производства мысли в поисках связей разнообразных ощущений), означенным (выявление значимости и обозначение в речи).

Свойства восприятия: константность, категориальность, целостность, зависимость от прошлого опыта.

Память – функция сознания, система хранения информации о собственном опыте, форма психического отражения прошлого опыта, процесс организации и сохранения прошлого опыта.

Виды памяти классифицируются по:

типу процесса запоминания (произвольное, непроизвольное);
содержательной организации (образная, словесно-логическая, эмоциональная);
виду стимулов (зрительная, слуховая, двигательная);
результату (долговременная, кратковременная).

Мышление характеризуется как:

процесс рождения мысли в поисках связей (системность);
появление мысли как рефлекса сравнения (различия, сходства, аналогии);
смежность во времени и пространстве – плавность;
соотношение фактов по разным признакам – систематизация по разным основаниям;
выявление общих признаков для классификации;
обобщение – объединение предметов по их общим существенным признакам;
абстрагирование – выявление существенного, отделение от несущественного.

Как всякий процесс мышление имеет цель (мотивацию), содержание, методы (способы мыслительной деятельности) и результат.

Виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое и интуитивное, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное, «линейное» и «планетарное», критическое, дискурсивное, творческое и др.

Воображение создает образы на основе имеющихся представлений и сочетает в себе процессы: репродуктивный, продуктивный.

В воображении проявляются творческие способности переработки представлений:

построение образа конечного результата деятельности;
создание образа процесса деятельности;
создание образа модели поведения;
воссоздание образов реального мира.

Структурные элементы: впечатления, преобразование представлений, дополнение усвоенной информации.

Интеллект (лат. – разумение, понимание, постижение) – способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами:

адаптироваться к окружающей среде; принимать правильные решения в разных ситуациях;
осознавать и решать возникающие проблемы;
делать правильный выбор;
использовать природный ум, достижения культуры, делать собственные открытия.

Интеллект, как высшая форма психической деятельности, содержит в своей структуре психические механизмы взаимодействия с окружающим миром: внимание, восприятие, память, мышление.

Программа семинара

Психология познавательных процессов.

1. Мышление. Виды мышления. Основные мыслительные операции. Формы мышления. Стили мышления. Каков ваш стиль мышления?

2. Память. Виды памяти. Какие виды и процессы памяти у вас наиболее эффективны?

3. Ощущения. Восприятие. Воображение. Внимание. Их свойства, виды и качества.

4. Разум как сопряжение эмоционального и интеллектуального.

Литература

1. Аткинсон, В. Память и уход за ней / В. Аткинсон. - Орел, 1992.

2. Алексеев, А., Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления…./ А. Алексеев, Л. Громкова. - СПб, 1993.

3. Айзенк Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Айзенк. - Кострома, 1993.

4. Глезер, В. Д. Зрение и мышление / В. Д. Глезер. - СПб, 1993.

5. Гамезо, М. В., Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А.. Домашенко. - М., 1986.

6. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. - М., 2003.

7. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М., 1999.

8. Иванова, Е. Л. Психология мышления и памяти / Е. Л. Иванова. - Харьков, 1990.

9. Миракян, А. И. Константность и полифункциональность восприятия / А. И. Миракян. - М.,1992.

10. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. - М., МГУ, 1987.

11. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - М., 1969.

12. Скотт, Д. Сила ума / Д. Скотт. - СПб., 1993.

Тема №6. Психическая регуляция поведения.

Активность человека и эмоциональные переживания. Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний. Воля, основные признаки. Структура волевого действия.

Программа семинара

Виды и роль эмоций в жизни человека. Чувства и аффекты как эмоциональные переживания.
Существующие психологические теории эмоций: биологическая концепция эмоций (Ч.Дарвин); информационная теория эмоций (П.В.Симонов); «периферическая» теория эмоций (Джеймс и Ланге).
Воля и ее проявления. Простые и сложные волевые действия.
Теории воли. Воля и мотивация. Воля и рефлексия.Волевая регуляция поведения.

Литература

Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. Собр. соч.: В 6 Т. М. 1982-1984.

Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. - Челябинск, 1979.

Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1990.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982.

