План-конспект лекции "Практическое использование интеллектуальных возможностей"

Вид материала

План-конспект

Содержание Основные правила быстрого чтения Чтение без регрессий Чтение без артикуляции Расширение поля зрения Использование зрительного ориентира Зрительный ориентир выделя­ет горизонтальное движение при чтении, тогда как линейка обозначает только одну целую линию Пример избыточного текста. Лаконичный текст. Выделение смысловых опорных пунк­тов Ключевые слова

Подобный материал:

• План-конспект лекции для горной школы бу на тему: «Снаряжение для горных походов 1-2, 141.44kb.
• План воспитательной работы в гоу цо №1602 Зам директора Базиной, 106.97kb.
• Ю. Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию. Лекции 1,2, 45.86kb.
• И. А. Васильев дальневосточный государственный университет, Владивосток использование, 9.29kb.
• Опорный конспект по теме 19 Международное сотрудничество в борьбе с преступностью., 33.78kb.
• Данный курс предназначен для ит-специалистов, стремящихся получить навыки по использованию, 14.8kb.
• Глонасс как фундамент национальной интеллектуальной транспортной системы, 115.71kb.
• Практическое занятие по дисциплине «Военное право» (план-конспект), 138.96kb.
• План-конспект урока информатики в 7 классе Тема: «Power Point. Вставка управляющих, 35.73kb.
• План-конспект лекции "Психология личности", 601.92kb.

Основные правила быстрого чтения

Освоение методов быстрого чтения - процесс приобретения новых навыков.

Обязательное условие успешности обучения его непрерывность, регулярность занятий, полнота и систематичность выполнения всех упражнений. Период занятий следует спланировать так, чтобы на протяжении всего времени выделять ежедневно час-полтора.

Желательным компонентом обучения явля­ется проведение аутогенной тренировки, представляющей собой методику, которая позволяет посредством представления и концентрации внимания, влиять на деятельность органов человека и обмен ве­ществ.


В процессе обучения быстрому чтению велика роль представ­лений, внимания и эмоционального состояния.

Чтение в значительной степени процесс подсозна­тельный, т. е. большая часть психических механизмов, сопровождающих чтение, управляется подсознанием.

Управлять этими процессами - задача реальная. Разработан комп­лекс упражнений, обеспечивающих обучение на под­сознательном уровне, который резко повышает эффек­тивность обучения быстрому чтению.


Читать быстро, усваивать полно и глубоко прочитанное без познания сути процессов самого чте­ния невозможно, поэтому методы, основанные только на использовании приборов, имеют ограни­ченную эффективность. Они тренируют только след­ственные факторы (движение глаз, периферические ме­ханизмы речи и слуха) и оказывают слабое воздействие на мозговые центры, управляющие процессами чтения. Поэтому результаты такого обучения поверхностны и созданный с их помощью неустойчивый стереотип чте­ния разрушается довольно быстро. Не дают устойчивых положительных результатов и другие методики, в том числе и безаппаратные, не содержащие в своем арсенале упражнений, активно воздействующих на механизмы мозга.


Рабочее место, режим занятий должны быть хоро­шо организованы, что подразумевает выполнение ряда требований.

• Работа должна выполняться в одно и то же время.
  
• Продолжительность каждого занятия должна состав­лять час-полтора.
  
• Рабочее место должно быть хорошо освещено и не иметь ничего лишнего.
  
• Рекомендуется читать не только в положении сидя, но и преимущественно в положении стоя, размещая книгу на наклонной поверхности.
  
• Во время занятий полезно делать небольшие переры­вы, давать отдых глазам, выполнять легкие физиче­ские упражнения.
  

Спокойная, тихая музыка создает благоприятные условия для работы и для отды­ха, а комплекс аутогенных упражнений способствует луч­шему освоению приемов быстрого чтения и снятию воз­никающих психических нагрузок.

Чтение без регрессий

Преодоление регрессии дело одновременно и простое, и сложное. Простота этого приема состоит в постоянном усилии воли на преодоление регрессий независимо от степени понимания отдельных частей текста. Кроме мысленно­го удержания в памяти этого правила, постепенно пере­ходящего в устойчивую привычку, полезно на рабочем месте иметь в виде небольшого плаката напо­минание о необходимости соблюдения этого правила. И даже при пропуске по разным причинам понимания отдельных частей прочитанного текста следует заставить себя избегать регрессий, а возвращаться к этой части тек­ста, только прочитывая его заново целиком.

