Целевой комплексной программы развития ргоу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Вид материала

Документы

Содержание Описание образа желаемого будущего основной школы Индикаторы для оценки достижения результатов Программы Структура программы Особенности организации учебно-воспитательного Механизмы реализации идеи Механизмы реализации идеи Механизмы реализации идеи На выходе выпускник школы должен владеть следующими ключе­выми компетенциями Механизмы реализации идеи 1. Создание внутришкольной системы повышения Система взаимоотношений с внешними партнерами. Мониторинг развития образовательного учреждения. Риски и допущения! Основные положения Цель создание условий для перехода школы из режима функционирования в режим развития.Задачи первого этапа (2009-2010 г.г.) Основные мероприятия I этапа развития 2009-2010 гг. Основные мероприятия второго этапа развития (2010 – 2012 годы) Основные мероприятия третьего этапа (2013-2015 годы)

Подобный материал:

• Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
• -, 610.42kb.
• Программа экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Составила: воспитатель, 55.95kb.
• Положени е об оплате труда работников ргоу «Алатырская специальная (коррекционная), 551.73kb.
• Новости логопедии и дефектологии по различным периодическим изданиям, есть форум для, 204.9kb.
• Активизация познавательной деятельности слабовидящих детей на уроках, 240.99kb.
• Тема черпакова В. Н. учитель истории и обществознания ргоу «Специальная (коррекционная), 132.18kb.
• Программа комплексной помощи и поддержки воспитанникам, обучающимся в специальной (коррекционной), 2226.65kb.
• Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся с нарушением, 47.92kb.
• Чăваш Республикин вĕренÿ тата, 181.39kb.

Описание образа желаемого будущего основной школы


Цель образовательной деятельности в основной школе: формирование навыков самостоятельной учебной деятельности и способности решать личностно и общественно значимые проблемы.

Включение детей в изучение таких пропедевтических курсов разных учебных предметов, которые в своей совокупности позволят учащимся достичь уровня развития, требуемого для дальнейшего усвоения основ наук по систематическим программам основной общеобразовательной школ.

Новый уровень обогащения речи и овладения языком на данном этапе обучения определяется не простым увеличением количества разного рода упражнений по развитию диалогической и монологиче­ской речи, а соединением усилий, направленных как на запоминание речевых средств в условиях общения, так и на осознание их смыс­лового содержания и структурного оформления. Школьники учатся не только употреблять определенные высказывания в соответствии с задачей коммуникации и накапливать запас речевых средств при­менительно к различным ситуациям общения, но и конструировать новые высказывания для более точного выражения мысли. Такая ра­бота над языком требует не только значительного запаса готовых ре­чевых средств, но и знаний о строении основной коммуникативной единицы — о структуре предложения и его соотношениях с другими языковыми единицами (словом, словосочетанием, текстом).


Задачи:

1. Учет индивидуальных и характерных (особенностей детей, их природных задатков и способностей;

2. Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи детей, но и их развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов;

3. Привлечение наглядно-действенных средств и приемов, помогающих формированию представлений, поня­тий и требующих использования словесных способов обозначения;

4. Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности;

5. Отведение особого места письменной речи как средству развития самостоятельной речи и познава­тельной деятельности учащихся в целом.

6. Создание условий для постепенного перехода к индивидуализации образовательного процесса.

7. Построение образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода.

8. Обновление содержания образования на основе интеграции.

9. Формирование уклада жизни школы, адекватного данному возрасту. Развитие навыков самоуправления.

10. Использование новых образовательных технологий, адекватных об­разовательной цели основной школы.

11. Формирование культуры здорового образа жизни

12. Введение новых речевых средств сообщении тех или иных знаний, соотношению этих речевых структур с теми языковыми значениями, которые отрабатываются в ходе изучения сведений по грамматике, и включению новых высказываний в разные виды речевой деятельности с целью доведения их уровня автоматизма. Наборы специфических для каждого учеб ню предмета типовых выражений (а не только терминологической словаря) заранее программируются всеми учителями и отрабатываются в ходе сообщения знаний по предмету. Смысл каждого выражения постигается как путем прямого соотнесения его с внеязыковой действительностью (логикой предметных отношений), так через перефразирование его, т. е, перестроение речевого высказывания и подбор к нему синтаксических синонимов иди более доступных для понимания школьниками предложений


Индикаторы для оценки достижения результатов Программы:


- создание Совета школы;

- количество административных работников, прошедших курсовую переподготовку (российские, областные, городские курсы и семинары);

- наличие научно-методического совета школы;

- увеличение количества используемых новых образовательных технологий;

- увеличение количества кружков и секций разной направленности;

- увеличение количества учащихся, задействованных в работе над проектами;

-максимальный охват учащихся занятиями спортом;

-наличие локальных актов, регламентирующих структуру и содержание преобразований в школе;

- повышение рейтинга образовательного учреждения по результатам городских, областных и российских конкурсов;

- объем привлеченных внебюджетных средств;

-прозрачность распределения финансовых средств;

- количество педагогических работников, прошедших курсовую переподготовку и аттестацию;

- количество педагогов, прошедших курсы по использованию информационных технологий;

- количество педагогов, использующих информационные технологии в образовательной деятельности;

- количество профессиональных объединений педагогов;

- количество педагогов, работающих в режиме инноваций.


