Пособие выполнено по заказу Министерства труда и социального развития в рамках президентской программы

Вид материала

Документы

Содержание Н.П. Козлякова III. Психотерапия и бронхиальная астма у детейи подростков 142 IX. Знания Специфика построения игрового аттракциона. Основными принципами построения сценария игрового аттрак­циона Место проведения игрового аттракциона. 18 Положительный эффект игротерапевтического воздействия иг­рового аттракциона Организация игровой среды для проведения аттракциона. Первый Уровень. Второй Уровень. Рождение и смерть в сказках Сказки о Бабе Яге. «Гуси-Лебеди» Превращения. Царевна-Лягушка или Золушка. Волшебные возможности. Емеля Задание 3-а

Подобный материал:

• А. А. Афанасьева на коллегии Министерства труда и социального развития Омской области, 161.28kb.
• Примерное положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных, 436.85kb.
• Министерство труда и социального развития Российской Федерации Центральное бюро нормативов, 1856.39kb.
• Некоммерческое партнерство «ассоциация выпускников президентской программы в удмуртской, 28.74kb.
• Межведомственное взаимодействие государственных, муниципальных, общественных и религиозных, 4433.01kb.
• Административные барьеры пути их преодоления, 447.46kb.
• Ю. М. Остапенко экономика труда учебное пособие, 8682.25kb.
• Формирование и развитие кадрового потенциала органов местного самоуправления, 810.9kb.
• Конкурс проектов Ассоциации выпускников Президентской программы Проект «Современный, 156.23kb.
• Постановление Минтруда РФ от 21 марта 1997 г. N 14 "Об утверждении Правил по охране, 3579.91kb.

Пособие выполнено под редакцией С.А. Беличевой, доктора пси­хологических наук, профессора, В.Н.Раскина, кандидата психологи­ческих наук, доцента.

Авторский коллектив:

Г.И.Репринцева, кандидат психологических наук (I глава); ЕЮ. Петрова (II глава); С.И.Заморев, С.В.Кудрявцева, кандидат психо­логических наук (III глава); Т.Д Зинкевич-Евстигнеева (IV глава).

Пособие выполнено по заказу

Министерства труда и социального развития

в рамках президентской программы

«Дети-инвалиды».

Пособие содержит описание психолого-педагогических методов коррекции, реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями, включая опорно-двигательные, церебральные, нервно-психические и эмоционально-волевые расстройства, интеллектуальную недостаточность.

Пособие рассчитано на специалистов-практиков, психологов, педагогов, социальных работников реабилитационных центров; методы, представленные в пособии, могут быть освоены родителями и применяться в практике семейной реабилитации.

ISBN 5-86383-127-8

Директор издательства: Н.П. Козлякова

© Консорциум «Социальное здоровье России», 1998

Оглавление

Глава I. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям
русских народных сказок 5

• Игротерапия: понятие, формы, функции 5
  
• игровое взаимодействие: диагностика в игротерапии . . . . 10
  
• игровой аттракцион — комплексное игротерапевтическое
  средство .17
  
• методический сценарий игротерапевтического
  аттракциона по мотивам русской народной сказки
  «Гуси-Лебеди» 21
  
• методический сценарий игротерапевтического
  

, аттракциона по мотивам русской народной сказки

«Репка» 52

Глава П,Психодинамические модели глубинной психотерапии
детей с ограниченными возможностями на основе волшебных
сказок . .84

• Стратегия работы со сказкой . . 84
  
• народные и литературные скази. Связь сказок,
  

детского фольклора и спонтанного творчества детей 85

• некоторые особенности эмоционального и телесного опыта,
проявляющегося в психологических экспериментах

с волшебными народными сказками, семантика

«сценариев» волшебных сказок с точки зрения ребенка . . 90

• пример работы экспериментальной группы

по исследованию народной волшебной сказки 95

• технология психокоррекционной работы с разными
  сказочными сюжетами 101
  
• использование сказкотерапии для коррекции отклонений
  

и обучения ребенка новому эмоциональному опыту . . . .109 | j • методы развития творческих способностей на основе

