Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,

Вид материала

Документы

Содержание 6. Домашнее задание Информация для ведущих к занятию 2 2. Групповое обсуждение мыслей и переживаний 3. Обсуждение домашнего задания Б. Роль критики и поддержки в семье. 4. Ролевая игра «Конфликт в семье». Примерные вопросы для анализа ролевой игры 5. Обсуждение правил коммуникации в семье на примере разыг­ранных ситуаций 6. Рефлексия результатов занятия. 7. Домашнее задание Обсуждение домашнего задания 4. Ролевая игра «Знакомство будущих приемных детей с правила­ми семьи». 5. Рефлексия результатов занятия. 6. Домашнее задание Таблица матери (отца) Обсуждение домашнего задания. Вопросы к рассказчику 4. Групповое обсуждение темы «Влияние физических наказаний на поведение ребенка».

Подобный материал:

• Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся, 2180.22kb.
• Перечень центров психолого-педагогической коррекции и реабилитации несовершеннолетних,, 1378.08kb.
• Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
• Отчет о работе, 1658.43kb.
• Инструкция по приему в школы интернаты для детей с последствиями полиомелита и церебральных, 833.67kb.
• Публичный отчет Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся, 261.36kb.
• В психолого-педагогической и медико-социальной помощи, 338.03kb.
• Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, 421.7kb.
• Положение о кабинете первичной психолого-педагогической профилактике среди детей, 135.7kb.
• Устав, 411.98kb.

5. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого
обсуждения отвечает на вопросы ведущих:

- Что вы узнали о своей семье сегодня? Что из этого было для вас новым и неожиданным? Изменились ли ваши представления о будущей приемной семье?

- Как вы относитесь к этим изменениям?

- Как вы сейчас оцениваете свою готовности к приему (работа с кон­тинуумом)?

6. Домашнее задание

1. Совместно со всеми членами семьи заполнить анкету «Семейные
роли» (см. выше) в двух вариантах: семья в настоящий момент и се­мья с приемным ребенком.

Инструкция. Впишите имена членов вашей семьи и отметьте количеством звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них:

*** - это его (ее) постоянная роль;

** - довольно часто он (она) это делает;

* - иногда это относится к нему (ней).

Если некоторые из упомянутых ролей несвойственны вашей семье или никогда не исполнялись тем или иным членом семьи, оставьте графу пус­той. Возможно, в вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, — допишите их.

2. Завести «Семейный дневник». Ведущие объясняют членам семьи значение дневника и говорят о том, что в семье мы часто не замечаем, что действительно делает другой человек, как складываются наши отношения. Мы воспринимаем ситуацию такой, какой привыкли ее воспринимать. На самом деле в семье происходит много интересных вещей, наблюдение за которыми вас может очень удивить и обрадовать. Первое задание, которое
вам нужно сделать в дневнике: отметить, сколько раз вас похвалили за эту неделю, за что и кто это сделал, сколько раз вас критиковали, за что и кто это сделал. Каждый член семьи в течение недели отмечает эту информацию.

Информация для ведущих к занятию 2

Работа с «Динамической скульптурой семьи»

Чтобы семья могла осознать особенности своей структуры, найти пси­хологическую нишу для приемного ребенка, можно использовать технику «Динамическая скульптура семьи».

Суть данной техники состоит в том, что создается композиция, в кото­рой расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственно­му взгляду на дистанцию между ними, на ту деятельность, которую они осу­ществляют по отношению друг к другу, и на чувства, которые при этом испытывают. Выполнение такого упражнения позволяет членам семьи поду­мать о себе как о неком единстве в разнообразии, где важны и целое, и каж­дый его элемент — самоценная человеческая личность. Создание скульпту­ры не только объединяет семью, она еще и подчеркивает индивидуальность каждого. Кроме того, она требует от члена семьи обобщить свой личност­ный опыт, осмыслить его, а затем и проинтерпретировать.