Структура программы


Программа развития РГОУ С(К)ОШ для глухих является организационной основой деятельности администрации и педагогов школы.

Настоящая Программа определяет стратегию и перспективы развития школы, а также комплекс мер, необходимых для ее реализации.

Программа направлена на развитие школьного образования в интересах формирования образованной, коммуникативной, гармонично развитой и социально активной личности.

Структура программы включает следующие разделы:

1. Введение.
   
2. Информационная справка.
   
3. Аналитико-прогностическое обоснование программируемых изменений.
   
4. Образ желаемого будущего состояния ОУ по итогам реализации программируемых изменений.
   
5. Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему.
   

Особенности организации учебно-воспитательного

процесса в основной школе


Направления работы:

I. Преемственность в принципах, содержании и методах обучения детей.

П. Изучение уровня речевой готовности.

III. Изучение особенностей развития некоторых сторон познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.

I. 1. Значимость коммуникативной направленности формирования речи, применения в обучении вспомогательных средств (дактилологии), поэтапного формирования произносительных навыков с привлечение остаточного слуха (это очень индивидуально).

2. Ведущие принципы формирования произносительной стороны речи:

- обучение произношению на основе подражания;

- исходная и основная единица обучения произношению - слово;

- аналитико-синтетический, концентрический, полисорный методы обучений неслышащих и слабослышащих учащихся устной речи.

3. Разработка системы отбора и последовательности работы над словарем/

II. 1. Анализ речевого развития глухих и слабослышащих детей:

- выявление объема словарного запаса;

- уровня развития импрессивной и экспрессивной сторон речи;

- владения навыками связной речи;

- усвоение звуко-буквенного состава слова.

III. 1. Наблюдение за формированием психологических процессов:

- развитие наглядного мышления;

- овладение логическими операциями;

- особенности зрительного восприятия;

- развитие внимания, памяти.

2. Готовность к овладению знаниями:

1. эмоционально-волевая;

2. мотивационная;

3. умственная.

Основной стратегической линией развития школы в, среднем звене обучения является предпрофильная подготовка в компании «Пчелка», созданной при школе, и уроков обувного дела. Учебный план основной школы должен обеспечить условия для предпрофессиональной пробы: ученик путем свободного выбора различных вариативных курсов должен определиться с выбором будущего профиля обучения (согласно рекомендаций по здоровью). Для этого учебный план соджить ержать различные элективные курсы (по выбору учащегося). Эти курсы могут быть рассчитаны на различные промежутки времени от одного-двух месяцев до полугодия. В процессе прохождения дан­ных курсов ученик будет пробовать свои силы и возможности, выявлять ин­тересы и склонности, что позволит в будущем определиться с выбором про­филя. Элективные курсы могут иметь интегрированный характер.

Механизмы реализации идеи:

1. Включение в учебный план предметов, ориентированных на будущий профиль обучения.

2. Разработка элективных курсов, позволяющих осуществить свободу выбора учеником предметов.

3. Обучение учителей технологии разработки элективных курсов.

На основе сформированного в начальной школе опыта самостоятельной учебной деятельности в основной школе начинается работа по внедрению технологии, основанной на индивидуальных образовательных маршрутах (траекториях) учащихся. Данная технология позволяет реально осуществить личностно ориентированный подход в образовании. Сущность образователь­ной технологии, построенной на индивидуальных образовательных траекториях учащихся, заключается в том, что ученик путем выбора предметов со­ставляет свой индивидуальный учебный план. Вариативный компонент ос­новной школы должен быть направлен на обеспечение как можно больших возможностей для самоопределения и самореализации личности, прежде всего за счет предоставления ребенку широкого выбора свободно изучаемых дисциплин.

Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить не только свободный выбор предметов, но и степень их сложно­сти. Это ведет к отходу от традиционной классно-урочной системы.


Механизмы реализации идеи:

1. Составление расписания уроков параллели классов с учетом свободы выбора учеником степени сложности предмета.

2. Изучение образовательных потребностей учащихся.

3. Подготовка учителей к данному способу организации процесса обуче­ния.