Попробуйте прочитать небольшой фрагмент текста, в котором расположение букв перепутано. Прочитайте его один раз сразу, не останавливаясь, и вы убедитесь в том, что даже в таком необычном варианте, вы понимаете смысл текста.

«По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, в не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и псолоендяя бкувы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльенотся, а все солво цликеом».

Я уверен, что все без особых усилий с первого раза прочли этот абзац и убедились в том, насколько эффективно работают наши глаза и мозг.


Сложность чтения без регрессий состо­ит, как правило, в непроизвольном отвлечении внимания от читаемого текста. Причин отвлечения может быть много: отвлеченные мысли о разных событи­ях, фактах, отвлечение на посторонние зву­ки, текстовые передачи включенного телевизо­ра и т. п. Полностью их исключить не просто, основной способ борьбы с ними - их полное устранение. Это можно сделать, например, занимаясь чтением в на­ушниках.

Благоприятно при этом влияет на внимание и негромкая, мелодичная музыка, например имитирую­щая на фоне спокойной мелодии шум моря, леса, голоса птиц, дельфинов и др.

Преодолению регрессий способ­ствует использование специальных алгоритмов чтения.

Чтение без артикуляции

Чтение - это одновременно процесс приема и выдачи речи, т. е. читаемый текст че­ловек принимает и перераба­тывает.

По окончании чтения формируется свое представление о прочитанном, т. е. выдается результат обработки тек­ста, в котором принимают участие речевые процессы. И от того, как они организованы, зависит скорость чте­ния.

Во всех способах чтения проявляется механизм артикуляции, т. е. проговаривания текста в виде внутренней речи, зна­чительно замедляющей про­цесс чтения.


Специалисты, изучающие механизмы речи, разрабо­тали различные методы подавления артикуляции, из ко­торых наиболее эффективным является метод централь­ных речевых помех, или метод аритмического постуки­вания.

Суть его состоит в следующем. Читая про себя, испытуемый выстукивает кистью руки специаль­ный ритм, не соответствующий обычной ритмике рус­ской речи. Он включает в себя двухтактное постукивание с четырьмя ударными элементами в первом такте и дву­мя во втором и со значительным усилием удара на пер­вом элементе каждого такта.

Этот постоянно слышимый аритмический рисунок акустического воздействия разрушает привычный меха­низм естественных мелодических речедвижений при чте­нии русского текста, т. е. становится помехой для любой артикуляции. Помеха здесь возникает в результате того, что слова в русском языке, составляющие речевой поток, обладают переменным, разноместным ударением. А арит­мическое постукивание становится непреодолимой по­мехой внешней артикуляции.

Главная особенность это­го метода в том, что на деятельность речевых органов (губы, язык, глотка, гортань) непосредственного воздействия не оказывается.

При выстукивании рукой специ­ального ритма вокруг соответствующих пунктов мозго­вого возбуждения в коре головного мозга возникает зона индуктивного торможения, которая делает невозмож­ным произнесение читаемых слов, т. е. сокращает пери­ферическую артикуляцию из центра.

Главное в освоении этого метода - правильно ра­зучить и выстукивать ритм, для чего необходимо со­блюдать правила выполнения упражнения и мно­гократно его повторять.

Расширение поля зрения

При чтении глаза человека находятся в одном из двух состояний: фиксации (остановки) или смены точек фик­сации (движении).

Восприятие текста происходит толь­ко в момент остановки, или фиксации глаз. Из 100 тыс. фиксаций, которые делают глаза человека в течение дня, огромная часть их не является информативной. Ско­рость переработки информации зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент ос­тановок.

Таким образом, повышение скорости чтения следует рассматривать как повышение способности воспринимать информацию в большем объеме в единицу времени при остановке глаз во время чтения.

Движе­ние глаз по строке и по странице происходит в виде сово­купности микродвижений с очень небольшой амплиту­дой. И существенное значение для совершенствования техники чтения имеет различие между человеком, чита­ющим быстро и медленно, заключающееся не в скорости движении глаз, а в количестве материала, который вос­принимает читающий в момент фиксации.