Ведущие при этом помогают участникам перераспределить свои по­зиции в семье, способствуя, таким образом, созданию более приемлемых границ внутрисемейных подсистем. В этом контексте можно утверждать, что скульптура используется для внесения позитивных изменений в се­мью, для ее полноценного функционирования.

Скульптура, прежде всего, помогает прочувствовать, что значит быть членом данной семьи. Иногда легче бывает это показать, чем рассказать. Каждый участник по очереди показывает свое видение внутрисемейных взаимоотношений, изображая их в живой скульптуре так, чтобы позы и положения фигур в пространстве отражали действия и чувства по отноше­нию друг к друг.

Каждому члену семьи по очереди предлагается стать скульптором и обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. Скульп­тор ставит каждого в такую позицию, которая могла бы охарактеризовать его невербально.

Занятие 3. Стереотипы отношений в семье.

Задачи:

1. Развить у членов семьи навык поддержки друг друга.
   
2. Диагностировать представления семей о своей готовности к приему.
   
3. Способствовать тому, чтобы семья осознала свою ролевую структуру, ролевую нишу для приемного ребенка, роль внутренней критики и поддержки.
   
4. Развить у участников навыки взаимодействия в конфликтной ситуации.
   

1. Психогимнастика. Приветствие. Участники рассчитываются на первый- второй и образуют два круга (один в другом, лицом друг к другу). Один круг на счет «раз» делает шаг вправо, другой в противоположную сторону. На счет «два» все останавливаются. Члены группы, которые ока­зались напротив друг друга, сообщают партнеру, как они рады его видеть и что им больше всего нравится в нем. Детям помогают ведущие.
   

2. Групповое обсуждение мыслей и переживаний, связанных со структурой семьи и ее изменениями вследствие включения приемного ребенка, которые появились у семьи в течение недели. Самодиагностика го­дности семьи к приему (работа с континуумом).

3. Обсуждение домашнего задания

А. Работа с ролевой структурой семьи. Семьи по кругу отвечают на вопросы:

- Кто и какие роли выполняет в семье?

- Какие роли не были учтены в анкете?

- Насколько неожиданным было назначение именно на данную роль в семье?

- Как члены семьи относятся к своим ролям? Хотели ли они испол­нять другие роли в семье?

- Насколько удачно (справедливо) распределены обязанности в се­мье? Возможно ли их перераспределение?

- Какие обязанности будет выполнять приемный ребенок?

Примечание. Особое внимание необходимо уделить ролям-взаимодей­ствиям. Разобрать значение каждой роли, ее влияния на отношение в се­мье и развитие личности членов семьи. Рекомендуется сделать акцент на следующих ролях: «создающий другим неприятности» (интерпретировать ее как роль «козла отпущения»), «приносящий жертву ради других» (роль жертвы), «главный обвинитель» (роль тирана). Ведущим необходимо по­казать, что в приемной семье существует большой риск закрепления за ребенком-сиротой роли «агрессора» или «козла отпущения». Неизбежные проблемы ребенка могут провоцировать членов семьи к фиксации воспри­ятия его в роли виновника всех семейных бед. Как только члены семьи начинают на кого-то постоянно жаловаться, заострять внимание на чьих-то проступках, можно утверждать, что в семье появился «козел отпуще­ния». Эту роль может играть любой член семьи. При этом семья «четко понимает», из-за кого у нее столько неприятностей. Приемный ребенок легко берет на себя эту роль. Он готов на все, лишь бы получать внимание от семьи. Но эта роль опасна. Ребенок загоняется в роль Плохиша и начи­нает жить в соответствии с этой ролью. Задача семьи не допустить, чтобы эта роль приросла к ребенку. Правильное распределение ролей очень важ­но при выстраивании отношений между родным и приемным ребенком. Один из них, чаще всего родной, может взять на себя роль родителя: уха­живать, воспитывать, наказывать другого ребенка. Ни один ребенок не может взять на себя родительскую ответственность.

Б. Роль критики и поддержки в семье. Семьи работают с материала­ми «Семейного дневника».