В документе «Стратегия модернизации содержания образования» указы­вается на необходимость перехода на компетентностно ориентированный подход в образовании. Под ключевыми компетенциями понимаются универ­сальные умения надпредметные и междисциплинарные по характеру, необ­ходимые в различных видах деятельности. Ключевые компетенции рассмат­риваются как образовательный результат.

4. Выявление талантливых учеников (успехи в рисовании, спорте, ручном труде).


Механизмы реализации идеи:

1. Определить список ключевых компетенций, которые школа должна формировать на данном этапе развития.

2. Определить содержание ключевых компетенций на различных этапах обучения.

4. Выявить возможности каждого предмета для формирования ключе­вых компетенций.

5. Разработать и апробировать технологии формирования ключевых компетенций;

6. Создать критерии сформированное ключевых компетенций на раз­личных этапах обучения и систему их оценки;

7. Подготовить учителей для работы в условиях компетентностного обучения.

Решение задач развития школы обуславливает дальнейшее развитие ин­теграции содержания образования. В контексте предпрофильной и профиль­ной подготовки интеграция содержания образования рассматривается как способ оптимизации ученого плана. Непрофильные предметы могут объеди­няться в один интегрированный предмет, например, в гуманитарных классах география, физика, химия и биология могут синтезироваться в единый пред­мет «Естествознание».

Другой способ интеграции - создание интегрированных модулей, на­пример, гуманитарный и художественно-эстетический модуль.


Механизмы реализации идеи:

1. Разработка интегрированных программ для непрофильных классов.

2. Дальнейшая работа по разработке программ интегрированного гума­нитарного и художественно-эстетического модуля.

3. Обучение учителей технологии разработки интегрированных про­грамм.

В основной школе ведущим видом учебной деятельности должна стать проектная деятельность. Проектная деятельность реализуется как в уроч­ной, так и во внеурочной учебной работе. Усложняется характер проектной деятельности. Помимо проектной деятельности активно используются деба­ты, технологии критического мышления, интерактивные методики. Техноло­гии дебаты и основы критического мышления способствуют развитию ког­нитивной сферы: смотреть на явления с различных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи. Дебаты учат логически выстраивать аргументацию и убеждать, следовательно, учат учащихся выстраивать эффективное содер­жательное общение. Умение эффективно общаться является одной их ключе­вых компетенций, которой должен овладеть современный человек, закон­чивший школу. Дебаты могут широко использоваться, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В основной школе активно используется метод «погружения».


Механизмы реализации идеи:

1. Внедрение проектной деятельности в учебный процесс.

2. Включение в расписание проектных часов.

3. Проведение конкурсов на лучший учебный проект.

4. Обучение учителей проектной технологии.

Следующей важной задачей развития школы является внедрение техно­логии интерактивного обучения, основанной на работе в малых группах. Ра­боту в малых группах необходимо организовать с учетом уровня подготов­ленности учеников. В каждой группе имеется ученик - консультант из числа сильных учеников, который помогает учителю работать с микрогруппами.


Механизмы реализации идеи:

1. Подготовка учителей к работе на основе технологии интерактивного обучения.

2. Внедрение технологии интерактивного обучения в образовательный процесс.

3. Проведение конкурса на лучший интерактивный урок.

Воспитательная работа в основной школе должна быть построена с уче­том возрастных особенностей данного школьного возраста. Она должна строиться с учетом наиболее значимых для данного возраста проблем, т.е. строиться с учетом потребностей школьников. На смену игровой деятельно­сти должна придти коллективно-творческая, поэтому очень важно создать условия внедрения разнообразных форм коллективно-творческой и организа­торской деятельности учащихся. На данном этапе учащиеся должны нау­читься самостоятельно определять цели развития ученического коллектива, планировать и организовывать коллективно-творческую деятельность, анализировать ее результаты. Задачей педагогического коллектива является создание особого уклада жизни образовательного учреждения, построенного на сотрудничестве учащихся и учителей. Поэтому важной задачей школьного коллектива (учителей и учащихся) является вы­работка совместных норм и правил школьной жизни. Приобретает важное значение сохранение и развитие традиций.

В основной школе продолжается работа по формированию у школьни­ков рефлексивных умений и навыков самооценки учебной деятельности. На данном этапе учащиеся должны научиться самостоятельно оценивать ре­зультаты учебной и других видов деятельности.


Механизмы реализации идеи:

1. Посторенние воспитательной работы в среднем звене на основе коллективно-творческой деятельности.

2. Развитие системы самоуправления учащихся.

3. Обучение учащихся рефлексивным навыкам.

4. Проведение конкурсов на лучшее коллективно-творческое дело.


Эталонные показатели

1. Опыт организации личностно ориентированного обучения на основе разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

2. Создание особого уклада школьной жизни, основанной на коллектив­но-творческой деятельности.

3. Наличие у учащихся навыков самооценки учебной и других видов деятельности.