Большинство людей заблуждаются, считая, что в про­цессе чтения их взгляд равномерно скользит вдоль строк. На самом деле при чтении глаза совершают скачкообраз­ные движения, останав­ливаясь только в двух-трех местах на каждой строке. Кроме того, зрительный анализатор извлекает из любо­го изображения, в том числе и из текста, только инфор­мативную часть, т. е. он не переносит изображение из од­ного места (с сетчатки) в другое (в мозг) один к одному.

Поэтому важно знать, как двигаются глаза человека, читающего быстро и читающего медленно.

Анализ показывает, что для повышения скорости чтения необходимо:

• уменьшать число фиксаций глаз и их длительность;
  
• увеличить число слов, воспринимаемых за одну фиксацию;
  
• уменьшать число регрессий.
  

Эти требования удовлетворяются при такой организа­ции чтения, при которой глаза читающего двигаются вертикально сверху вниз по воображаемой линии, проведенной по центру страницы с небольшими колебаниями вправо и влево.

При традиционном, медленном чтении, глаза двигаются равномерно по строкам страницы слева направо и по окончании каждой строчки вновь возвраща­ются к началу следующей.

При быстром чтении движе­ние глаз более экономно, поскольку глаза проходят всю страницу текста по кратчайшему пути - прямой линии. Поэтому для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение, существенно сокра­щающее время поиска информативных фрагментов тек­ста и способствующее чтению вертикальным движением глаз.


Так как слова на странице неподвижны, глаз то­же должен быть неподвижен в тот момент, когда он устремлен на них; но так как слов, которые нужно прочесть много, глаз должен двигаться. Эта парадоксальная ситуация, при которой глаз как будто должен одновременно двигаться и оставаться неподвижным, разрешается последовательно: при прочтении одного слова или одной группы слов глаз остается неподвижным, а затем переходит на дру­гую группу слов и снова останавливается, и так да­лее. Значит, глаз должен быть предварительно на­тренирован таким образом, чтобы эффективно дви­гаться.

Чтобы понять, как двигаются и останавливают­ся ваши собственные глаза, попробуйте сделать упражнение. Для этого вам потребуется парт­нер. Возьмите книгу и откройте ее, держа перед собой на уровне глаз. Сперва прочтите несколько строк очень медленно, делая остановку на каждом слове или на каждом слоге. Следующие несколько строк прочтите очень быстро, охватывая между остановками максимально большие "порции". Пока вы выполняете упражнение, партнер должен сле­дить за движениями ваших глаз, а когда вы закон­чите, описать вам то, что увидел. Потом поменяй­тесь ролями, чтобы по тому, что делает ваш парт­нер, увидеть, как двигаются ваши глаза во время чтения.

Вы заметите, что во время ускоренного чтения глаза двигаются по странице более плавно и дела­ют остановки на больших группах слов через оди­наковые промежутки времени.

Если вы хотите повысить скорость чтения, сосредоточьте всё внимание на том, чтобы ваши глаза дви­гались плавно, как можно меньше возвращались к прочитанному или блуждали по странице.


Объем фиксации взора и размер оперативного поля, с которого происходит считывание информации, суще­ственно зависит от обучения. Удалось найти специаль­ный методический инструмент и разработать упражне­ния, которые позволяют значительно расширить поле зрения и решить задачу вертикального движения глаз по центру страницы при чтении.

Таким инструментом яви­лись тестовые таблицы Шульте или аналогичные им буквенные таблицы Ильина. При работе с ними надо, концентрируя взгляд в центре очередной таблицы, видеть ее всю целиком и найти все видимые цифры или буквы по порядку нарастания в цифровом ряду или в алфавите не более чем за 25 с.

Каждая таблица представляет со­бой разграфленный квадрат со вписанными в ячейки в беспорядке числами или буквами от 1 до 25. Время, затра­ченное на поиск всего ряда чисел в каждой таблице, из­меряется по секундомеру. Первоначально на одну таблицу затрачивается 25-30 секунд, но по мере тренировок время поиска постепенно со­кращается и может доходить до 10-11 секунд.


Таблицы - это модель страни­цы текста, и работа с ними включает два этапа: подгото­вительный и исполнительный. На подготовительном эта­пе необходимо перед началом работы с таблицей зафиксировать взгляд в ее центре с од­новременным выполнением условия видеть всю таб­лицу целиком.

Исполнительный этап предполагает поиск всех цифр от 1 до 25 или букв в алфа­витной последовательности, путем охвата взором всей таблицы с фиксацией взгляда в центре, а не перескакиванием глаз с одного символа на другой.