!| сказок 118

Ц • психокоррекция эмоциональных нарушений с помощью

Ж сказок 128

• упражнения для работы со страхами 137

Глава III. Психотерапия и бронхиальная астма у детей
и подростков 142

• Психологические предпосылки формирования
  болезненного типа личности 142
  
• психотерапия бронхиальной астмы в процессе
  психологического консультирования . . . . .149
  

з


• использование игровой психотерапии

при психосоматических заболеваниях детей . .157

Глава IV. Диагностико-коррекционная, развивающая
и абилитационная работа с детьми, имеющими глубокие
ограничения интеллектуального развития . . . . 165

• Психолого-педагогические критерии обучения
  и абилитации детей с глубокими ограничениями
  интеллектуальных возможностей ... .165
  
• методика психолого-педагогического наблюдения
  идиагностика 168
  
• опыт использования театрализованных игр в развитии
  и реабилитации детей с отклонениями в умственном
  развитии ■. , 186
  
• элементы арттерапии в работе с детьми с глубокой
  умственной отсталостью, отягощенной диагнозами ДЦП
  

и миопатия 193

• трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной
  сферы детей с проблемами в развитии и ограниченными
  интеллектуальными возможностями 197
  
• особенности и содержание работы с родителями детей
  

с ограниченными возможностями . 206

Глава I. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок

Игротерапия: понятие, формы, функции

Известно, что среди многих средств психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями особое место зани­мают разные формы и приемы игротерапии, в основе которой лежит самый любимый вид их деятельности и общения — игра. Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции разбалансиро-ванной эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двига­тельной сфер детей дошкольного и младшего школьного возраста. Це­лесообразность использования игротерапии в организации длительно­го восстановительного периода по улучшению самочувствия детей со сходными медико-психологическими показаниями в указанных сфе­рах обусловлена, во-первых, тем, что игра для них остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, во-вторых, здесь представлено единство психологической природы.игры и обще­ния, в-третьих, в игре ребенок может свободно выражать себя, освобо­диться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. Наконец, игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психи­ческого развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь со взрослым — психологом, педагогом, родителем, опекуном.

Игровая деятельность активизирует формирование произвольно­сти психических процессов: произвольного внимания и памяти, спо­собствует развитию умственной деятельности, воображения—перехо­ду ребенка к мышлению в плане представлений, развитию знаковой функции речи, рефлексивного мышления ребенка, совершенствова­нию опорно-двигательной и волевой активности.

Игровая терапия стала активно развиваться в зарубежной и оте­чественной психологии в связи с усилением в последние десятилетия социально-психологических факторов напряжения, разрушающих нервно-психическое здоровье детей, нуждающихся в упреждении и своевременной коррекции регрессивной направленности их личности.

Игротерапией могут овладеть специалисты-практики: психологи, педагоги, социальные работники, родители, стремящиеся активно ис­пользовать в своей деятельности по поддержанию, сопровождению и развитию ослабленных детей наиболее гуманные средства, соответству­ющие возрастным интересам и психофизическим возможностям детей.

Среди психологических теорий игры выделяются, по крайней ме­ре, четыре концепции, представляющие принципиальный интерес для выработки основных теоретико-методических подходов к исследова­нию указанной темы.

5

Во-первых, теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций, которая частично касается и детской ролевой игры. Он убедительно показал, что мы в ней стано­вимся самими собой. Игра — это источник развития, в ней создаются зоны ближайшего развития [2 ]. Во-вторых, система взглядов А.И. За­харова на терапевтическую функцию игры, подчеркивающего, что в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в услов­ном, а значит, в ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмо­циональное отреагирование — катарсис. «Цель психологически на­правленных игр состоит, в первую очередь, в снятии избытка тормо­жения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, нео­жиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение не­уверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже входят в характер ребенка», — утверждает А.И. Захаров [5, с. 94 ].

В третьих, — «Теория ролей» Я.Морено («Театр импровизаций»), согласно которой понятие «роль» расширилось до жизненных ролей и охватываеттипы поведения, выявленные в самых разных сферах жиз­ни. Согласно этому подходу, все аспехты человеческого поведения возможно описать с точки зрения «играют ролей» [9, с. 176—205]. Именно ролевое поведение ребенка отражает его внутреннее психоло­гическое состояние и функциональные тенденции.