Работа по семьям (семья — малая группа). В кругу семьи подсчитывается общая сумма похвал и критических замечаний за неделю. Обсужда­ются следующие вопросы:

- Возможно ли было снизить количество критикующих замечаний и увеличить количество похвал?

- В каких ситуациях можно было бы избежать критики?

- Оказала ли влияние на жизнь семьи «доска почета» — составле­ние и вывешивание перечня положительных качеств членов семьи? В чем выразилось это влияние?

Каждую семью просят дать краткий отчет о работе в малой группе, привести пример влияния на их жизнь критики и поддержки.

Ведущие говорят о значении атмосферы поддержки для членов семьи, особенно для приемного ребенка (роль Плохиша), о том, что в семь­ях, где много непонятного раздражения и обид, нередко имеет место мо­дель обесценивания, когда один дает понять другому, что он — ничтоже­ство и его мнения и действия не имеют никакой ценности. Неблагоприят­ным для адаптации является такой стиль взаимоотношений, как домини­рование критики над похвалой. Низкая самооценка ребенка-сироты требу­ет от членов семьи тончайшего умения замечать и отмечать хорошее, вся­чески поддерживать любые положительные изменения и не фиксировать слишком много внимания на промахах и неудачах.

4. Ролевая игра «Конфликт в семье». Группа получает задание со­здать симулянтные семьи (т.е. состоящие из членов разных семей), вы­брать любую конфликтную ситуацию, которыми так богата семейная жизнь, и разыграть ее. Например, мама пришла с работы уставшая, а на кухне
гора грязной посуды. Сын (дочь) требует, чтобы его (ее) отпустили на дис­котеку или купили ненужную, с точки зрения родителей, вещь.

Примерные вопросы для анализа ролевой игры:

- Что вы чувствовали, когда вам предъявляли претензии?

- Менялись ли ваши чувства в ходе ситуации?

- Что побуждало вашего партнера действовать таким образом?

- Изменялось ли состояние партнера?

- Что помогло и что помешало в разрешении ситуации?

При видеоанализе ситуации членам реальной и симулянтной семьи це­лесообразно озвучить переживания и желания каждого участника игры от первого лица (я чувствую... я боюсь... я на самом деле хочу...), сопоставить их с пониманием переживаний участников, обсудить, как члены семьи реа­гировали на претензии и требования, как обычно это происходит в семье. В семьях обсудить альтернативные выходы из создавшейся ситуации.

5. Обсуждение правил коммуникации в семье на примере разыг­ранных ситуаций

Правила коммуникации

• Говорить в первом лице и от себя лично (например, не «мы все возму­щены твоим поведением», а «я считаю, что ты делаешь неправильно»).

• Разделять факты и субъективные переживания (например, не «это ужасно, что ты опять пришел домой поздно», а «ты пришел домой на два часа позже»);

• Пользоваться в общении высказываниями с «я», а не с «ты» (например, не «ты обидел меня», а «я чувствую себя обиженной»).

6. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого
обсуждения отвечает на вопросы ведущих:

- Что было самым важным для вас в течение сегодняшнего занятия?

- Изменились ли ваши представления о будущей приемной семье?

- Как вы относитесь к этим изменениям?

- Как вы сейчас оцениваете свою готовность к приему (работа с кон­тинуумом)?

7. Домашнее задание

1. Закончить ряд незавершенных предложений. Перед инструктиро­ванием ведущие выступают с сообщением, говорят о том, что для любой семьи, и особенно для приемной, крайне важным является способность совместно обсуждать то, что происходит между ее членами. Только после того, как каждый участник высказывает свой взгляд на проблему, стано­вится возможным диалог, который направлен на поиск точек соприкосно­вения. Возможность открытого обсуждения проблем и всего происходя­щего способствует развитию эмоциональной зрелости, самоуважения, уме­ния анализировать свои и чужие поступки, возрастанию доверия к миру и ощущения его предсказуемости и надежности. Открытое обсуждение ин­формации способствует скорейшему решению возникающих конфликтов. Инструкция. Вся семья собирается для выполнения домашнего зада­ния, работа идет по кругу (каждый член семьи проходит по нему 2—3 раза).