Именно в этом случае раздра­жаются периферические зоны сетчатки глаза, обеспечивающие съем и обра­ботку информации. При фиксации взгляда в центре таблицы в матрицу оперативной памя­ти мозга отправляется вся таблица.


Развитие периферического зрения и расширение поля зрения может осуществляться и с помощью слогового треугольника.

Использование этой пирамиды состоит в после­довательном соединении слогов, разнесенных на грани треугольника, в слова при фиксации взгляда по цент­ральной разделительной линии. Упражнение постепен­но усложняется последовательным переходом от верши­ны к основанию треугольника. Дальнейшее усложнение достигается увеличением расстояния между слогами.


Если провести усредненную линию, определя­ющую траекторию движения глаз при чтении текста, то она будет проходить почти вертикально сверху вниз по центру страницы. Упражнение, которое называется «метод штурма», помогает освоить такую технику движения глаз.

Основная задача этого упражнения состоит в том, чтобы помочь мозгу так изменить программу восприятия текста, чтобы в единицу времени принималось наиболь­шее количество смысловой информации. При этом необходимо постоянно помнить об избирательной способно­сти мозга, так как при фиксации взора на строке по зрительному нерву в сжатом виде на­правляется только самое главное, а второстепенное либо остается «на потом», либо не воспринимается вовсе.

Когда глаза человека читающего двигаются верти­кально по центру страницы, идет восприятие текста и его опознание в соответствии с имеющимися в памяти эта­лонами. Взгляд отклоняется от вертикали лишь в случае восприятия новой информации: глаза как бы выполняют непроизвольную команду мозга, поступившую в резуль­тате того, что в кладовой памяти после практически мгновенного перебора не оказалось тех сведений, о кото­рых пошла речь в тексте. Эти прочитанные данные вызы­вают интерес у читающего и должны быть освоены. Как только это произойдет, вновь читающий возвращается к вертикальному чтению. Отклонения от вертикального чтения у быстро читающего достаточно редки, так как все тексты избыточны.

Нахождение и обработка только со­держательной части текста является основной задачей быстрого чтения, и навык вертикального движения глаз один из наиболее эффективных путей решения этой за­дачи.

В основе использования «метода штурма» лежит со­здание стрессовой ситуации. На чтение одной страницы книги отводится только 15 секунд, и за это время необходимо действительно прочитать, а не пробежать глазами текст. При этом следует помнить, что «метод штурма» - это не способ чтения, а только методический прием, форми­рующий навык вертикального движения глаз по центру страницы.


Главное при таком чтении - строго верти­кальное движение глаз по центру страницы с полным ох­ватом всего поля текста. Фиксации глаз, их остановка и частично горизонтальные движения, допустимы, но только в местах с наибольшей информационной плотно­стью.

Условием реализации и закрепления этого метода яв­ляется ежедневное чтение в течение нескольких дней, одной-двух книг объемом 100-150 страниц «методом штурма» за 25-30 минут с использованием только верти­кального движения глаз и усвоением основного смысла прочитанного.


Использование зрительного ориентира

Если вы когда-либо наблюдали за детьми, кото­рые учатся читать, вы наверняка обращали внима­ние на то, что они всегда держат палец на слове, которое в данный момент пытаются прочесть. Они делают так потому, что палец служит им точным ориентиром и не дает отвлекаться на уже прочитан­ное и на другие слова на странице. Взрослые часто приказывают ребенку убрать палец, потому что им кажется, будто он мешает читать быстрее, но это не так. Это можно очень просто доказать, если отсчитать двести слов и потом, водя по ним пальцем, прочесть их. Вы увидите, что легко може­те уложиться в одну минуту.

Таким образом, вы от­кроете неприятную правду о том, что двести слов в минуту - это невероятно низ­кая скорость чтения, что и ваши глаза, и ваш па­лец чувствуют, как будто что-то их задерживает, и что вам хочется двигать ими быстрее.

Зрительный ори­ентир используют бухгалтеры, когда складывают большие колонки цифр. Вместо того, чтобы просто пробежать колонку глазами, они проводят ручкой или карандашом, который держат в руке, по краю колонки. Это помогает им удержать взгляд на том месте, где требуется, и в то же время повышает ско­рость и помогает сосредоточиться.