В-четвертых, концепция игротерапии, центрированной на ребен­ке, которая, по словам Г.Л. Лэндрет, представляет собой целостную терапевтическую систему, а не просто использование небольшого на-, бора техник для построения отношений; она основывается на убеж­денности в возможностях и жизнеспособности ребенка. В центриро­ванной на ребенке игротерапии ключом к коррекции и развитию яв­ляются именно отношения, а не использование игрушек или интерп­ретация поведения [6, с. 58 ]. В этой системе взглядов работали А.Фрейд, Д.Муштакас, В.Экслайн; в отечественной психологии и пе­дагогике гуманистические идеи центрированной на ребенке игротера­пии успешно разрабатываются в исследованиях А.Захарова, А.Спива-ковской, Н.Михаиленко.

Таким образом, существуют достаточно разработанные теории игры, в основе которых лежат различные концептуальные представле­ния о ее психотерапевтических возможностях в развитии ребенка и признание того, что благотворное формирование его поведения в игре осуществляется благодаря богатству отношений, возникающих под влиянием игрового взаимодействия партнеров.

При определении функций игротерапии следует исходить из того, что она связана с тремя основными специфическими для детского воз­раста положениями:

1. Игротерапия необходима для коррекционно-развивающего вза-

имодействия взрослого наставника с детьми.

2. Игротерапия способствует формированию системы межлично­
   стных отношений детей.
   
3. Игротерапия помогает формированию доверительных профессио­
   нальных отношений психологов, психотерапевтов, педагогов с родителя­
   ми тех детей, которые нуждаются в психологической коррекции.
   

В связи с этими положениями осуществляется разработка и внед­рение специфических методов игротерапии, направленных на уста­новление:

а) позитивно-эмоционального отношения ребенка к взрослому
наставнику (А.Фрейд), развития терапевтической аналитической свя­
зи посредством игры и кооперации с тем, чтобы с помощью подготов-

'ленного взрослого наставника через вербализацию аффектов ребенка он смог бы осознать пережитые им в раннем детстве или недавнем прошлом конфликты и другие трудности и преодолеть их;

б) различного рода контактов и взаимоотношений детей между
собой для преодоления замкнутости, низкой самооценки, необщитель­
ности и фобических реакций, неадекватной полоролевой идентифика­
ции и т.д.

в) тесного терапевтического контакта взрослых наставников с ро­
дителями каждого ребенка в различных формах — от просвещения и
консультирования до тренинга родительских групп.

С целью изменения отношения каждого ребенка к себе и другим (детям и взрослым), улучшения психического самочувствия (повыше­ния самооценки), социометрического статуса, эмоциональной микро­среды, коррекции способов общения с другими людьми применяются две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли взрослого наставника (психолога, психотерапевта, воспитателя, родителя) в игре: направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная).

При использовании направленной игротерапии наставник актив­но участвует в игре ребенка для актуализации в символической игро­вой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрыва­ния в направлении социально-приемлемых стандартов и норм. В осно­ве игротехники направленной игротерапии лежат методические при­емы и игры со структурированным игровым материалом и сюжетом. Это педагогически организованные сюжетно-ролевые игры, в кото­рых дети берут на себя разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими детьми игровой ситуации, воссоз­дают деятельность и отношения взрослых и детей разного возраста.

Согласно игровым ролям, они проявляют те качества, которыми в реальности обладают в малой мере: общительность, уверенность в се­бе, настойчивость, смелость и т.д., тем самым стимулируя и укрепляя многие сущностные черты своего характера. Именно в роли скрыты коррекционные механизмы воздействия игры на познавательную и





эмоционально-волевую сферу личности ребенка.

В качестве структурированного психотерапевтического средства с внутренним сюжетом успешно используются игры-драматизации, суть которых в разыгрывании детьми ролей по какому-то известному сюжету или по его поводу при обязательной свободе в выборе средств и поворотов сюжетов. Корректирующие возможности игры заключены в педагогически контролируемой игровой ситуации, в которой дети общаются согласно ролям, но живущим в игровом поле сюжетной им­провизации. В процессе игрового перевоплощения и общения коррек­тируются подавляемые негативные эмоции, страх, неуверенность в себе, расширяются возможности детей в познавательной деятельно­сти, способности к коммуникации.