Психология личности. Хрестоматия. В 2т./ сост. Райгородский Т.Я. – Самара, 2000.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990 (классификация основных эмоций).

Экспериментальные исследования волевой активности. – Рязань, 1986.

Тема №7. Психология личности.

Темперамент как физиологический фактор поведения:

сила и скорость протекания эмоций;
бурность или сдержанность эмоций;
сила и быстрота жизненных проявлений, светлый или мрачный характер жизненного чувства;
сила и скорость протекания аффектов;
соотношение эмоциональных и волевых особенностей.

Телесные проявления темперамента: лептосоматический, пикнический, атлетический.

Исследования структуры темперамента, характеристики: активность -пассивность, эмоциональность - безэмоциональность, первичная - вторичная функция.

Свойства нервной системы как предпосылка темперамента.

Темперамент, стиль деятельности, характер. Темперамент в структуре индивидуальных свойств. Темперамент и личность.

Типология характеров. Личность и характер человека. Формирование характера.

Программа семинара

Темперамент. Характер.

Понятие о темпераменте, типы темперамента, отличительные особенности каждого типа темперамента. Отражение свойств темперамента в деятельности.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Связь темперамента со свойствами личности.
Темперамент и характер человека.

Литература

Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1988. с. 234 – 256.
Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. - СПб.,1999. с. 373 - 448.
Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.. В. Либин. - М.,1999. с.113 и далее.
Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров./Редактор-сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, 1998.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. – Т. 2/ С. Л. Рубинштейн. – М.,1989. (с211-235).
Удалова, Е., Уроки соционики или Самое главное, чему нас не учили в школе /Е. Удалова, Л. Бескова . - М., 2005.
Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. - Минск., 1998, с.333-449.

Тема №8 Психология малых групп. Понятия малой группы и коллектива, структура и методы изучения малых групп. Межличностные отношения в группах и коллективах. Личность в группе. Характеристика социального взаимодействия людей. Межгрупповые отношения и взаимодействие.

Программа семинара

Понятие и виды малых групп. Коллектив как малая группа высшего уровня социально-психологического развития.
Основные психологические характеристики коллектива. Руководство и лидерство в группе
Межличностные отношения в группах и коллективах.
Факторы эффективности групповой деятельности.

Литература

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988.

Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. – М., 1991.

Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988.

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988

Проблемы развития современной школы.

Закон РФ «Об образовании»

Система образования в России: основные звенья ее построения и функционирования. Цель и задачи современной системы образования.
Характеристика принципов государственной политики в области образования.
Характеристика основных принципов перестройки современной школы: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация и др.
Особенности задач и содержания образования в разных типах школ: общеобразовательной, лицее, гимназии, колледже, частной и авторской.
Понятие «образовательный стандарт» в обучении и проблема творчества учителя (авторская программа).
Учитель современной школы: его права и обязанности. Право на эксперимент. Уровень квалификации (категория), критерии ее оценки.

Литература:

Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 103-112.
Волков И.П. Какой мне представляется школа будущего? //Советская педагогика. – 1988. - № 3. – С. 72-75.
Закон «Об образовании» Российской Федерации (новая редакция) – М., 2004
Концепция модернизации российского образования.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Национальная доктрина образования Российской Федерации.
Управление современной школой /Под ред. М.М.Поташника. – М., 1992.
Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. – М.: МНИ, 1994.

Развитие и воспитание личности

1. Сущность процесса развития личности (понятие «развитие личности», движущие силы, направления).

2. Факторы, определяющие развитие личности (наследственность, среда, воспитание, активность личности).

3. Соотношение процессов развития и воспитания.

Литература:

1. Биологическое и социальное в развитии человека. – М.: Наука, 1977. – 228 с.

2.Выготский Л.С. Биологический и социальный факторы воспитания //Его же. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 81-93.

3.Гильбух Ю.Э. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. – С. 33-43.

4.Гильбух Ю.З. Как не убить талант? //Народное образование. – 1991. - № 4. – С. 15-22.

5. Дубинин Н.П. Образование и проблема биологического и социального в человеке //Советская педагогика. – 1978. - № 4. – С. 93-94.

6. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда /Пер. англ. – М.: Изд. группа «Прогресс-Универс», 1993. – С. 26-33,63,93-100,112-128,162-171,

7. Масару Ибука. После трех уже поздно /пер. с япон.- М.: Знание, 1992. – С. 8-13,23-29,37.

8.Петровский А.П. Популярные беседы о психологии. – М.: Педагогика, 1986. – С. 78-89.

9. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности личности /Под ред. И.В.Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1988.

10. Соотношение биологического и социального в человеке. – М.: Наука, 1975.

11.Эфроимсон В. «Божий дар» или естественный феномен? //Народное образование. – 1991. - № 2-3.

12. Эфроимсон В. На что мы надеемся? //Знамя. – 1988. - № 9. – 191-207.

13. Касаткина Н.Э., Руднева Е.Л. Курс лекций по педагогике. – Кемерово: КемГУ, 2001. – С. 34-40.

14. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание личности. Часть 2. – 2-е изд. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С.38-47.

Развитие личности ребёнка в условиях семьи

(семейное воспитание)

Особенности семейного воспитания по отношению к общественному (воспитанию в условиях детского сада, общеобразовательной школы, школы-интерната, системы дополнительного образования).
Специфика социальной ситуации развития ребёнка в семье: психолого-педагогический аспект.
Роль матери и отца в процессе становления личности ребёнка.
Сущность и методы семейного воспитания (личный пример и авторитет родителей, образ жизни и психологический климат семьи, совместная деятельность детей и родителей, социальная роль ребёнка в системе социальных отношений, родительская любовь, родительская позиция и т.д.).
Авторитет родителей, возможности его завоевания у детей на разных этапах их возрастного развития.
Родительская любовь как ведущий “метод” семейного воспитания. Пять тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «мирное существование», «конфронтация», «сотрудничество»; их влияние на формирование определённого типа личности (возможности прогнозирования развития определённого типа личности в зависимости от условий её жизнедеятельности).
Типы современной семьи и проблемы развития личности ребенка.

Литература:

Биддалф С. Воспитать мужчину… как?». – М.: Рипол-классик, 2007. – С.43-60,107-141.
Биддалф С. Воспитать девочку… как?». – М.: Рипол-классик, 2007. – С.
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – С. 5-7, 28-37, 40-42, 70-83, 96-102, 115-130,164-171.
Воспитание детей в неполной семье /пер. с польск. – М., 1989.
Козлова Е.В. «Родительская позиция» в семейном воспитании //…. – Воронеж, 2006. – С.43-53.
Корчак Я. Как любить детей (ребёнок в семье) /пер. с польск.. – Любое издание. – N 1, 8, 9, 10, 49, 52-57, 64, 68, 72, 80.
Кочубей Б.М. Мужчина и ребёнок. – М.: Знание, 1990. - С. 26-42, 49-77.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /пер. с англ.. – М.: Знание, 1990. – С. 9-10, 24-32, 37-72.
Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте /пер. с чешск. – М.-Прага, 1984.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение //Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1988. - С. 16-19.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей (О родительском авторитете) //Собр. соч. в 7 томах. М., 1958. – Т. 4. – С. 351-161.
Масару Ибука. После трёх уже поздно /пер. с японск. – М.: Знание, 1992. – С. 43-47, 84-92.
Никитина Л.Я. Я учусь быть мамой. – М.: Знание, 1983. – С. 14-15, 54-56, 65-71.
Петров Ю.П. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. – М., 1984.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание, 1976. – С. 27-39.
Петровский А.В. Психология и приоритеты в семейном воспитании //Перспективы: вопросы образования. – 1983. - № 1. – С. 125-140.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: Знание, 1978. – С. 29-44,
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими /пер. с англ. - М., 1992. – 317-321, 469-477.

19.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001. – 96 с.

20.Соколова В.Н. Отцы и дети в изменяющемся мире. – М.: Просвещение, 1991.

Развитие личности ребёнка в условиях школьного коллектива

(Проблема «Коллектив и личность» в современной педагогике)

1. Общение как необходимое условие развития личности и особенности его

влияния на разных этапах возрастного развития.

