Пособие выполнено по заказу Министерства труда и социального развития в рамках президентской программы

Вид материала

Документы

Содержание IX. Знания Специфика построения игрового аттракциона. Основными принципами построения сценария игрового аттрак­циона Место проведения игрового аттракциона. 18 Положительный эффект игротерапевтического воздействия иг­рового аттракциона Организация игровой среды для проведения аттракциона.

Подобный материал:

• А. А. Афанасьева на коллегии Министерства труда и социального развития Омской области, 161.28kb.
• Примерное положение о системе оплаты труда работников муниципальных образовательных, 436.85kb.
• Министерство труда и социального развития Российской Федерации Центральное бюро нормативов, 1856.39kb.
• Некоммерческое партнерство «ассоциация выпускников президентской программы в удмуртской, 28.74kb.
• Межведомственное взаимодействие государственных, муниципальных, общественных и религиозных, 4433.01kb.
• Административные барьеры пути их преодоления, 447.46kb.
• Ю. М. Остапенко экономика труда учебное пособие, 8682.25kb.
• Формирование и развитие кадрового потенциала органов местного самоуправления, 810.9kb.
• Конкурс проектов Ассоциации выпускников Президентской программы Проект «Современный, 156.23kb.
• Постановление Минтруда РФ от 21 марта 1997 г. N 14 "Об утверждении Правил по охране, 3579.91kb.

13

8	4. убегает	3
9	5. просит помощи	3
10	6. готов в игре преодолеть страх	0					i
III. Характер отношений со сверстниками
11	1. проявляет в игре лидерст­во	1
12	2. в игре ведомый	3
13	3. конфликтует в игре со сверстниками	1
14	4. подчиняется правилам иг­ры, согласовывает действия	2
15	5. общается в детьми проти-воложного пола	3
16	6. адекватная половая иден­тификация	3
17	7. способен радоваться успе­ху другого	2
18	8. готов-делиться игрушка­ми, помочь другому	2
19	9. стремится общаться с ро­дителями	1
IV. Переживание своего успеха в игре
20	1. чувствует превосходство над другими	3
21	2. радостный, готов стать гще лучше	3
22	3. внешне безразличен	3
V. Переживание неудачи в игре
23	. обижается (огорчается) ',	г
24 ;	1. плачет ;	>
25 :	. теряет интерес к игре

26	4. отказывается от игры	1
27	5. агрессивен в игре	1
VI. Вербальная контактность
28	1. обращается с вопросами к взрослому и детям	3
29	2. обладает чистой дикцией	3
30	3. обладает интонационной выразительностью	2
31	4. стремится к невербально­му общению	3
VII. Двигательная активность
32	1. подвижный	3
33	2. координация движения	2
34	3. право-левосторонняя ориентация	0
35	4. сосредоточен в игре (ус­тойчивость внимания)	2
VIII. Внешняя выразительность
36	1. эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами	3
37	2. открытый, непосредст­венный, раскованный в по­ведении	1
38	3. пластичный	1 (
39	4. артистичный
IX. Знания и опыт нравственного общения
40	1. владеет знаниями о нор­мах общения
41	2. поступает в соответствии с нормами общения	1

42	3. неигровое поведение,	хо-
	Примечания	ро­шо поет
Возраст детей		6

Обозначения

0. — отсутствие выраженности
   
1. — слабая выраженность
   
2. —средняя выраженность
   
3. — высокая выраженность
   

Кто заполнял лист (ФИО, профессия)

Критериями для количественной оценки выделенных компонен­тов игрового поведения ребенка являются следующие показатели вы­раженности:

0. баллов — полное отсутствие выраженности компонента поведе­
   ния;
   
1. балл — слабая выраженность компонента (неопределенность,
   пассивность, слабое желание);
   
2. балла — средняя выраженность компонента (некоторая опреде­
   ленность, скрываемый интерес, стеснение);
   
3. балла — высокая выраженность компонента (определенность,
   активность).
   