Установлено, что использование зрительного ориентира повышает скорость чтения не меньше чем на 100%, одновременно увеличивая охват фактов, общее понима­ние и запоминание. Ориентир фокусирует внима­ние, стимулирует плавное и ритмичное движение глаз и препятствует таким плохим привычкам, как блуждание глаз по странице и возврат к прочитан­ному.

Этот прием намного полезнее, чем, например, линейка, которую передвигают вниз по странице от строки к строке.

Зрительный ориентир выделя­ет горизонтальное движение при чтении, тогда как линейка обозначает только одну целую линию. Бо­лее того, когда используется ориентир, а не линейка, следующая строка остается в зоне бокового зре­ния и подвергается предварительному просмотру.

Наиболее эффективный способ использования зрительного ориентира состоит в том, чтобы водить пальцем или указкой под теми словами, которые вы в данный момент читаете, и делать это плавно и размеренно, чтобы вашим глазам было легко выде­лять соответствующие группы слов.

При этом глаза будут привязаны к зрительному ориентиру и почти точно повторят его движение, в результате чего работа памяти будет усилена благодаря:

1. Самому средству визуальной наглядности.

2. Запечатленным в памяти движениям глаз, которые следили за ориентиром.

3. Запечатленному в памяти движению руки, просле­дившей путь ориентира.

4. Запечатленному в зрительной памяти ритму и дви­жению средства слежения.


Зрительный ориентир, кроме этого, может ис­пользоваться в качестве пособия для тренировки скорости чтения. Если вы хотите и дальше увели­чивать скорость чтения, тренируйтесь, двигая ориентир несколько быстрее, чем вам требуется для восприятия текста. Если вы сможете читать с такой скоростью, то скоро увидите, что ваш мозг не сдаст­ся, а увеличит свою способность к концентрации и начнет воспринимать информацию с новой, более высокой скоростью.

Иногда стоит даже попробовать читать на очень высокой скорости. Передвигайте ориентир так бы­стро, как только может двигаться по странице ваша рука, попутно захватывая взглядом всё, что сможе­те. Такой тренинг приучает глаза двигаться по тексту с очень большой скоростью.

Интегральный алгоритм чтения

Среди многих функций деятельности мозга особенно интересна программа извлечения значимой информации из окружающей среды.

Здесь обнаруживается главная особенность живого организма - селективная адаптация, т. е. приспособляемость, которая делает очевидными преимущества человека перед компьютерами.

Машине человек подает информацию в готовом виде. А мозг вынужден самостоятель­но извлекать значимую информацию из окружающей среды, например из текста, т. е. из системы, организация которой ему не всегда известна.

Надежным критерием рациональнос­ти действий организма являются уровень автоматизма его действия - динамиче­ские стереотипы поведения. При чтении текста они но­сят характер целенаправленных действий в замкнутой кибернетической системе.

Чтение представляет собой процесс, основанный на использовании программ умственной де­ятельности и различных способов кодирования по­ступающей информации при ее обработке в мозге. Реаль­ный путь решения задачи повышения эффективности чтения, его продуктивности, производительности - со­здание новых, более совершенных программ умственной деятельности, обучение рациональным способам кодиро­вания поступающей информации.

Эту задачу решает интегральный алгоритм чтения (ИАЧ). Он создает свое­образный количественный фильтр, защищающий мозг от избыточной информации. Ос­новное его назначение - отобрать для последующей об­работки важную в данной ситуации информацию.

Алгоритмом называется правило выпол­нения каких-либо действий или ряда конкретных опера­ций с точным указанием их последовательности от нача­ла до конца.

Алгоритм чтения определяет последователь­ность умственных действий при восприятии текста. Использование алгоритмов чтения организует этот процесс, повышает его эффектив­ность. Понятие «интег­ральный» означает, что действие алгоритма распростра­няется на весь текст в целом.

Решающую роль в алгоритме ИАЧ играет психоло­гическая установка - это готовность человека к опре­деленной активности, к участию в некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию. В установке заключены общий опыт, построенный на его основе образ ситуации, цели и план действий. Если сти­мул повторяется многократно и реакция на него доводит­ся до автоматизма, установка в этом случае называется фиксированной.

Пу­тем многократных повторений установка превращается в устойчивый динамический стереотип. Человек приоб­ретает систему навыков, которую затем легко использует автоматически, без напряжения и усилий. При использовании ИАЧ формируется навык чтения, предусматривающий определенную последова­тельность рациональных действий.