2. Понятие группы как коллектива: признаки, этапы развития. Изменение

содержания понятия «коллектив» в разные периоды развития социума.

(А.С.Макаренко 20-30-е годы, В.А.Сухомлинский, Л.И.Новикова,

Т.Е.Конникова, И.П.Иванов и др. – 60-е годы).

3. «Коллективизм», «конформизм», «нонконформизм» и «индивидуальность»

как возможные варианты развития личности в группе (коллективе)

4. Теоретические дискуссии по проблеме воспитания личности в коллективе.

5. Сравните педагогическую систему А.С.Макаренко (СССР, 20-е годы) и

Л.Кольберга (США, 70-е годы XX в.). Школа как фактор демократизации

сознания личности.

Проблемный вопрос:

Возможно ли развитие индивидуальности в условиях коллективного

воспитания?

Литература:

1. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. – М.: Молодая гвардия, 1989. – С. 20-23.

2. Гордин Л.Ю. организация классного коллектива. – М., 1984.

3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М.: Просвещение, 1986; Его же. Энциклопедия творческих дел. – м.: Педагогика, 1989.

4. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. – Минск, 1984.

5. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. – Л., 1970.

6. Макаренко А.С. по Собр. соч. в 8 тт. – М., 1958. – Педагогическая поэма (т.1); Флаги на башнях (т. 2); Методика организации воспитательного процесса (т. 5, с. 103-226); Некоторые выводы из моего педагогического опыта (т. 5, с. 227-356).

7. Мальковская Т.Н. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника //Педагогика /под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – глава 17 (с. 342-264).

8. Мудрик А.В. Общение школьников. – М.: Знание, 1987; Личность школьника и её воспитание в коллективе. – М.: Знание, 1983.

9. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1978.

10. Нравственное воспитание школьников в коллективе /под ред. Т.Е.Конниковой. – М., 1970-75.

11. Поэтапное развитие группы как коллектива. – М., 1975.

12. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. – М., 1973.

13. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) – М.: Просвещение, 1975; О воспитании. – М.: Политиздат, 1973; Рождение гражданина (глава «Человек и коллектив»). – М.: Молодая гвардия, 1970.

14. Солодова Г.Г., Губанова М.И. Развитие и воспитание личности в общении. Учебное пособие. – Кемерово: Изд-во КемГУ, 2000. - 79 с.

Организация коллективной познавательной деятельности

Общение и познание – их взаимообусловленность и особенности взаимодействия.
Совместная и коллективная деятельность в учебном процессе – сходства и различия.
Виды и уровни коллективной (групповой) познавательной деятельности на уроке.
Характеристика отдельных форм групповой работы в учебном процессе: «мозговой штурм», инверсия, эмпатия (личная аналогия), дидактический театр, деловая игра, метод «проектов» и др.
Условия, определяющие успешность групповой (коллективной) работы в учебном процессе (психологические, дидактические, воспитательные).

Проблемные вопросы:

Как реализуется принцип коллективизма в организации коллективной (групповой) познавательной деятельности на уроке?
Как соотносятся между собой два подхода в организации учебной работы учащихся на уроке – индивидуализация и коллективная познавательная деятельность? Какому из них Вы отдаёте предпочтение?

Литература:

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КазГУ, 1988. – С. 67-174.
Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учётом психофизиологических особенностей подростков //Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 12.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977.
Дидактический театр в классе (экспресс-информация АПН СССР). Вып. 5. (149). – М., 1987.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М.: Педагогика, 1989. – с. 77-124.
Захаров А.В. Психология обучения старшеклассников. – м.: Знание, 1976. – С. 54-65 (глава «Учение и общение»).
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1978. – С. 4-33.
Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. – С. 78-106.
Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988. – С. 194-204.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – С. 12-78.

Диалектика процессов воспитания и самовоспитания

Воспитание как побуждение к самовоспитанию.
Цель воспитания и самовоспитания.
Объективные и субъективные условия возникновения у ребенка потребности в самовоспитании.
Внутренняя позиция личности и проблема ее развития в процессе воспитания. Возрастные особенности ее развития.
Роль педагога в развитии процесса самовоспитания личности.
Принципы воспитательной деятельности, ориентированной на самовоспитание личности.