4. Опыт внедрения новых образовательных технологий (метод проек­тов, дебаты, основы критического мышления, метод «погружения»).

5. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

6. Предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

7. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха на основе диагностического обследования;

8. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

9. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

10. Учащиеся должны знать названия:

• всех языковых единиц в их соотношении с базовой структурой предложения,
  
• видов коммуникативных выражений вопрос, сообщение, поручение, восклицание, отрицание; грамматических терминов, используемых при анализе строения предложения;
  
• частей речи, выступающих в той или иной синтаксической роли;
  
• категорий и форм частей речи, части слова;
  
• способов словоизменения; видов языковых наблюдений.
  

11. Учащиеся должны уметь:

• отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать;
  
• по­нимать и продуцировать побудительные предложения;
  
• действовать с языковым материалом в соответствии с заданиями упражнений;
  
• анализировать ход выполнения задания и объяснять способ его выполнения;
  
• доказывать правильность или ошибочность выполнения здания;
  
• образовывать нужную форму слова в соответствии со структурой предложения;
  
• перестраивать предложения, изменяя их состав, связи слов для выражения определенных смысловых отно­шений;
  
• подбирать к любой синтаксической структуре синонимические замены;
  
• составлять сводные таблицы склонения, опираясь на реальное употребление разных форм слов; группировать слова, словосочетания, предложения по определенному признаку;
  
• характе­ризовать любую языковую единицу;
  
• формулировать выводы и оп­ределения понятий;
  
• пользоваться справочными таблицами, слова­ми;
  
• раскрывать значение незнакомых слов исходя из контекста.
  

Описание образа желаемого будущего старшей школы в вечерних классах


Цель образовательной деятельности в старшей школе через вечерние классы и получение профессии на базе ПУ № 23 или других учебных заведениях.


Задачи:

1. Индивидуализация образовательного процесса.

2. Формирование ключевых компетенций как образовательных резуль­татов.

3. Формирование навыков социально-политической деятельности.

4. Формирование культуры здорового образа жизни.

Вечерние общеобразовательные классы являются образовательными классами, которые представляют гражданам РФ любого возраста (работающим и неработающим) реальную возможность получить основное общее и среднее (полное) общее образование создают основу для последующего образования и самообразования.

Образовательное учреждение реализует образовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования.

Образовательные программы осваиваются в следующих формах: очного, заочного, индивидуального. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Условия и порядок освоения образовательных программ устанавливаются Уставом учреждения. Для всех форм получения образования действует государственный образовательный стандарт.

В состав вечернего отделения входят 13, 14, 15 классы – III ступень для получения среднего (полного) общего образования. При наличии контингента с более низким образовательным уровнем могут открываться и младшие 1-11 классы.

В новом Уставе школы предусматриваются другие сроки обучения (вместо трех лет – два года).

Вечернее отделение с очной и заочной формой обучения в своей деятельности руководствуется Уставом, Положением о вечерней школе, средней общеобразовательной школы и Положением, в котором отражены вопросы, вытекающие из специфики работы указанной школы (книга «В помощь директору специальной школы»).

В 15 классе (вечернее отделение) устанавливаются выпускные экзамены. Порядок проведения и содержание государственной (итоговой) аттестации выпускников или их отмена определяется Министерством Образования Чувашской Республики, проводится согласно приказам Министерства Образования Российской Федерации, Министерства Образования Чувашской Республики и Учредителем.

Учебный план:

1. Класс – 22 часа;
   
2. Группа – 16 часов;
   
3. Индивидуальные занятия – 3 часа на человека.
   

Используются образовательные программы для обучения общеобразовательных школ 10, 11 классов.

Основными формами организации учебной работы в специальной (коррекционной) вечерней школе для глухих и слабослышащих является урок, групповые и индивидуальные консультации, зачеты.

Кроме того, в школе организуется специальные занятия по развитию слуха и произношению, который проводит учитель-дефектолог слухового кабинета.

Учителя, не имеющие дефектологического образования или длительного опыта работы в школе глухих, обязаны повышать свою квалификацию на курсах при институте образования учителей, путем самообразования, каждый учитель должен иметь план самообразования. Сурдопедагогика – настольная книга каждого учителя.


Механизмы реализации идеи:

1. Разработать рекомендации для учащихся по составлению индивиду­ального плана;

2. Разработать технологию составления расписания занятий и ведения школьной документации в условиях нового подхода;

3. Подготовить учителей для работы в условиях индивидуализации обучения;

4. Провести разъяснительную работу с родителями и учащимися. Основной формой организации учебного процесса в старшем звене ста­нет переход на лекционно-семинарскую систему организации обучения. Это позволит подготовить учащихся старших классов к вузовской системе обучения, выработать у них необходимые учебные умения и навыки. Лекци­онное изложение материала крупными блоками позволит учащимся видеть учебный материал крупно и целостно, что трудно достичь при традиционной урочной системе. Семинарские занятия способствуют углубленному изуче­нию материала, выработке навыков самостоятельной учебной деятельности.