Изучение материала происходит в несколько этапов:

• наименование источника (книги, статьи)
  
• автор
  
• источник и его данные
  
• тема, основное содержание
  
• фактографические данные
  
• особенности материала, кажущиеся спорными, критика
  
• новизна материала и возможности его использования в работе
  

Первый этап в сжатом виде дает первичную информа­цию о тематической направленности работы, соответствии или не соответствии его профес­сиональным интересам.

Второй шаг может усилить или ослабить возникший интерес в зависимости от авторитета, степени признания автора, ожидаемой степени оригинальности мате­риала.

Содержащиеся в третьем блоке сведения о характере источника могут сформировать у потенциального читателя первич­ное отношение к источнику и отношение к дальнейшему его использованию.

Четвертый этап раскрывается знакомством с оглавлением работы, четкостью и информативностью основных рубрикаций.

Суть пятого шага состоит в извлечении фактов из текста и их смысловом усвоении, оценке полезности для чита­теля, степени их новизны.

Шестой и седьмой этапы ИАЧ предполагают учет индивидуальных особенностей чита­теля: его образования, профессии, его тезауруса, или мак­роконтекста, опыта, цели чтения и т. п. Эти два блока предполагают активное участие читателя в выпол­нении сложных аналитико-синтетических мыслитель­ных действий в процессе чтения.


ИАЧ является фундаментом техники быстрого чтения. Чтение из неорганизованного процесса становится подчиненным единой программе. ИАЧ значительно повышает активность восприятия, а значит, понимание и запоминание прочитанного.

Быстрое чтение в отличие от медленного, пассивного созерцания текста заставляет читателя активно вторгаться в структуру и содержание текста, сравнивать и оценивать различные смысловые блоки.

Еще один существенный довод в пользу алгоритма состоит в том, что, как утверж­дает современная структурная лингвистика, профессио­нальные тексты обладают избыточностью, которая дос­тигает 75-80 %. И практически только 20-25 % объема текста несут основной смысл для конкретного читателя и данного вида чтения.


Пример избыточного текста.

Представитель распространенного в большинстве гео­графических зон земного шара семейства парнокопыт­ных осуществляет процесс потребности в воде методом всасывания влаги из сосуда, имеющего диаметр не мень­ший, чем окружность морды лошади.

Лаконичный текст.

Лошадь пьет воду из ведра.


Избыточность текстов особенно характерна для слу­жебной документации. В ее «оправдание» можно при­вести только два аргумента.

• Степень избыточности текста повышает надежность передачи сообщений, особенно в условиях действия помех.
  
• Избыточность неизбежна для учебной ли­тературы, предназначенной для обучающихся и имеющих весьма ограниченный тезаурус в изучаемой об­ласти.
  

Дифференциальный алгоритм чтения

Конечным результатом и целью любого чтения, особен­но профессионального, является понимание прочитан­ного.

Сравнительно новая наука - герменевтика так опре­деляет процесс понимания текста. Звуки и буквы, ком­бинации символов и даже предложения сами по себе не­существенны для понимания. С информационной точки зрения они представляют собой лишь сигналы. Мы по­нимаем не звуки, буквы и символы и даже не слова и предложения сами по себе, а мысль, которую они выра­жают, тот смысл, который содержится в словах и предло­жениях языка. Таким образом, понимание текста связа­но с раскрытием его смысла и значения. Чтобы раскрыть этот смысл и, следовательно, понять текст, необходимо выполнить определенные действия.

Психологи называют пониманием установление ло­гической связи между предметами путем использования имеющихся знаний. При чтении несложного текста по­нимание сливается с восприятием, то есть мгновенно вспоми­наются полученные ранее знания (осознается известное значение слов) или отбираются из имеющихся знаний нужные в данный момент и связываются с новыми впе­чатлениями. Но при чтении незнакомого и трудного тек­ста осмысление предмета представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс.

Для осмысления текста в таких случаях необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыс­лительными приемами. Чаще всего читатели используют три основных приема: выделение смысловых опорных пунктов, антиципацию, реципацию.


Выделение смысловых опорных пунк­тов, предполагает деление текста на части, его смыс­ловую группировку.

Опорой при этом могут служить второстепенные слова, дополнительные детали, опреде­ления и т. п. Опорой может быть и любая ассоциация. Понимание текста практически сводится к тому, чтобы попытаться схватить в тексте основные идеи, значимые слова, фразы, которые предопределяют текст в последу­ющем, а из них создать единую логическую цепь идей - вот сущность понимания текста.