Литература:

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985. - с. 67-91
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань, 1988. – С. 154-164.
Батищев Г. Три кита педагогики //Учительская газета. 14.04.1988.
Берн Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1984. – С.25-119.
Блонский П.П. О наиболее типичных ошибках при организации трудовой школы //Избр. пед. и псих. соч.: В 2 т. – М., 1979. – Т. 1.
Вессель Н.Х. Избр. пед. соч. – М., 1959.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1989.
Газман О.С. Неклассическое воспитание… _ М., 2002. – с.48-37.
Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе (Глава 3. Гуманистическое воспитание, его цели, задачи в современных условиях) //Народное образование. – 1991. - № 11. – с. 6592.
Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. – М., 1974.
Куценко В.Г. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания //Теория и методика коммунистического воспитания /под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1971. – С. 254-267.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Любое издание.
Редкин П.Г. Избр. пед. соч. – М., 1958.
Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. – Киев, 1968.

15.Харламов И.Т. Самовоспитание личности и воспитание //Советская педагогика. – 1990. - № 12.

16.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. психология саморазвития. –М., 1995. – С. 15-24.

Характеристика процесса перевоспитания.

Проблемы развития и воспитания «трудных» подростков

Цель перевоспитания и особенности развития личности.
Диалектика процессов перевоспитания и самовоспитания.
Принципы процесса перевоспитания.
Опыт А.С.Макаренко по перевоспитанию и возможности его использования в современной школе.
Перевоспитание в условиях современной семьи и школы.

Проблемный вопрос:

Как Вы считаете, возможно ли перевоспитание личности только педагогическими мерами?

Литература:

Битнер Х. Жить с агрессивными детьми /Пер. с англ. – М.,1991.
Блонский П.П. Трудный школьник. – М., 1930.
Глассер У. Школы без неудачников /Пер. с англ. - М., 1991.
Невский И.А. Острые углы воспитания. - Минск, 1990.
Педагогический вестник «Реабилитация, коррекция, социально-трудовая адаптация». - Вып. 13. - Кемерово, 2000.
Профилактика агрессивности и террористических проявлений у подростков /Под ред. И.Соковни. – М., 2002.
Психологическая реабилитация детей и подростков /Под ред. И.В.Дубровина. – Калуга, 1994.
Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков. – Воронеж, 1993.
Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ. – М., 1987.
Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М., 1991.
Холлтгер В. Человек и агрессия /Пер. с англ. – М., 1975..

Сущность процесса обучения

Характеристика процесса обучения как целостного процесса. Взаимосвязь процессов учения (научения) и преподавания.
Движущие силы процесса обучения.
Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов развития и обучения. Теория Л.С.Выготского и Штерна.
Функции процесса обучения, пути их реализации в современной школе.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Личностный подход в образовании.

Проблемные вопросы:

Каким образом знание педагогом движущих сил процесса обучения повышает эффективность урока?

В каких педагогических умениях учителя проявляются принципы процесса обучения?

Литература:

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л., 1935.
Дидактика средней школы /под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 129-180 (глава 4), 115-145.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современные интерпретации. – м.: Академия, 2005.
Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. – Свердловск, 1971.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения /пер. с немец. – М.: Педагогика, 1987. – С. 58-72, 73-98.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986. – С. 147-171.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – С. 6-23, 53-66, 82-91.
Рябов Г.И. Закон эффективности процесса обучения //Советская педагогика. – 1993. - № 1. – с. 13-18.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1980. – С. 4-22.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – с. 30-114, 146-160, 231-248.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М., 2000
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: МГУ, 2003.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001

Организационные формы обучения

Характеристика фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения.
Урок как ведущая форма учебного процесса в школе. Виды и типы урока. Требования к современному уроку и пути его совершенствования.
Характеристика отдельных форм учебного процесса: лекция, семинар, экскурсия, домашняя работа, диспут и т.д.
Характеристика нестандартных форм учебной работы.