Проведение наблюдения осуществляется как минимум двумя пси­хологами (педагогами), профессионально ориентирующимися в наме­ченных критериях и компонентах игрового взаимодействия детей. Один из них участвует в проведении игротерапевтического сеанса, а другой фиксирует в специально подготовленных листах материалы наблюдения. После проведения сеанса при необходимости возможно консультирование специалистов между собой по материалам наблю­дения, зафиксированных в листах и дополнительных протоколах за­мечаний, особенно в затруднительных или спорных для интерпрета­ции ситуациях. Психологический портрет каждого ребенка оформля­ется на всех сеансах до полного завершения цикла игротерапии.

Обработка данных наблюдения проводится путем сравнивания всех данных по каждому ребенку по отдельно взятому компоненту на

16

протяжении всех сеансов игротерапии для выявления динамики изме­нений в игровом взаимодействии детей. На основании выявленной ди­намики и дополнительных данных протоколов можно построить гра­фики, свидетельствующие об изменениях, произошедших с каждым ребенком под влиянием игротерапевтической работы. Сравнение осо­бенностей проявления детей на диагностическом, терапевтическом и завершающем этапах игротерапии позволяет сделать соответствую­щие выводы и рекомендации по дальнейшему поддержанию ребенка в семье и вне ее.

Игровой аттракцион — комплексное игротерапевтическое средство

Игровой аттракцион — оригинальный способ психотерапии детей 5-9 лет, основанный на активном использовании самого освоенного и привлекательного для них вида деятельности и общения — сюжетно-ролевой игры в сочетании с другими формами игры, различными ви­дами искусства (арттерапия) и элементами театрализованного дейст­вия.

Игровой аттракцион направлен на диагностику и коррекцию:

• сферы общения детей со сверстниками и значимыми взрослыми;
  

• эмоционально-психологического напряжения (страхов, невро­
  зов) мотивации преодоления внутреннего конфликта реальных и же­
  лаемых возможностей;
  

• волевой и опорно-двигательной активности;
  

— способов эмоционально-художественного самовыражения.
Игровой аттракцион представляет собой 9 групповых занятий с

детьми, имеющими сходные медико-психологические показания о разбалансированности сферы общения, эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер.

В структуру аттракционов включены и индивидуальные формы игровой диагностики и коррекции. Количество детей в групповых за­нятиях — 6-8 человек в возрасте 7-9 лет. Для формирования адекват­ной полоролевой самоидентификации детей рекомендуется участие в одной группе детей разного пола, а также их родителей (или других значимых людей: бабушек, дедушек, сестер, братьев).

Специфика построения игрового аттракциона.

Каждое занятие по уровню психической и физической активности детей строится следующим образом (по времени):

1. игровой разогрев — 5—10 мин.
   
2. игровая терапия — 20—30 мин.
   
3. игровая релаксация — 5—10 мин.
   

17

Игровой разогрев включает:

а) приветствие;

б) мини-игру на активизацию общения детей и взрослых, на уве­
личение доверия в группе;

в) введение в игровую ситуацию.

Игровая терапия состоит из диагностических и терапевтических игр:

а) эмоциональная и физическая нагрузка, активность детей по­
степенно увеличивается;

б) здесь решается основная цель всего занятия — диагностика и
коррекция отношения к миру, преодоление страхов, балансировка
двигательной активности при использовании сюжетно-ролевых, по­
движных, шуточных, познавательных игр.

Игровая релаксация (расслабление) представляет собой некото­рое действие, основной целью которого является снятие напряжения в сопровождении спокойной музыки. В качестве игровых заданий могут быть использованы телесно-ориентированные упражнения, игровые танцы, задания на воображение, отработку мелкой моторики, право-левостороннего ориентирования.

Основными принципами построения сценария игрового аттрак­циона являются доступность и постепенность усложнения игрового задания, наглядность и выразительность игрового материала, учет ин­дивидуальных медико-психологических показаний, возможностей и интересов детей конкретного возраста с тенденцией к некоторому опе­режению, т.е. с перспективой зоны их развития (по Л.С. Выготскому). Спецификой построения сценария игрового аттракциона является ло­гическая взаимосвязь всех заданий, содержание которых включает в себя игровое действие персонажей какой-либо известной детям сказ­ки. Однако в игровом действии на каждом занятии могут участвовать и другие сказочные персонажи, которые тем не менее не заслоняют основных героев.

