Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,

Вид материала

Документы

Содержание Знакомство с целями и задачами курса. Обсуждение и принятие правил работы группы. Обсуждение мотивов, ожиданий, опасений, связанных с приемом ребенка Вопросы для обсуждения 8. Рефлексия результатов занятия. 9. Домашнее задание Информация для ведущих к занятию 1 Социальный уровень Начало занятия. Вопросы для обсуждения 3. Обсуждение домашнего задания «Работа над планом кварти­ры». 4. Групповая работа. Вопросы для обсуждения Вопросы для тех, кто исполнял роль приемного ребенка

Подобный материал:

• Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся, 2180.22kb.
• Перечень центров психолого-педагогической коррекции и реабилитации несовершеннолетних,, 1378.08kb.
• Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
• Отчет о работе, 1658.43kb.
• Инструкция по приему в школы интернаты для детей с последствиями полиомелита и церебральных, 833.67kb.
• Публичный отчет Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся, 261.36kb.
• В психолого-педагогической и медико-социальной помощи, 338.03kb.
• Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, 421.7kb.
• Положение о кабинете первичной психолого-педагогической профилактике среди детей, 135.7kb.
• Устав, 411.98kb.

Процедура знакомства семей друг с другом. Работа в малых группах: семья -малая группа. Семьи получают задание обсудить и записать любые 10-15 достижений семьи, которыми гордятся ее члены, и 10-15 хороших качеств каждого члена семьи.

Ведущие с воодушевлением поддерживают семейные презентации.

4. Знакомство с целями и задачами курса. Ведущие знакомят с целями и задачами курса обучения (с. 48), рассказывают, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены. Обсуждаются условия и режим работы.
   
5. Обсуждение и принятие правил работы группы. Ведущие объясняют значение правил для функционирования группы, просят членов семей предлагать правила, записывают на доске (листе ватмана) каждое высказывание, затем обсуждают и принимают правила.
   

Примерный список правил работы группы

• обязательно всей семьей участвовать в занятиях.
  
• Выполнять домашние задания.
  
• Принимать активное участие в занятиях.
  
• Давать честную обратную связь на то, что происходит в группе.
  
• Внимательно выслушивать мнение каждого члена группы независимо от возраста и статуса, относиться к нему как ценному и значительному.
  
• Помогать друг другу в выполнении заданий на занятиях и вне занятий.
  
• Не опаздывать на занятия и не уходить раньше.
  
• Обращаться друг к другу (по имени, по имени-отчеству) и использовать при обращении местоимения во 2-м лице (вы, ты).
  
• Пользоваться правом «вето».
  

6. Знакомство с системой сопровождения замещающих семей. Веду­щие объясняют членам семьям, что цель системы сопровождения — не конт­роль над жизнью в семье, а помощь в решении сложных проблем приема.
   
7. Обсуждение мотивов, ожиданий, опасений, связанных с приемом ребенка
   

А. Семьи получают задание обсудить в малой группе (в своей семье) предлагаемые вопросы и записать краткие ответы на листочках. Листочки с ответами подписывать не нужно.

Вопросы для обсуждения:

- Почему они хотят воспитывать приемных детей?

- Как они себе представляют поведение ребенка в семье, отношения с ним?

- Чего они опасаются в своих будущих отношениях с приемным ре­бенком?

После обсуждения ведущие проходят по группе с шапкой, собирают листочки с ответами и перемешивают их. Ответы на вопросы зачитывают­ся и обсуждаются в группе.

В. Работа с континуумом (отрезком прямой линии с градациями от 0
до 100%). Участники должны отметить на континууме, насколько каждый
из членов семьи хочет, чтобы был осуществлен прием, и насколько семья готова к приему.

Примечание. Как правило, семьи на первом занятии не имеют адек­ватного представления ни о своих мотивах (типичные ответы: хотим, что­бы были более теплые отношения в семье, хотим быть кому-нибудь нуж­ными), ни об отношениях и поведении детей (он будет веселым, мы будем с ним куда-нибудь ходить вместе). При этом большинство боится дурной наследственности, которая может со временем проявиться. Свою готов­ность к приему оценивают очень высоко, около 100%.

8. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого
обсуждения отвечает на вопросы ведущих:

- Что было самым важным для вашей семьи на занятии?