Литература:

Дидактика средней школы /под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – с. 185-250.
Древс У., Фурман Э. Организация урока (В вопросах и ответах) /пер. с немец. – М.: Просвещение, 1984. – С. 31-47.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2005.
Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики /пер. с польск. – М.: Высшая школа, 1986. – С. 242-265.
Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1981. – С. 10-38.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М. Просвещение, 1981. – С. 63-94, 156-186.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1980. – С. 46-65.
Сорокин Н.А. Дидактика. – М.: Просвещение, 1974. – С. 172-204 (глава 7).
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: МГУ, 2003.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М.: Просвещение, 1985. – С. 43-198.

Методы обучения

(возможен компьютерный вариант)

Дать характеристику понятиям «метод обучения», «приём обучения», «средство обучения».
Классификация методов обучения.
Система методов обучения и её значение в организации воспитательно-образовательного процесса.
Дидактические возможности отдельных методов и средств обучения.
Условия выбора методов и средств в практической деятельности учителя.

Проблемный вопрос:

В чём Вы видите развивающие и воспитательные возможности использования разнообразных методов обучения?

Литература:

Дидактика средней школы /под ред. М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181-216.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2005.
Ильин Е.Н. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986.
Куписевич Ч. основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 1986. – С. 173-201.
Лернер И.я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Лысенкова С.И. Когда легко учиться? – М.: Педагогика, 1985.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. – М.: Педагогика, 1986.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – с. 161-198.
Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Педагогика, 1987.
Хуторской А.в. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: МГУ, 2003.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1983; Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1987.

Школа в XXI веке

Кризис образования в мире: причины и сущность. Анализ социокультурной ситуации в системе образования.
Стратегия в развитии образования: анализ ситуации в социуме, тенденции и перспективы его развития в новом тысячелетии. Цели реформирования образовательной системы.
Что такое концептуальная образовательная политика?
Ведущие тенденции преобразования образовательной системы: культурологизация, фундаментализация, экологизация, гуманитаризация и др.
«Контуры» школы XXI века: цели и содержание «нового» образования, принципы организации, типы школ («школа-театр», «школа-музей» и др.).
Некоторые концепции школы будущего: «школа в целях выживания», «экологическое воспитание во имя будущего», «воспитание в духе мира и сотрудничества», «глобальное образование» (модель Р.Хэнви), «образовательный город – технополис» (Япония), «школа XXI века» (США), идея ноосферы В.И.Вернадского в создании новой школы и др.
Основные тенденции развития образования за рубежом ( на примере одной из стран: Германия, Франция, США, Япония и т.д.).

Проблемный вопрос:

Считаете ли Вы, что образование (школа) может стать ( или уже является) фактором демократизации и гуманизации общества, изменения мира к лучшему?

Литература:

Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 103-112.
Буровский А.М. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школы //Педагогика. – 1993. - № 6. – с. 13-17.
Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX-XXI веков //Педагогика. – 2002. - № 10.
Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы. Надежды и действительность. – М.: Знание, 1989.
Збровский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. – Екатеринбург, 2000.
Ковалёва А.И. Кризис системы образования. – М.: Народное образование, 2000.
Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. Учебное пособие. – М.: Изд-во РАО, 2001.
Миронов В.Б. Век образования (Человечество на рубеже XXI века). – М.: Педагогика, 1990. – С. 83-142.
Образование в поисках человеческих смыслов /под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов-н/Д.,: РГПУ, 1995.
Пинский А.А. Образование свободы и несвобода в образовании. – М., 2001.
Приоритеты современной педагогики: мир – экология – сотрудничество (материалы международного проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Е.Нордланд) /под ред. Э.С.Соколовой. – М., 1993. – С. 8-53, 109-133.
Соколов А.И. Япония. Экономика и образование. – М., 1989.
Сузуки И. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку //Перспективы: вопросы образования. – 1990. - № 5.
Щербаков Б.Ю. Парадоксы современного образования: человек и культура. – М., 2001.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. – М.: ПЕРСЭ, 2000.

Для самостоятельной работы студентов предлагается комплекс лабораторных работ (студент может выбрать из них 5 тем). См. программу базового курса «Психология и педагогика».

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Blog

Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности Физика

Содержание

3.8. Учет, проверка и оценка результатов обучения

Закон РФ «Об образовании»

Развитие и воспитание личности