Место проведения игрового аттракциона.

Занятия проводятся в специально оборудованных и оформленных элементами сказочных театрализованных декораций помещениях, включающих функционально ориентированные:

• Детское Кафе для организации общения, игрового обучения
  поделкам и игрового отдыха;
  
• Большой Игровой Зал со специальным игровым реквизитом
  для преодоления детьми различных сказочных препятствий;
  
• Сказочная Темная Комната (пещера, грот) со специфическим
  освещением для коррекции детских страхов.
  

Особое внимание во всех помещениях уделено мотивированному освещению для имитации разного времени суток, разного времени го­да и т.п.

18

Положительный эффект игротерапевтического воздействия иг­рового аттракциона обеспечивается тем, что вся работа идет на поло­жительном эмоциональном настрое с максимальной психологической поддержкой со стороны взрослых и сверстников.

Единая (сквозная) сказочная нить, пронизывающая все занятия, позволяет детям, легко входя в знакомые, понятные и близкие им об­разы героев, достаточно быстро овладевать нормами их поведения и общения, преодолевая собственные затруднения в общении и поведе­нии, страхи, неуверенность в себе.

Организация игровой среды для проведения аттракциона. Активное использование разнообразных форм общения ребенка со сверстниками, родителями и другими значимыми взрослыми начи­нается с первых встреч в помещении для игротерапевтического атт­ракциона. Вся атмосфера групповых встреч погружает детей в самый понятный каждому из них мир сказок, игры, игрушек, наполненный загадками, сюрпризами, элементами новизны. Детей и родителей до­брожелательно встречают специалисты в организованном сказочном и уютном помещении, например, в детском кафе, преобразованном из обычного коридора или комнаты. Здесь дети и родители впервые по­смотрят в глаза незнакомым сверстникам и взрослым, с которыми им предстоит встретиться не раз. Встретившись за покрытыми разноцвет­ными скатертями столами, освещенными ярким светом, они могут по­играть в настольные игры, полистать красивые книги со знакомыми и незнакомыми сказочными и реальными героями. По желанию своими руками можно что-то сотворить из пластилина, нарисовать любимых персонажей, вырезать из бумаги сказочных героев и фантастические сооружения. Здесь же, на столах, можно разыграть сказку.

Помимо детского кафе, где в конце занятий, обменявшись впечат­лениями, дети и взрослые могут попить чай, сок с печеньем, игровое помещение аттракциона включает в себя две игровые просторные комнаты (при ограниченных возможностях — одну, но большую). В первой — свободной от игрового инвентаря — потолок и стены красоч­но оформлены основными сказочными символами: небо, звезды, солн-Це, луна, на каждой из стен — отдельное тематическое изобразитель­ное панно: море, лес, лужайка, избушка, дворец. Здесь — управляе­мая система освещения, заданная сюжетом сказки, которую дети и взрослые могут создавать как по знакомой фабуле сказки, так и имп­ровизировать, творя новые сюжеты, используя бесхитростный игровой Реквизит или элементы костюмов, которые хранятся в волшебном ларце прямо в этой загадочной игровой комнате. Здесь проводятся иг-Ровые состязания персонажей и шуточные подвижные игры, развора­чиваются хороводы. При необходимости здесь звучит музыка, слы­шится пение птиц, звуки прибоя и волн, грома и дождя и т.п.