- Изменились ли ваши представления о воспитании приемного ребенка в семье?

- Что вам необходимо, чтобы подготовиться к приему ребенка в семью?

9. Домашнее задание

1. Начертить план своей квартиры и отметить любимое место каждо­го члена семьи: за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, об­щей комнате и т.д.

2. Найти на плане своей квартиры пространство для приемного ре­бенка, отметить его место за обеденным столом, перед телевизором, в спаль­не, общей комнате и т.д.

3. Ответить на следующие вопросы:

- Если семье необходимо собраться вместе, то где это обычно про­исходит?

- Если кто-нибудь из членов семьи хочет уединиться, то где он мо­жет это сделать?

- Есть ли у членов семьи место в доме, которое они считают своим? Признают ли это другие члены семьи?

- Устраивает ли членов семьи их личная территория?

- Часто ли кто-нибудь из членов семьи жалуется, что на их террито­рию или вещи кто-то посягает?

- Кто какое место занимает за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д.? Устраивает ли членов семьи это место?

- Есть ли у каждого члена семьи своя посуда, шкаф или полка для одежды?

- Изменится ли распределение пространства семьи, когда появится новый ребенок?

- Почему именно таким образом будет распределяться пространство в семье?

- Устраивает ли это всех членов семьи?

4. Взять большую мягкую игрушку, представить, что это будущий при­емный ребенок. Постепенно включать игрушку в пространство семьи: за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д.

5. Выбрать удобное время для всей семьи, собраться вместе и в спо­койной обстановке, выключив телевизор, радиоприемник и все, что меша­ет обсуждению, доработать список позитивных качеств каждого члена се­мьи. Для этого каждый член семьи пишет собственный список, потом за­читывает его остальным, а те добавляют еще не названные положитель­ные качества. Списки вывешивают на самых видных местах в доме.

Информация для ведущих к занятию 1

Влияние родительской депривации на развитие ребенка. Компен­саторные возможности замещающей семейной заботы

В Англии в 1943 году впервые обратили внимание на то, что дети, вос­питывающиеся вне семьи, имеют различные отклонения в развитии. Шла война. И группа психологов под руководством А. Фрейд исследовали состо­яние детей в приютах и детских домах. Рене Шпитц заснял на пленку детей, которые получали от постоянно обслуживающего их человека достаточно физической заботы, но мало стимуляции и любви. Кадры, на которых были засняты эмоционально не подпитываемые, отстающие в развитии малыши, пустым взглядом смотрящие в камеру, драматически иллюстрировали раз­рушительные последствия лишения ребенка матери. Шпитц документально продемонстрировал нарушения инстинктивной жизни, интеллектуального и моторного развития у детей из приютов и показал, что в экстремальных случаях лишение матери приводит к смерти ребенка [Spitz, 1950].

Исследователь пришел к выводу, что эмоционально насыщенные отно­шения между матерью и ребенком стимулируют последнего, позволяют ему исследовать окружающий мир, способствуют развитию моторной и соци­альной активности, мышления и формированию необходимых навыков.

Джон Боулби, создатель теории привязанности, для развития ребенка и всей его будущей жизни считал пагубным нарушения его привязанности к родителям. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимо­действия с другими людьми.

Эрик Эриксон говорил о том, что у детей, лишенных родительской заботы, не формируется базовое доверие к миру.

Зденок Матейчек и Йозеф Лангмейер [1984] — чешские педагоги — описали состояние ребенка из сиротского учреждения и семьи, пренеб­регающей его нуждами, как состояние психической депривации. Они оп­ределили депривацию как «психическое состояние, возникающее в ре­зультате таких жизненных ситуаций, где ребенку не предоставляется воз­можности для удовлетворения основных (жизненных) психических по­требностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного вре­мени». В качестве основных жизненных психических потребностей Ма­тейчек и Лангмейер рассматривали потребности ребенка в любви, при­нятии, самоуважении, телесной близости и т.д. Нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях, происходят на четырех уровнях:

- сенсорном (уровне ощущений);

- когнитивном (уровне формирования моделей внешнего мира);

- эмоциональном (уровне установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо);

- социальном (уровне отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями).