Мне нравится, что ты...

Я расстраиваюсь, когда...

Я злюсь, когда...

Я благодарен тебе за...

Мы могли бы по-другому...

2. Составить перечень норм и правил, на которых строится жизнь их семьи. Например, правила могут касаться режима дня, распределения и границ пространства (например, двери в комнатах должны быть всегда открыты или их можно закрыть, можно ли войти комнату без стука, можно ли прийти в дом без приглашения или нужно договариваться заранее и т.д.), распределения обязанностей в семье (все делает кто-то один или обя­занности распределяются «по справедливости»), реагирования в ситуации конфликта (кричат друг на друга, один предъявляет претензии — другой молчит, по нескольку дней не разговаривают с провинившимся) и т.д. Пример норм: дети должны хорошо учиться, никогда не обманывать и не позо­рить родителей, члены семьи должны все знать друг про друга, родители должны волноваться, если дети где-то задерживаются, нельзя «выносить сор из избы», «как бы тебе ни было трудно, на людях надо держаться» и т. д. Родители должны составить перечень правил, по которым они жили в семьях со своими родителями.

Домашнее задание выполняется в «Семейном дневнике».

Занятие 4. Семейные нормы и правила.

Задачи:

1. Развить у семьи навык тестирования своего эмоционального состояния.
   
2. Способствовать тому, чтобы семья осознала принятые в ней правила, оказывающие влияние на прием.
   
3. Отработать ситуацию предъявления правил приемному ребенку.
   

1. Психогимнастика. Каждая семья выбирает какое-то эмоциональ­ное состояние (радость, горе, удивление и т.д.) и без слов показывает его группе. Группа должна угадать состояние семьи.
   
2. Обсуждение в кругу мыслей и переживаний, связанных с при­емом ребенка, которые появились у членов группы за последнюю неделю.
   
3. Обсуждение домашнего задания
   

Ведущие выступают с кратким сообщением, говоря о том, что, пытаясь войти в семью, ребенок- сирота прежде всего сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает. По­этому одним из направлений психологической помощи замещающей семье должно стать достижение определенной согласованности в понимании чле­нами семьи и приемным ребенком этих правил и норм. Семейные нормы и правила — это те основания, на которых строится жизнь семьи. Они могут касаться как режима дня, так и возможности открытого выражения чувств. Отсутствие правил и норм — это хаос, который представляет серьезную опасность для психического здоровья членов семьи. В хаотичных семьях вырастают подростки с серьезными нарушениями поведения. Нечеткость правил и норм, их непроговоренность способствуют росту тревоги, и сбива­ет с толку членов семьи. Мир без правил — концентрационный лагерь, где непонятно за что тебя могут убить или сохранить жизнь. Нередко дефицит правил, их непонимание становятся главными источниками обид и конф­ликтов в семье. Самый распространенный пример — мать, которая жалует­ся на то, что дети и муж мало помогают ей и отказываются выполнять ее просьбы. В таких семьях всегда отсутствуют четкие, принятые всеми членами семьи правила, регулирующие обязанности.

Если требования, выдвигаемые, например, родителями, противоречи­вы, то их делегирование в семье может быть очень разрушительным. Та­кие требования и соответствующие им ожидания не поддаются интегра­ции, порождают у ребенка внутренние конфликты и противоречия.

Семьи зачитывают составленный перечень правил, норм, ритуалов принятых в их семье. На большом листе ватмана участники записывают в два столбца правила (домашнее задание), которые, с их точки зрения, спо­собствуют или препятствуют эффективному приему. Семьи комментиру­ют свои выборы, объясняют, почему то или иное положение они отнесли к правилам, способствующим эффективному и неэффективному приему.