19

_I

Во второй комнате гости встречаются со знакомыми им сказочны­ми персонажами: добрыми, агрессивными игрушками, которых они сами помещают в знакомые и новые импровизированные сюжеты, ста­новясь их партнерами или перевоплощаясь в них. Здесь есть большой и малый игровой инвентарь: детская горка, качели, большие и малые кубы, мячи и шары, куклы и звери. Освещение неяркое, гамма цвето­вого освещения в обеих комнатах разнообразная. В каждой комнате есть разноцветные стульчики, которые используются для отдыха и в качестве игрового инвентаря. Для одного из психологов-наблюдателей в каждой комнате стоит стол и стул. Другой — сопровождает детей, осуществляя опосредованное ненавязчивое управление игровой ситуа­цией, предлагая такие игры, в которых дети безболезненно возвраща­ются к ранее травмировавшим переживаниям и уже в новой безопас­ной ситуации, контролируемой ими самими, заново проигрывают то, что ранее пугало их.

Основной психотерапевтический механизм игрового аттракциона в том, что повторение действий без травмирующего сопровождения приводит к угасанию болезненного аффекта. Поэтому дети с удоволь­ствием возвращаются к встрече в играх с неприятностями и, преодоле­вая их, получают моральное удовлетворение. Например, ребенок, бо­явшийся темноты, сначала в сопровождении взрослого, затем со свер­стником и, наконец, один посещает малую темную комнату-пещеру в одном из залов, постепенно освобождаясь от фобий замкнутого про­странства и темноты. Примечательно, что этот принцип отреагирова-ния аффекта успешно срабатывает с детьми не только дошкольного возраста, но и в работе с фобиями подростков. Это связано с тем, что в острой психотравмирующей ситуации актуализируются механизмы регрессии, т.е. происходит оживление эмоциональных реакций де­тства и освобождение от страхов.

Подобные наблюдения отмечаются в многолетней практике пси­хотерапевтической работы А.Захарова, А.Спиваковской, И.Самоуки-ной, В.Лосевой, подтвердивших тезис об уникальности игротерапии в профилактике, диагностике и коррекции детских страхов, в нормали­зации семейных отношений и сохранении здоровья детей. В куколь­ных аттракционах используются как традиционные средства игроте­рапии, так и нетрадиционные (большие куклы, комплект игрового ре­квизита для подвижных и творческих игр), а также вся игровая среда, позволяющая эффективно включать в терапевтический процесс выра­зительные средства арттерапии: музыку, танец, рисунок, телесно-ориентированную психотехнику, психогимнастику и, конечно, эле­менты костюмирования и театрализации.

Групповые занятия проводятся 1-2 раза в неделю с детьми, а па­раллельно организуются занятия для родителей. Дети заняты в атт­ракционах, а родители в это время заняты на семинарах с семейным

психологом или психотерапевтом. Если у ребенка нет родителей, то занятия проводятся с опекунами, либо с учителями и воспитателями. На родительских семинарах идет полный разбор проблем данного ре­бенка, просмотр учебных фильмов, выдача домашних заданий, веде­ние дневника наблюдений за ходом коррекционного лечения. Прово­дится также 9 родительских семинаров. Дневник наблюдений за хо­дом коррекционного лечения ведут игротерапевты, занятые с ребен­ком на аттракционе.

Данные обследования обрабатываются, сравниваются с начальны­ми, анализируются и родителям выдаются письменные рекомендации по работе с ребенком дома.

При необходимости коррекционное лечение повторяется на дру­гих аттракционах через определенное время, которое устанавливается индивидуально для каждого ребенка.

В качестве разработанных сценариев практическим психологам, социальным работникам и педагогам предлагаются технологические разработки двух игротерапевтических аттракционов различной кор-рекционной направленности по мотивам русских народных сказок. Аттракционы разработаны с учетом того, что психологические затруд­нения детей с ограниченными возможностями в какой-либо личност­ной сфере вызывают комплекс других сопровождающих затруднений, поэтому каждый аттракцион может быть использован для реабилита­ции детей с доминирующими затруднениями в коммуникативной сфе­ре: «Гуси-Лебеди» — в эмоционально-волевой сфере (страхи, неврозы и т.п.), а «Репка» — в опорно-двигательной активности. Вместе с тем каждый из аттракционов по мере необхомодимости может быть ис­пользован как дополнительный для продолжения восстановительного процесса при преодолении сопутствующих затруднений¹.



20

21