По данным последних исследований, сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают коли­чество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у ребенка постоянное состояние психоло­гического дискомфорта, способствует нарушению ритма сна и бодрство­вания, формированию аффективной неустойчивости, вызывает чрезмерно беспокойное, плохо управляемое поведение. Впоследствии, пытаясь успо­коить себя, тонизировать свое состояние, он начинает раскачиваться всем телом, сопровождая раскачивание монотонным завыванием. Пытаясь сни­зить уровень своего психологического дискомфорта, нередко прибегает к онанизму. Он плохо чувствует границы своего Я, поэтому становится либо малоизбирательным в контактах, либо пытается от них отказаться. В пер­вом случае ребенок начинает «липнуть» ко всем без разбору, лишь бы по­чувствовать телесный контакт, во втором — всячески пытается отказаться от него. Не ощущая собственные границы, ребенок не чувствует и границ другого человека, чужого пространства, чужой собственности. Особенно это касается детей, которые длительное время страдают различного рода аллергиями, особенно связанными с высыпанием на коже. У них наблюда­ются трудности формирования зрительно-моторной координации (они, например, мало или в другом направлении ползают), недостаточная кон­центрация внимания и неусидчивость. Формируется первичное ощущение собственной неуспешности и склонность к переживанию постоянного пси­хологического дискомфорта, внешней опасности, нестабильности, страха и обиды.

Проблемы развития на сенсорном уровне негативно влияют и на ког­нитивный (интеллектуальный) уровень. Ребенок начинает активно раз­виваться, когда мир представляется ему безопасным, когда, уползая или убегая от матери, он может обернуться и увидеть ее улыбающееся лицо. Поэтому ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении или в усло­виях пренебрежения его основными нуждами, меньше ползает, а значит, и менее активно, по сравнению с детьми из благополучных семей, осваивает окружающий мир, меньше совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. В результате его интеллектуальное раз­витие задерживается. Он поздно начинает говорить, часто неправильно строит фразы и произносит звуки. А самое главное, он склонен к выстраиванию «катастрофических» моделей мира, где его ожидают сплошные неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. Мир непонятен, неупорядочен, поэтому невозможно предвосхищать и регулировать происходящее извне. Кто-то другой, толь­ко не он, управляет его судьбой. В результате у ребенка формируется образ себя как беспомощного маленького неудачника, инициатива которого мо­жет иметь негативный результат для всех. В качестве базовых, у него появ­ляются такие убеждения, как «у меня все равно ничего не получится» и «меня нельзя любить». Поэтому он и не пытается справиться там, где смог бы.

Подобный образ себя постоянно находит подтверждение в той инфор­мации извне, которую ребенок отбирает из всего потока. Он чрезмерно внимателен к отрицательной информации о себе и зачастую не верит в положительную, игнорирует ее.

На эмоциональном уровне ребенок испытывает различные расстрой­ства привязанности. Пережив раннее отделение от матери, независимо от того, помнит он об этом или нет, ребенку трудно вступать с другим в близ­кие эмоциональные отношения. Он боится доверять, боится боли утраты, пытается защитить себя от нее, закрываясь от мира агрессивными пере­живаниями. Эти переживания он склонен проецировать на других. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осоз­нает. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как враждебную. Поэтому в его поведении наблюдают­ся различные агрессивные проявления. К ним относится и стремление ни в чем никогда не признаваться, даже в очевидном.

Ребенок склонен винить себя в превратностях своей судьбы, считать, что именно его «плохие» качества привели к тому, что родители не смогли его воспитывать, или к тому, что с ними что-то случилось. В результате в его поведении могут появляться элементы мазохизма, он может обижать других или действовать вызывающе, тем самым провоцируя наказания или ответную агрессию. Особенно часто это начинает проявляться, когда ребе­нок пытается сформировать привязанность к принимающей семье. Он на­чинает испытывать чувство вины за предательство «своих», гнев на при­емных родителей, провоцировать их на наказание, поддерживая этим фан­тазию о собственных идеальных родителях. Желая вернуть себе потерянную любовь, ребенок пытается взять себе что-то ценное для другого. По нашим наблюдениям, если ребенок строит удовлетворяющие его отношения в принимающей семье, то он может пройти через ситуацию воровства в семье; если отношения отличаются холодностью, он активно начинает воровать у других взрослых, например, у учительницы.