На выходе выпускник школы должен владеть следующими ключе­выми компетенциями:

1. Социальными (умение выявлять проблемы, формулировать цели деятельности, находить эффективные способы решения проблем, анализировать результаты и прогнозировать последствия реализа­ции замысла, умение объяснять ответственность за принятые реше­ния);

2. Образовательными (умение находить и выбирать необходимую ин­формацию, умение обрабатывать и развивать информацию, форму­лировать учебную задачу и находить эффективные способы ее ре­шения, умение представлять информацию и анализировать резуль­таты);

3. Коммуникативными, связанными с работой в команде (умение слушать и понимать собеседника; умение инициировать общение, фор­мулировать вопросы, предлагать идеи для обсуждения; конструк­тивно анализировать идеи и аргументировано отстаивать свою по­зицию; умение коллективно принимать решения и нести ответст­венность за их исполнение);

4. Умение понимать речь окружающих.


Общими задачами развития школы являются:

1. Создание здоровьесберегающей среды;

2. Информатизация образовательного процесса;

3. Развитие слуха и речи обучающихся.

В школе создается программа воспитания развития учащихся, которая называются «Теплый дом».

Информатизация образовательного процесса является важнейшим ресур­сом современного образования. В настоящее время существует множество компьютерных программ, позволяющих повысить эффективность процесса обучения в школе для детей с нарушением слуха. Отсюда возникает потребность активного включении в образова­тельный процесс новых информационных технологий.


Механизмы реализации идеи:

1. Обучить учителей школы использованию новых информационных технологий в образовательном процессе.

2. Продолжать сотрудничество со спортивными школами, растить спортсменов, чемпионов Чувашии, России.

3. Ежегодно проводить конкурс на лучший урок и использованием ИТК.

4. Периодически обновлять ЗУА (звукоусиливающую аппаратуру);

5. Закупить специальные компьютерные программы;

6. Обучить детей ручному труду по их выбору, для этого создать условия.


Развитие художественно-эстетического центра

Деятельность художественно-эстетического центра на базе начальной школы планируется осуществлять на основе блочно-модульного подхода. В основе данного подхода лежат три основных вида деятельности учащихся:

1. Музыкально-творческая деятельность (танец, хор, народное пение). Данный вид деятельности будет осуществляться в рамках организации групп продленного дня.

2. Декоративно-прикладное творчество (обувное дело, бисероплетение). Данный вид деятельности также будет осуществляться в рамках организации групп продленного дня.


Развитие физкультурно-оздоровительного центра

Работа с учащимися начальных классов (1-5 классы) будет включать следующие оздоровительные мероприятия:

1. 3 урока физической культуры в неделю;

2. физкультминутки через каждые 15 мин. занятий на каждом уроке; Ь) - в режим работы групп продленного дня включить физкультуроно-спортивные занятия;

3. Оздоровительная работа с учащимися 6-8 классов будет предусматри­вать еженедельные занятия физической культуры (4 урока) по желанию уча­щихся в составе следующих групп:

1 группа - спортивные игры (волейбол, баскетбол)

2 группа - футбол;

3 группа - лечебная физкультура;

4 группа - легкая атлетика, лыжи;

5 группа - ОФП.


В 9-11 классах предполагается организовать уроки физкультуры 2 раза в неделю. Внеклассные занятия по физической культуре проводить по особому графику.


1. Создание внутришкольной системы повышения

квалификации педагогиче­ских кадров.

В условиях быстро меняющегося мира знания и технологии устарева­ют с невероятной быстротой за кратчайшие промежутки времени, поэтому процесс снижение уровня компетентности на 50% происходит значительно раньше, чем это было принято считать в последнее время. В современных ус­ловиях работник должен повышать квалификацию не позднее, чем через 2- 3 года, а не через каждые 5 лет, как это было раньше. Значение постоянного обновления знаний возрастает в условиях, когда образовательное учреждение переходит из режима функционирования в режим развития (инновационный режим). Предполагаемые настоящей концепцией изменения в системе работы образовательного учреждения обуславливают необходимость создания внутришкольной системы непрерывного повышения квалификации педаго­гических кадров. Поэтому в концепции особое внимание уделяется повыше­нию уровня профессиональной компетентности учителей.

Каждый педагогический работник школы занимается самообразованием, книга «Сурдопедагогика» является настольной книгой каждого педагога.

Школа продолжает развивать методические традиции, в которых принимает каждый педагог школы:

• поиск нетрадиционных форм урока;
  
• разнообразие формы учета и оценки знаний;
  
• включение в учебный процесс родителей;
  
• укрепление групповых и индивидуальных форм учебного труда.
  