Особой эффективностью психотерапевтического воздействия об­ладают детский кукольный кружок и детский театр кукол. Измене­ние статуса ребенка и его самочувствия достигается как путем прямо­го воздействия педагога через целенаправленное распределение ролей с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья каждого ребенка, так и методом опосредованного воздействия. Последнее за­ключается в том, что распределение ролей между детьми осуществля­ется через распределение между ними кукольных персонажей. При­чем детям менее активным в общении вручается наиболее престижная кукла, что заставляет ребенка ассоциировать себя с ней, чтобы оправ­дать ее статус среди других игрушек и исполнить роль, соответствую­щую ее статусу.

Для рефлексии чувств ребенка и их осознания им самим возмож­но корректное использование и так называемых агрессивных игр, в которых согласно сюжету и ролям ребенок вынужден более ярко и выразительно выявить свои эмоции, личностное отношение к другим персонажам в ситуации заостренного конфликта (в семье, на улице и т.п.).

Психотерапевтическую направленность носят и строительные иг­ры, в процессе которых в индивидуальной и совместно-групповой дея­тельности дети также выражают свои конструктивные или деструк­тивные намерения.

Игровая методика, активизирующая собственно познавательную сферу ребенка, наиболее эффективна при использовании творческих познавательных игр, конкурсов и турниров: юных фантазеров, ху­дожников, скульпторов, рукодельниц и т.п. Однако следует подчерк­нуть, что эти формы игровой деятельности по своим характеристикам являются как бы пограничными между структурированным игровым материалом с сюжетом и неструктурированными играми, принадле­жащими к фонду арттерапии, так как непосредственно используют элементы изобразительных видов искусства (лепку, рисование и т.п.).

В группу игр этого фонда входят также игры, органично сочетаю­щиеся с другими видами искусства: игры-танцы, игры-театрализа-

ции, музыкальная игровая импровизация, относящиеся к неструкту­рированным играм. Эти методы игротерапии позволяют ребенку вы­разить свое эмоциональное состояние в свободной игровой форме изо­бразительной, музыкальной, хореографической и т.п. деятельности. Это в свою очередь помогает не только взрослому наставнику устано­вить эмоциональную поддержку в форме эмпатии, но и ему самому познать себя, свои особенности, успешно реализуя функции самовы­ражения и коммуникации аффекта.

Особое место среди методов игротерапии занимают приемы телес­но-ориентированной психотехники, органично сочетающие подвиж­ные игры и упражнения и три эмоциональных компонента: музыку, слово взрослого наставника и импровизацию самих детей. В резуль­тате применения указанной игротехники создается специфическая, эмоционально-положительная среда для естественной и эффективной релаксации детей, способствующая через познание образа своего тела в пространстве укреплению тормозных реакций, координации движе­ний, развитию равновесия, тренировке вестибулярного аппарата об­щей психофизической коррекции детей.

Применение так называемой ненаправленной (недирективной) игротерапии ориентировано на самостоятельную игру ребенка, кото­рая позволяет ему свободно выразить свое самочувствие, свой внут­ренний мир. Подобная, педагогически жестко неорганизуемая, игро-терапия позволяет решить следующие коррекционные задачи:

а) расширение репертуара самовыражения ребенка;

б) достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции ре­
бенка;

в) коррекция отношений в системе «ребенок-взрослый».

Техника ненаправленной игротерапии включает в себя свобод­ные, то есть самостоятельно организуемые и развиваемые детьми сю-жетно-ролевые игры, игры-драматизации, кукольные представления, игры-импровизации, сочинения сказок, подвижные игры, игры-заба­вы и т.п. Коррекция личности ребенка в ненаправленной игротерапии осуществляется в результате формирования адекватной системы отно­шений между детьми, а также — детьми и взрослыми. Психолог (чли другой взрослый наставник) в подобной позиции пользуется техникой зеркального отражения чувств и мыслей играющего ребенка путем их вербализации. В результате подобного отражения поведения играю­щего взрослого, ребенок открывает путь к самопознанию через диало­гическое общение со взрослым, через его речевые высказывания.

Взрослый наставник не отстраняется от играющих детей в ненап­равленной игротерапии, а стремится:

а) организовать атмосферу взаимопонимания, эмоционального
сопереживания ребенку и передачи ему этого отношения;

б) обеспечить переживание ребенком чувства собственного досто­
инства и самоуважения;

в) установить ограничения в игре.