При этом ребенок способен сформировать вторичную привязанность к членам замещающей семьи. Для этого ему нужны время, терпение и профессионализм со стороны родителей.

Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способ­ность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспиты­вающийся в депривационных условиях, особенно в сиротском учрежде­нии, с трудом осознает свою идентичность. Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье, коллективе, хотя вся его жизнь проходит в группе. Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться: «прилипала», «аг­рессор», «негативный лидер» и т.д. После выпуска из сиротского учрежде­ния многие продолжают выполнять подобные роли, но уже в криминаль­ных структурах. По статистике, около 50% выпускников пропадают для общества: кто-то сидит, кто-то убит или покончил с собой.

Цель профессиональной замещающей семьи — помочь ребенку успешно социализироваться, научить его выполнению положитель­ных социальных ролей, дать модель для формирования положитель­ной идентичности.

Семья является важнейшим условием нормального развития, она дает ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоян­ной привязанности.

По данным экспертных оценок, жизнь ребенка в замещающей семье положительно влияет на его развитие в целом. У детей значительно повы­шается уровень интеллектуального развития, увеличивается объем слова­ря, запас знаний об окружающем мире, улучшается связная речь. По срав­нению с детьми, оставшимися в детском доме, приемные дети демонстри­руют лучшую обучаемость и большую эффективность при решении логи­ческих задач.

Специалисты отмечают такой феномен, как скачок в интеллектуаль­ном развитии детей в замещающих семьях. Большинство детей смогли учиться на четыре и пять по более сложным образовательным програм­мам. Дети продвинулись в своем эмоциональном развитии. Они стали ощущать себя более эмоционально благополучными, смогли самостоятель­но выполнять положительные социальные роли в семье, классе. У них в меньшей степени проявляются нарушения в поведении.

Действительно, воспитание ребенка в замещающей семье содержит больше возможностей для его развития, чем воспитание в сиротском учреждении.

Занятие 2. Пространство семьи

Задачи:

1. Диагностировать представления семей о своей готовности к приему.
   
2. Развить у участников навыки взаимодействия в семье в условиях эмо­циональной близости.
   
3. Способствовать тому, чтобы семья осознала свою структуру, смогла выделить психологическую нишу для приемного ребенка в своем про­странстве.
   

1. Начало занятия. Занятие начинается с обсуждения мыслей и чувств членов семей по поводу воспитания приемного ребенка, которые возник­ли за неделю. Семьи диагностируют свою готовность к воспитанию при­емного ребенка. Работа с континуумом.

Ведущие по кругу обращаются к каждому члену семьи. Как правило, к этому занятию семьи уже более адекватно представляют себе проблемы, связанные с воспитанием приемного ребенка. Уровень их готовности к приему оценивается примерно на 50%.

2. Психогимнастика. Члены семьи получают задание всем вместе
пронести подушку от одной стены до другой при помощи собственных тел, не договариваясь друг с другом и не используя рук. При этом они дол­жны сначала представить, что это не подушка, а самое дорогое, что есть у семьи, а затем — что это будущий приемный ребенок.

Выполнение упражнения записывается на видео. Просмотр записи сопровождается обсуждением результатов занятия.

Вопросы для обсуждения:

- Было ли вам удобно выполнять это упражнение?

- Что вы чувствовали, когда несли подушку? Когда представляли на ее месте разные образы?

- Насколько вас понимали другие члены семьи?

- Насколько вы понимали действия других?

Примечание. Упражнение для психогимнастики предложено С. Хар­ви [Harvey, 1990] и направлено на диагностику психологической совме­стимости членов семьи.

Необходимо обратить внимание на следующие особенности выпол­нения упражнений:

- каким образом члены семьи достигают согласования своих дей­ствий в ходе выполнения определенного задания;

- как долго им удается действовать согласованно;

- какова роль каждого члена семьи в этом процессе;

- каким образом каждый член семьи использует возможности вербальной и невербальной экспрессии для решения проблемной ситуации;

- насколько гибки при этом члены семьи.