Основные направления методической работы школы, которые должен знать и осуществить каждый педагог:

1. Совершенствование структуры методической работы в школе, применение новых технологий;

2. Оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастерства;

3. Установление координации между методической работой в школе – деятельностью методкабинета при городском управлении образования, ЧРИО, педколлективами Цивильской школы-интерната.

Каждый педагог является членом ШМО.

По выбору учителя объединяются во временные творческие группы (см. приказ по методической работе, который издается в мае каждого года).

Временные творческие группы учителей – это группы педагогов различных специальностей, занимающихся изучением, освоением, внедрением какой-то одной общей проблемы коллег – единомышленников.

Каждый учитель, входящий в метод объединение, имеет свою тему самообразования, творческий план. Тема самообразования должна подходить к специфике нашей школы, подходить к преподаваемому предмету, и вытекать из общей методической темы школы

Каждый учитель должен иметь индивидуальный план самообразования.

Каждым педагогом заполняется «Дидактическая анкета успешности учителя», которая будет введением к индивидуальному творческому плану.

Цель: формирование нового педагогического мышления учителей и руководителей школы, повышение уровня организационной, методической,

технологической культуры и совершенствование педагогического мастерст­ва.

Описание основных подходов к организации системы повышения ква­лификации учителей.

Повышение профессиональной компетентности педагогов будет осуществляться на основе принципов обучения взрослых и дифференциро­ванного подхода, Исходя из уровня квалификации, будут созданы три ос­новные группы:

1. Творчески работающие учителя, имеющие высокий уровень педагогиче­ского мастерства.

2. Учителя, имеющие определенный опыт работы, постоянно совершенст­вующие свое мастерство (средний уровень профессиональной компетент­ности),

3. Учителя, педагогическое мастерство которых находится в стадии становления,

Формы повышения квалификации для учителей с высшей категорией; работа в исследовательских группах, творческие мастерские, проблемные семинары, круглые столы.

Формы повышения квалификации для учителей с первой и второй категориями: проектная деятельность, семинары_, круглые столы.

Формы повышения квалификации учителей без категорий - обучаю­щие семинары, тренинги, мастер-классы (ведут учителя высшей категории, имеющие оригинальный опыт работы).

2. Система взаимоотношений с внешними партнерами.
   

Степень полноты реализации программы во многом зависит от наличия хорошо отла­женной системы взаимоотношений с внешними партнерами: Чувашским рес­публиканским институтом образования, Чувашским государственным педа­гогическим университетом им, И.Я.Яковлева, Чувашским государственным университетом Им. И.Н. Ульянова, учеными-педагогами, спонсорами, родителями и др. заинтересованными лицами.

2. Мониторинг развития образовательного учреждения.
   

Данный мониторинг проводится с целью:

- оценки качества обучения;

- определения эффективности процесса воспитания;

- умения учащихся говорить и понимать окружающих;

- выявление уровня сформированности экспериментальных групп, их профессиональной компетентности и готовности осуществлять плани­руемые изменения;

- степень эффективности внутришкольной системы повышения квали­фикации;

- оценка эффективности управления процессами развития.

Для осуществления мониторинга необходимо разработать программу мониторинга, а также:

- составление карты исследований;

- формирование пакета диагностических методик;

- разработка инструментария исследований: показатели рабо­чие материалы, программное обеспечение.


Риски и допущения!


Сопротивление нововведениям - естественный, закономерный процесс, обусловленный стремлением части учителей сохранить устойчивые пред­ставления об учебном процессе. Нововведения вселяют в них неуверенность, они бояться потерять стабильность отработанной годами системы деятель­ности, т. е. инновации всегда ломают сложившиеся стереотипы в работе. Реформы в образовании всегда сопряжены с определенной степенью риска. Инновационная деятельность связана с неизвестным, поэтому нет гарантий в достижении успеха. Иногда инновации приносят вред хорошо отработанной системе образования, поэтому здоровый консерватизм направлен на сохра­нение существующего положения. Причинами антиинновационных настрое­ний являются:

1. Сохранить комфортные условия работы. Для нейтрализации данного фактора необходимо создать ситуацию успеха, стимулировать инно­вационную деятельность учителей.

2. Неверие в успех инновации. Обусловлено скептицизмом части учи­телей» их неуверенностью в собственных возможностях. Способ противодействия - создание ситуаций успеха, стимулирование деятельности.