Прием выделения смысловых опорных пунктов пред­ставляет собой процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы.


Основное значение понятия антиципации - предвос­хищение, смысловая догадка.

В основу этого приема по­ложен психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Зная логику развития событий, можно преду­гадать содержание текста несколько раньше, т. е. еще до окончания чтения фразы, по фразам предугадать содер­жание части текста, так же как по нескольким начальным буквам угадывается слово.

Процесс антиципации основан на знании логики раз­вития события, усвоении результатов анализа призна­ков, предварительно осуществленного оперативным мы­шлением. Антиципация обеспечивается скрытой реакци­ей ожидания, настраивающей читателя на определенные сенсомоторные действия, когда по тексту для этих реак­ций, казалось бы, нет достаточных оснований.

Явление антиципации возможно только в том случае, когда мышление активно работает в продуктивном режи­ме. При таком чтении читатель в большей степени опи­рается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное здесь - это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла текста. Эф­фективное управление процессом антиципации предпо­лагает понимание стереотипности текстов и частоты повторяемости шрифтового материала в текстах. Явле­ние антиципации закономерно и в значительной степени объясняется информационной избыточностью текста (75-80 %).


Третьим приемом, которым пользуются читатели для запоминания текста, является реципация, или мыслен­ный возврат к прочитанному под влиянием новых мыс­лей, возникших в процессе чтения.

Часто, прочитав ка­кое-то положение и продолжая чтение, читатель мыслен­но возвращается к предыдущим положениям, связывая их с новыми, изучаемыми в данный момент. Такой мыс­ленный возврат в отличие от регрессий, то есть механических непроизвольных возвратов, способствует более глубоко­му пониманию изучаемого текста. Ведь если человечес­кое мышление - переработка полученной информации, то понимание определяет полноту и эффективность этой переработки.


Структура дифференциального алгоритма чтения (ДАЧ) основана на том, что при чтении текста мозг фор­мирует свою трактовку содержания того, что читается.

Происходит перекодирование сообщения на язык соб­ственных мыслей читателя. Для активизации чтения нужно заранее знать, что следует отыски­вать в каждом смысловом отрезке текста. С помощью ДАЧ можно разби­вать каждый формально самостоятельный фрагмент тек­ста на отдельные логические элементы. Под отдельным смысловым отрезком текста понимается каждый смыс­ловой абзац текста, который может не совпасть с печат­ным абзацем.


ДАЧ включает несколько блоков: ключевые слова; смысловые ряды; доминанту.

Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку, обозначая признак предмета, состояние или действие.

Смысловые ряды состоят из комбинаций ключевых слов и определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, помогающих в сжатом виде опре­делять истинное содержание абзаца.

Смысловые ряды, являющиеся основой ядра содержания текста, бывают трех видов: именные, предикативные, фактографиче­ские.

Именной смысловой ряд обеспечивает функцию номи­нации, т. е. он дает наименование определенному объекту. Такой ряд - это пара слов, свернутая логическая конструкция, со­стоящая из существительного и прилагательного.

Предикативный («свойство, отношение») смысловой ряд показы­вает, что делает предмет или что делается с предметом. Такой ряд - это глагольная конструкция, отобра­жающая действие, он бывает одноместным, двухместным и трехместным.

Фактографический смысловой ряд дает количествен­ные (размерные, весовые и т.д.) характеристики и параметры объек­тов, процессов и явлений.


Следовательно, при чтении любого текста сознание соединяет ключевые слова в лаконичные, свернутые вы­ражения смысловых рядов, несущие основной замысел. Текст сжимается, мысленно кон­спектируется. Однако кроме количественного анализа, преобразования и сжатия текст подвергает­ся и качественному преобразованию, что соответствует третьему блоку алгоритма - выявлению значения. За­мечено, что содержание прочитанного при пересказе чи­татели не излагают слово в слово, а воспринятое сообще­ние перекодируется мозгом в соответствии с собственной программой, что и лежит в основе конспектирования.


Таким образом, третий блок ДАЧ отражает заключи­тельный процесс перекодирования - выявление истин­ного значения (доминанты), что и является основной за­дачей чтения.

Доминанта (главенствующая идея, важней­шая составная часть) - главная составная часть текста, выражаемая своими словами, на языке соб­ственных мыслей, является результатом переработки текста, его осмысления в соответствии с индивидуальны­ми особенностями читателя.