При обучении специалистов для проведения игротерапии обраща­ется внимание на их игровую позицию в направленной и ненаправ­ленной терапии. Особенное внимание уделяется консультированию по данной проблеме воспитателей и родителей, выражающих стремление помочь детям в установлении контактов и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер опорно-двигательной активности.

Если в направленной игротерапии взрослый — организатор игры и интерпретатор ее символического значения, то в ненаправленной игротерапии он выступает в нескольких позициях. Он равноправный партнер по игре, подчиняющийся всем ее правилам, и тем самым от­крыто снимающий дистанцию между ребенком, завоевывая его дове­рие и раскрепощая его. Помимо этого он выступает в игре в позиции «идеального родителя», обеспечивающего ребенку полнокровное пере­живание чувства родительского тепла.

При выборе форм игротерапии следует исходить из конкретных задач коррекции психического развития, которые могут быть решены именно этими средствами, а также из того, насколько стабильны по­казатели эффективного воздействия на ребенка именно игротерапией. В качестве показателей эффективности игротерапии учитывается стремление детей поддерживать общение и деятельность с другими сверстниками и взрослыми в группе и вне ее, что проявляется в:

а) положительных личностных изменениях и сдвигах в самосоз­
нании детей, увеличении общего числа и пропорций положительно
окрашенных самооценок и отношений к себе (Роджерс), в укреплении
«зго» и чувства «Я», в открытии и утилизации символических каналов
сублимации и реализации (Джинотт):

б) в улучшении эмоционального самочувствия: последователь­
ность этапов улучшения самочувствия выступает как движение от
первичной недифференцированности и диффузности чувств, выража­
емых в игре, к ясно выраженным реалистическим дифференцирован­
ным положительным и отрицательным отношением к людям;

в) позитивной динамике умственного развития за счет снятия
эмоционального напряжения, позволяющего детям более полно и
адекватно реализовать в игре свои способности и намерения (1).

Игровое взаимодействие: диагностика в игротерапии

Не смотря на то, что практические психологи, психотерапевты и педагоги все чаще обращаются к игровым формам и приемам работы, однако одним из наименее разработанных аспектов остается диагно­стический инструментарий по выявлению динамики психосоматиче-

ского состояния детей в процессе игротерапии.

Вместе с тем в практике игротерапии постоянно возникает воп­рос, что следует считать единицей наблюдения за теми изменениями, которые происходят в процессе игрового общения детей между собой и со взрослыми. Полагаем, что в качестве такой единицы наблюдения выступает игровое взаимодействие партнеров. Именно в нем они со­вершенствуют арсенал средств общения, вырабатывают модели пове­дения, одобряемые обществом, формируют эмоционально-волевые компоненты личности.

Игровое взаимодействие ребенка с терапевтом, сверстником, взрослым позволяет ему моделировать социальные взаимоотношения в тех проявлениях, которые ему доступны, и тем самым их выделять, осознавать и корректировать. Игровое взаимодействие может носить личностный (в игре с куклами, игрушками, предметами) и межлично­стный (в игре с людьми) характер. В этом смысле оно представляет собой субъективно-объективные связи партнеров. Игровое взаимодей­ствие исследуется, по крайней мере, в трех значениях: для описания системы игровых отношений в процессе игровой деятельности; для ха­рактеристики неигровых отношений партнеров («по поводу игры»); для описания взаимных влияний, оказываемых друг на друга участни­ками игрового общения.

В практике игротерапии сложились различные стили игрового взаимодействия, которые, как известно, различаются: по степени ди-рективности, по частоте игровых сеансов, по степени и форме игрово­го индивидуального воздействия, по форме групповой или индивиду­альной психотерапии.

Кроме того игровое взаимодействие может протекать как во внут­реннем плане играющего (с игрушками, сказочными персонажами), так и во внешнем (с партнером-человеком), что важно учитывать для получения полной и адекватной картины состояния ребенка, испыты­вающего разного рода затруднения в деятельности и общении.

В качестве основных механизмов игрового взаимодействия выде­ляются следующие процессы: терапевтическая связь, катарсис, ин-сайт, тестирование реальности, сублимация подавленных бессозна­тельных импульсов и тенденций, согласованная с социальными нор­мами (X. Джайнотт).