Преодолению сопротивления инновациям способствует включение пе­дагогического коллектива в активную работу по развитию школы. Для этого необходимо широкое обсуждение основных положений инновационной дея­тельности школы, изучение мнения учителей, создание творческой группы с участием наиболее активных и подготовленных учителей, "выращивание" в коллективе идеи развития, стимулирование активности. Важным средством преодоления возможных сопротивлений является опора на внутренние (развитие профессиональной карьеры: горизонтальной и вертикальной) и внеш­ние (материальные) мотивы,

Настоящая концепция не является документом, жестко регламен­тирующим процесс развития школы, она лишь указывает основные направ­ления инновационной деятельности образовательного учреждения. Поэтому возможны допущения и изменения в процессе развития школы, которые осуществляются исходя из реальной ситуации.


Опорные точки развития школы.

1. Интеграция содержания образования с учетом профилизации.

2. Дальнейшее развитие самоуправления учащихся.

3. Включение социального проектирования в систему воспитательной работы.

4. Создание здоровье сберегающей образовательной среды.

5. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

6. Оборудование классов современной ЗУА (звукоусиливающая аппаратура).


Основные положения:

- Концептуальное право ребенка с отклонениями в развитии как члена общества на охрану жизни и здоровья;

- Получение детьми, имеющими нарушение слуха, образования, гуманного по своему характеру;

- Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, имеющего сенсорную недостаточность;

- Адаптивность системы специального образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей;

- Осуществление дифференцированного подхода к обучению, развитию и использованию остаточного слуха.

- Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:

- Гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;

- Открытость человека по отношению к изменяющему миру;

- Самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижение предыдущего этапа развития.

Цель создание условий для перехода школы из режима функционирования в режим развития.


Задачи первого этапа (2009-2010 г.г.):

1. Анализ современного состояния общеобразовательного учреждения в контексте реформы образования в России. Выявление проблем и их причин, прогнозирование развития.

2. Разработка новой редакции концепции и программы развития общеобра­зовательного учреждения на период 2009-2015 годы.

3. Внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий, форм

и методов работы,

4. Подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях.

5. Работа по нейтрализации рисков подготовительного этапа.


Второй этап (2010-2012) - Формирующий

Цель: развитие и стабилизация инновационных процессов в образовательном учреждении


Задачи второго этапа:

1. Стабилизация функционирования организационно-управленческого ме­ханизма.

2. Дальнейшая работа по совершенствованию содержания и технологий образования.

3.Дальнейшее развитие внутришкольной системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

4. Мониторинг и коррекция программы развития образовательного учреж­дения.


Третий этап (2013 - 2015) - Стабильного функционирования в новых условиях.

Цель: обеспечение стабильного функционирования образовательного учреж­дения в новых условиях и создание условий для дальнейшего развития шко­лы.


Задачи третьего этапа:

1. Поддержание обновленной образовательной системы в режиме стабиль­ного функционирования.

2. Мониторинг и стимулирование процесса развития образовательного уч­реждения.

3. Создание условий для перехода на новый этап развития образовательного учреждения.


Основные мероприятия I этапа развития 2009-2010 гг.

№	Наименование мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Анализ современного состояния РГОУ С(К)ОШ для глухих»	Январь-март 2009 г	Шапова В. Ф.
2	Разработка концепции и программы и развития С(К)ОШ	Март-май 2009г	Шапова В. Ф.
3	Утверждение на педагогическом совете новой редакции концепции и программы развития С(К)ОШ	Март 2009г	Шапова В. Ф. Ярославкина Т.М.- председатель совета школы
4	Подготовка приказа о создании творческой группы по интегрированному обучению	Май 2009г	Шапова В. Ф.
5	Разработка программы работы творческой группы	Май 2009г	Редько О. А.
6	Внутренняя экспертиза программ, их коррекция	Сентябрь 2009г – июнь 2009г	Шапова В. Ф. Редько О. А. Малова Е. В.
7	Проведение научно-методического совета школы по инновационной деятельности	Апрель 2009г	Шапова В. Ф. Редько О. А.
8	Создание системы мониторинга качества образования в условиях развития	Весь период	Малова Е.В., Редько О.А.
9	Создание банка педагогической информации	Весь период	Редько О.А, Рахимова А.И
10	Разработка нового учебного плана	Апрель 2009г	Редько О.А,
11	Составление нового расписания с учётом профилизации, индивидуализации, валеологизации учебного процесса.	Июль 2009г	Редько О. А.
12	Организация обучения учителей новым технологиям	По плану повышения квалификации	Руководители ШМО
13	Отчёт школы по первому этапу реализации Программы развития на педагогическом совете.	Май 2010	Шапова В.Ф.
14	Комплексная диагностика учащихся	Сентябрь 2010	Рахимова А.И., Никонова Е.О.
15	Использование во внеучебной деятельности разновозрастных проектов	Весь период	Малова Е.В.
16	Проведение конкурса на лучший урок с использованием ИТК	Февраль 2010г	Малова Е.В. Редько О.А
17	Разработка системы контроля и оценивания учебных результатов на безотметочной основе.	Июнь 2010г	Редько О.А
18	Создание журналов мониторинга учебной успешности	июль 2010г	Редько О.А
19	Разработка программы воспитательной работы в начальных классах	Март – июль 2009г	Малова Е.В.
20	Проведение конкурса на лучшее воспитательное дело и ролевую игру	По годовому плану работы школы	Малова Е.В.
21	Проведение мониторинга здоровья учащихся	По годовому плану работы школы	Малова Е.В.
22	Обучение учащихся технологиям самостоятельной учебной деятельности	Весь период	Учителя предметники