Блоки алгоритма составля­ют основу логико-семантического анализа текста, выполняемого мозгом в процессе чтения подсознательно. Основная задача, которую решает ДАЧ, поэтапное формирование навыка детального разбора каждого уров­ня мыслительных операций при чтении текста с целью выявления его основного смыслового значения.

Этот алгоритм предлагает в процессе чтения вначале выделять ключевые слова, затем строить смысловые ряды и, наконец, сфор­мировать доминанту. Именно так можно увидеть глав­ное, действительно важное, проникнуть в суть излагае­мого. Многократное повторение этого упражнения фор­мирует новый способ кодирования, обеспечивающий высококачественное понимание текста в режиме быстро­го чтения.

Дифференциальный алгоритм чтения, определяю­щий процессы понимания текста, является важнейшим среди приемов техники быстрого чтения. Понять текст - значит не только усвоить его содержание, но и запомнить его.

Использование механизмов памяти при чтении

Особенностью зрительной памяти является то, что, стремясь вспомнить какую-либо мысль, формулу или цифру из прочитанного, предварительно представляют, в каком месте страницы книги и каким шрифтом эта фор­мула напечатана. Ярким примером людей со зрительным типом памяти служат шахматисты, которые, не глядя на доску, одновременно играют с несколькими партнера­ми.

Человек, обладающий зрительной памятью, особенно хорошо запоминает то, что схватывает его взор (иллюст­рации, схемы, формулы), и то, что сам читает и подчеркивает, особенно цветным каран­дашом. Зрительная память преобладает у всех обучающихся в силу многолетнего, выработанного в процессе чтения навыка.

Если же человек легче запоминает то, что слушает (лекцию, доклад, объяснения), значит, у него развита слуховая память.

Если память лучше усваивает материал, когда совер­шаются те или иные движения - запись, зарисовки, чте­ние, то это моторный тип памяти.


У большинства людей развита смешанная память, т. е. имеются все три типа памяти. Человек с любым ти­пом памяти усваивает материал значительно лучше, ког­да он гибко использует все три основных способа памяти.

Потенциальные возможности информационной емко­сти памяти и мозга огромны. При таких возможностях повышение скорости чтения в 3-5 раз не приводит к информа­ционным перегрузкам мозга. Но количество информации, фиксируемой в си­стеме памяти человека при одновременном ее предъявле­нии, имеет определенные границы.


Как было установлено, при восприятии имеет значе­ние общее число элементарных блоков информа­ции, а не их содержание. Иначе говоря, объем оператив­ного восприятия зависит не от количества суммарной информации, а от числа группировок блоков символов, которое постоянно и равно 7 ± 2.


Важнейшей характеристикой процесса памяти явля­ется запоминание, в результате которого закрепляется новое и существенное для нас знание, связываясь с ранее приобретенным. Запоминание - активный, созидатель­ный процесс, во время которого сравнением нового и ста­рого создается прибавка знаний, которая и укладывает­ся в памяти. Запоминание всегда избирательно: в памя­ти сохраняется далеко не все то, что прочитывается.

Осмысленное запоминание основывается на сокраще­нии количества информации в результате ее фильтра­ции. Оно более экономично, емко, продуктивно и особен­но может быть полезным при скоростном конспектиро­вании.

Исследования показали, что материал, понятый в про­цессе чтения или восприятия устной, например, на лекции, будет более эффективно усвоен памятью. При воспроизведении осмыслен­ных текстов слова и грамматические конструкции за­меняются более легкими и привычными, но их смысл сохраняется. Перевод содержания за­поминаемого материала при чтении вслух собственных мыслей, уже ранее усвоенный в результате жизненного опыта, улучшает запоминание.


Одновременно с запоминанием, преобразованием и хранением воспри­нятого материала, проис­ходит его потеря, т. е. забывание. Психолог Эббингауз на основе экспери­ментов получил данные, позволившие ему вычертить кривую забывания. Он установил, что в первые часы после запомина­ния свежего материала кривая стремительно падает вниз, т. е. объем усвоенной информации резко уменьшается в течение первых десяти часов: со 100 до 35 %.

Таким об­разом, для лучшего сохранения в памяти прочитанного или усвоенного и законспектированного на лекции мате­риала необходимо повторить его в первые же часы после его получения.