По мнению разных авторов в процессе игрового взаимодействия психотерапевту может отводиться роль:

• наблюдателя-исследователя;
  
• партнера по игре;
  
• соучастника в игре;
  
• руководителя-организатора;
  
• комментатора.
  

Основные функции терапевта в игровом взаимодействии предус-

матривают:

1. организацию эмпатического общения;
   
2. обеспечение переживания ребенком чувства собственного до­
   стоинства;
   
3. установление ограничений в игре.
   

Основными принципами игрового взаимодействия могут служить следующие положения, обеспечивающие эффективность психологи­ческой реабилитации ребенка [4, с. 139-131 ];

• ненасильственность общения;
  
• положительный характер обратной связи;
  
• неконкурентный характер отношений партнеров;
  
• минимизация лабилизации и ее опосредованность;
  
• включенность.
  

Одним из центральных моментов игрового взаимодействия явля­ется ролевое перевоплощение. Участники игрового взаимодействия реализуют взятые на себя роли, содержащие правила. Добровольное подчинение правилам—другой важнейший компонент игрового взаи­модействия. Именно с ним связано удовольствие, которое получает участник в игре. Взяв на себя выполнение роли, он руководствуется не столько привлекательностью ситуации, сколько правилами роли и ро­левого взаимодействия с партнерами. Тем самым игровое взаимодейст­вие как бы вынуждает участника, учитывая позицию партнера, добро­вольно бороться с непосредственными импульсами. Так развивается эм-патическое игровое общение и формируются произвольное поведение и новые личностные ценности участников игрового взаимодействия.

В групповом игровом взаимодействии игровая группа по отноше­нию к каждому участнику выступает как организующее начало, санк­ционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя каждым участником роли. Игровое взаимодействие в группах включает не­сколько фаз развития: ориентации и зависимости, конфликтов и про­тестов, роста сплоченности и сотрудничества, целенаправленной дея­тельности. Возникающие в процессе игрового взаимодействия игровые отношения опосредованно (а иногда и непосредственно) оказывают влияние на коррекцию навыков неигрового общения детей, позволяя предупреждать и разрешать конфликты вне игры.

Игровое взаимодействие — сопряженные системы взаимных дей­ствий участников и их реакций друг на друга, в результате чего воз­никает причинная зависимость. Оно имеет пространственно-времен­ные характеристики, поэтому изучается, как правило, методом на­блюдения и регистрации поведенческих проявлений.

Правильно понятые и адекватно описаные, они могут быть едини­цами наблюдения за поведенческими проявлениями и эмоциональны­ми реакциями детей. Особый интерес представляют поведенческие проявления детей в момент переживаний различного рода страхов в

12

процессе игротерапии, а также вне ее.

Регистрация данных наблюдения осуществляется в специально разработанных листах педагогического портрета детей, участвующих в игротерапевтических группах на каждом занятии в течение полного курса реабилитационного процесса, включая начальный, преимуще­ственно диагностический этап, корректирующий и заключительный, контрольно-итоговый. В соответствии с количеством фиксируемых компонентов игрового взаимодействия лист имеет графы поведенче­ских и иных проявлений в игре, а также графу неигрового поведения и примечаний.

Шкалирование проводится на основании предварительных на­блюдений, бесед с детьми, воспитателями и родителями, позволяю­щих представить весь диапазон возможной выраженности проявлений детей в игровом взаимодействии. В зависимости от диапазона прояв­лений нами выбраны шкалы с 0, 1, 2, 3 баллами (см. Лист данных).

Лист данных о психологическом портрете детей, участвующих в игротерапевтическом сеансе

п/н	Наименование качества / 'И.Ф.	Зоя П-ва	Ира И-ва	Лена С-ко	Галя М-ч	Са­ша С-й	Толя Ж-в	Ми­ша Ф-в
I. Интерес к игровой ситуации
1	1. активен при распределе­нии ролей	2
2	2. действует в роли по правилам игры	2
3	3. склонен к импровизации	3
4	4. умеет сам организовать игру	3
И. Страхи
5	1. наличие страха (какого)	тем­нота	-
6	2. плачет (капризничает, отказывается играть)	3
7	3. прячется	3