4. Ролевая игра «Знакомство будущих приемных детей с правила­ми семьи». Участники должны создать «симулянтные» приемные семьи. Родители каждой семьи играют как свою роль, так и роль приемных де­тей, определяют место, время, где состоится разговор о правилах, его фор­му и содержание. Затем анализируется видеозапись игры. Ведущий высту­пает с сообщением, говоря о том, что о правилах жизни лучше всего рас­сказывать, когда ребенок переходит жить в семью. Лучше всего это сде­лать за сладким столом (сладкое снижает уровень напряжения). Если ре­бенок маленький, то желательно продемонстрировать правила в игре, где в качестве членов семьи выступают игрушки. Если ребенок левша, то правила лучше объяснять любому другому ребенку, сидящему с ним рядом: левше очень сложно вообще усвоить правила, ему легче следовать в их соблюдении за другим. С подростком необходимо обсудить разумность правил, договориться о возможной совместной коррекции требований к нему, заключить контракт об их выполнении. Сами члены семьи должны следовать этим правилам. Двойной стандарт в их исполнении способствует дезадаптации ребенка. Список правил жизни семьи должен висеть хотя бы первые полгода на видном месте в доме.

5. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого
обсуждения отвечает на вопросы ведущих:

- Что было самым важным для вас в течение сегодняшнего занятия?

- Изменились ли ваши представления о будущей приемной семье?

- Как вы относитесь к этим изменениям?

- Как вы сейчас оцениваете свою готовности к приему (работа с кон­тинуумом)?

6. Домашнее задание

1. Родителям ответить на вопросы:

- Какие наказания были приняты в семье, в которой воспитывались вы сами?

- Как в ней поддерживали детей?

- Что требовали родители от вас?

- Кого из детей ваши родители считают успешными и почему?

- Были ли в семье случаи приема детей или сами члены семьи вос­питывались не у родных родителей?

2. Матери и отцу заполнить по таблице.

Таблица матери (отца)

Когда я была (был) ребенком (подростком), наиболее желаемым поощрением для меня было	Когда я была (был) ребенком (подростком), самым страшным наказанием для меня было

3.Попросить детей заполнить таблицу.

Таблица детей

Наиболее желаемое поощрение в семье	Самое страшное наказание в семье

Занятие 5. Поощрения и наказания

Задачи:

1. Развить у семьи навык прогнозирования ситуации.

2. Помочь семье осознать свои правила в отношении наказаний и поощ­рений детей, влияние их на ребенка.

3. Сформировать негативное отношение к физическим наказаниям.

4. Сформировать представления у членов семей о возможных поощре­ниях и наказаниях родных и приемных детей.

1. Психогимнастика. Один член группы — протагонист — выходит за дверь, остальные прячут игрушку. Члены группы прогнозируют, как бу­дет вести себя протагонист. Задача протагониста — найти игрушку.
   
2. Обсуждение мыслей и чувств членов семей по поводу воспитания приемного ребенка, которые возникли за неделю. Семьи диагностируют свою готовность к воспитанию приемного ребенка. Работа с континуумом.
   
3. Обсуждение домашнего задания. Семьи по кругу отвечают на воп­росы домашнего задания.
   

А. Групповое обсуждение. Вопросы для обсуждения:

- Какие наказания и поощрения применялись в ваших родительских семьях?

- Как вы к ним относились в детстве?

- Как вы к ним относитесь сейчас?

- Какие из них оказали на вас наибольшее воздействие?

- Какие из наказаний и поощрений, которые применялись в ваших родительских семьях, вы перенесли в свою семью?

- Совпали ли списки тех наказаний и поощрений, которые применя­лись к вам и которые вы применяете к детям?

Б. Индивидуальные истории участников. Инструкция: Расскажите, пожалуйста, о каком-нибудь случае физического наказания в вашей роди­тельской семье, которому вы подверглись, будучи ребенком.

Вопросы к рассказчику:

- Какие чувства вы пережили в детстве по отношению к себе, своим родителям в момент наказания?

- Что именно в ситуации наказания повлияло на вас больше всего?

- Имели ли место подобные проступки в поведении ваших детей?

- Как вы на них реагировали? Что именно в ситуации наказания по­влияло больше всего на ваших детей?