Важны и некоторые частные особенности, имеющие диагностичес­кую ценность и проявляющиеся в двигательной экспрессии:

- каким образом члены семьи синхронизируют свои движения;

- удается ли им в ходе выполнения двигательных упражнений дос­тичь равновесия;

- устанавливается ли при этом физический контакт или члены семьи избегают его; насколько близок это контакт; как члены семьи ведут себя при необходимости такого контакта и при его прекращении;

- насколько успешно члены семьи выражают различные эмоции с помощью экспрессивных совместных движений.

Ведущие анализируют поведение семей по данным параметрам и дают обратную связь семьям по поводу их взаимодействия в ходе выполнения психогимнастики.

3. Обсуждение домашнего задания «Работа над планом кварти­ры». Ведущий говорит о том, что распределение пространства играет большую роль как в жизни всего человечества, так и отдельной семьи. Войны и политические конфликты, семейные ссоры и обиды, ощущение принадлежности к семье или исключения из нее связаны с распределе­нием территории. Ребенок, который воспитывается в сиротском учреж­дении, плохо ощущает границы между собой и другими людьми. Это порождает множество проблем в его отношениях с другими. Он может легко взять чужую куртку, потому что действительно плохо осознает, что она принадлежит другому, оккупировать пространство, уже давно заня­тое кем-то из членов семьи, что может вызвать конфликт. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка, как и у других членов семьи, было собственное пространство, «свое место» в доме, которое бы устраивало его и других. В понятие «свое место» входит и место за столом, и место для его вещей, и собственная кружка, т.е. все, что позволяет ребенку ощутить собствен­ное место в семье.

Затем проводится обсуждение плана квартиры.

Каждая семья представляет план своей квартиры, на котором отраже­ны пространственные предпочтения каждого члена семьи и отмечено пред­полагаемое пространство для приемного ребенка, отвечает на вопросы домашнего задания. Ведущие и члены группы задают уточняющие вопросы. Очень важно, чтобы семья осознала собственные реакции на включе­ние в пространство нового члена семьи.

4. Групповая работа. Работа с техникой «Динамическая скульптура семьи» (информация о технике «Динамическая скульптура семьи» дана в конце занятия).

Инструкция. Сейчас мы просим каждую семью создать свое скульп­турное изображение. Для этого каждый член семьи по очереди побудет скульптором, а остальные — безмолвной глиной. Скульптор может по­местить «глину» куда угодно, поставить в какую угодно позицию. Поза каждого, расстояние между членами семьи должны отражать взгляд скуль­птора на отношения в семье. Скульптуру нужно сделать в трех репрезен­тациях:

1. Семья в настоящее время.
   
2. Семья с приемным ребенком.
   
3. Идеальная семья, т.е. семья, в которой я мечтал бы жить.
   

Скульптором может быть любой член семьи. Желательно, чтобы каж­дый из вас построил свою скульптуру. Когда вы будете лепить скульптуру с приемным ребенком, пригласите на его место члена другой семьи.

Ведущие помогают семьям построить динамическую скульптуру се­мьи. Когда скульптура построена, скульптор либо занимает свое место в семье, либо его роль играет кто-нибудь из ведущих. Если ведущие диагно­стируют нарушения структуры семьи, нарушения границ между подсисте­мами, то просят семью поэкспериментировать: выстраивают функциональ­ную структуру семьи (с сохранением подсистем, границ между ними, сред­него уровня сплоченности и иерархии в семье) и просят ее членов дать обратную связь о том, как они чувствуют себя в новой скульптуре. В слу­чае явных коалиций в семье задание на построение скульптуры целесооб­разно давать не отдельным членам семьи, а членам подсистемы: родитель­ской или детской. Скульптуры желательно разбирать в видеозаписи.

Вопросы для обсуждения:

- Устроило ли вас то место в семье, которое выбрал для вас скульп­тор? Соответствовало ли оно вашим ожиданиям?

- Устроило ли вас то расстояние, которое установил скульптор меж­ду вами и другими членами семьи? Не показалось ли оно вам из­лишне тесным, или излишне далеким? Не хотелось ли вам что-ни­будь изменить?

- Когда в семье появился приемный ребенок, как изменилась ваша скульптура и почему? Как вы отнеслись к этим изменениям?

Вопросы для тех, кто исполнял роль приемного ребенка:

- Как вы чувствовали себя в роли приемного ребенка в этой семье?

- Как к вам относились члены семьи?

- Что мешало и что помогало вам чувствовать себя в семье ком­фортно?