4. Групповое обсуждение темы «Влияние физических наказаний на поведение ребенка». Члены группы рассчитываются на первый- второй и делятся на две подгруппы: 1 - я подгруппа — сторонники физических наказаний; 2-я — противники.

Члены малых групп записывают на большом листе бумаги аргументы. Первая группа записывает аргументы «за» физические наказания, вторая - «против».

Каждая группа обосновывает свои аргументы. Затем выступают ведущие, говоря о том, что, к сожалению, в семьях, и не только в российских, очень терпимо относятся к физическим наказаниям: не бьет — не любит. Родители оправдывают свое поведение тем, что хотят блага для ребенка. Вспоминают, что их самих били, и поэтому они стали хорошими людьми. При этом многие забывают (человеку свойственно забывать травмирую­щие его переживания), какое страшное чувство обиды на родителей они переживали. Боль, страх, унижение, ненависть к другим и самому себе - это еще не весь перечень чувств избиваемого ребенка. Ребенок восприни­мает телесное наказание как проявление гнева или нелюбви со стороны родителей, а не как результат своего проступка.

Поведение родителей является для ребенка моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательны­ми эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — то, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему. Физическое наказание становится разре­шением для ребенка вести себя по отношению к другим агрессивно. Если тебя кто-то злит, то ты можешь с ним физически расправиться.

Дети, в отношении которых часто используются физическое наказа­ние, вообще не оценивают это как что-то страшное, нежелательное, они к нему привыкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким образом, для них оно вообще теряет свою функцию прерывания нежелательного поведения. Большинство детей, оставшихся без попече­ния родителей, пережили в своей жизни столько насилия, что физические наказания только подкрепляют у них нежелательное поведение. В отно­шении любого ребенка, в том числе и приемного, физические наказания совершенно недопустимы и бесполезны. Приемные дети имеют за своими плечами печальный опыт пренебрежения со стороны взрослых и нередко насилия. Позиция жертвы для них привычна. Один приемный отец рас­сказывал, что был потрясен реакцией ребенка на легкий, как ему казалось, шлепок. Мальчик 8 лет, рыдая, кричал ему: «Меня все бьют! И ты меня бьешь! Почему?» Этот же мальчик отличился тем, что сжег цыплят в печ­ке, сломал руку своему сверстнику.

Нередко дети сами, не осознавая, что делают, провоцируют приемных родителей на наказание. Этим можно объяснить и многие случаи воров­ства, обмана, иногда даже вандализма по отношению к игрушкам и вещам в доме. Некоторые приемные дети провоцируют наказания, чтобы доказать себе и другим, что родители «плохие». Другие — потому что в своей кровной семье они могли обратить на себя внимание только таким образом- за проявление внимания и любви (бьет — значит, любит) они готовы платить собственной безопасностью. Ребенок пытается защитить себя, как правило, не осознавая, что делает. Например, он пытается подражать в своем поведении человеку, которого сам боится, и начинает вести себя так же. Присваивая себе эту роль, подражая его поведению, ребенок в своем восприятии преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Или переносит свой гнев с наказавшего его человека (недоступный объект) на другого - более слабого (доступный объект). В одном из детских до­мов четырехлетний ребенок, находясь в гостях в будущей патронатной се­мье, получил довольно сильный шлепок от приемной матери за какую-то провинность. Его реакция была очень быстрой и однозначной: не смея ответить ей тем же, он утопил ее любимого котенка в деревенском туалете. Физические наказания недопустимы ни в отношении родного ребен­ка, ни в отношении приемного. На самом деле воспитательное воздействие на ребенка оказывает не сам факт наказания, а эмоциональная реакция родителей на проступок. Эту реакцию можно выразить разными способа­ми, не прибегая к физическому наказанию.

В психологии существует научная школа, которая занимается пробле­мами поведения (бихевиоризм). Психологи этой школы считают, что нака­зания служат для прерывания нежелательного поведения, а поощрения — для подкрепления желательного поведения.