Основные мероприятия второго этапа развития (2010 – 2012 годы)


К этому разделу нужно смотреть раздел «Организационно-ориентированные мероприятия».

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Составление плана работы школы по реализации второго этапа развития школы.	Сентябрь, 2006	Шапова В. Ф. – директор
2	Разработка измененных вариантов программ.	Июнь, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
3	Апробация измененных вариантов программ.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
4	Анализ результатов апробации измененных вариантов программ.	Май, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
5	Разработка дидактического материала к новым программам.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
6	Работа по внедрению новых технологий в учебный процесс.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
7	Проведение ежегодной конференции учащихся.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
8	Мониторинг второго этапа экспериментальной работы.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
9	Пополнение банка педагогической информации.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
10	Включение в расписание проектных часов.	Июль, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
11	Проведение конкурса на лучший учебный проект.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
12	Проведение конкурса на лучший игровой урок.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
13	Проведение конкурса на лучший урок и использованием ИТК.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
14	Пополнение банка педагогической информации	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
15	Мониторинг качества образования в условиях развития	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
16	Организация обучения учителей новым технологиям. Обобщение опыта.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
17	Организация разновозрастной проектной деятельности учащихся.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
18	Формирование групп учащихся для занятий по вариативным программам школьного компонента.	Ежегодно. Сентябрь.	Редько О. А. – зам. директора по УВР
19	Разработка программ элективных курсов.	Июнь-июль, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
20	Изучение образовательных потребностей учащихся.	Ежегодно. Сентябрь.	Малова Е.В – зам. директора по ВР
21	Проведение мониторинга здоровья учащихся.	Весь период	Малова Е.В – зам. директора по ВР
22	Проведение конкурса на лучшее воспитательное дело.	По годовому плану работы школы	Малова Е.В – зам. директора по ВР
23	Организация работы методического кабинета, кабинета для родителей, кабинета психологии.	Сентябрь	Малова Е.В – зам. директора по ВР
24	Анализ и обобщение результатов второго этапа реализации программы.	Май, 2012	Редько О. А. – зам. директора по УВР
25	Отчет школы по второму этапу реализации программы.	Июнь, 2012	Шапова В. Ф. – директор

Основные мероприятия третьего этапа (2013-2015 годы)


К этому разделу нужно смотреть раздел «Организационно-финансовые мероприятия»

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Составление плана работы школы по реализации второго этапа развития школы.	Сентябрь, 2009	Шапова В. Ф. – директор
2	Разработка окончательных вариантов интегрированных программ.	Июнь, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
3	Разработка дидактического материала к новым программам.	Сентябрь, 2009	Редько О. А. – зам. директора по УВР
4	Мониторинг качества образования.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
5	Проведение конкурса на лучшее воспитательное дело.	По годовому плану работы школы	Малова Е.В. – зам. директора по ВР
6	Проведение конкурса на лучший игровой урок.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
7	Проведение конкурса на лучший учебный проект.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
8	Проведение конкурса на лучший урок с использованием ИТК.	По годовому плану работы школы	Редько О. А. – зам. директора по УВР
9	Использование во внеурочной деятельности разновозрастных проектов.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
10	Организация обучения учителей новым технологиям.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
11	Формирование групп учащихся для занятий по вариативным программам школьного компонента.	Ежегодно. Сентябрь	Редько О. А. – зам. директора по УВР
12	Разработка программ элективных курсов.	Ежегодно май-июнь	Редько О. А. – зам. директора по УВР
13	Анализ работы информационно-методического валеологического центра.	Июль, 2010	Редько О. А. – зам. директора по УВР
14	Мониторинг развития школы.	Весь период	Редько О. А. – зам. директора по УВР
15	Анализ результатов работы школы за период 2006-2010 года.	Май, 2010	Шапова В. Ф. – директор
16	Разработка концепции и программы развития школы № 32 на период 2011-2015 годы.	Май-июнь, 2010	Шапова В. Ф. – директор

Наименование изменений	Задачи в соответствии с этапами стратегии решения проблем
	1 этап	2 этап	3 этап
	2009-2010	2010-2012	2013-2015
1. Изменения в объекте управления	Разработка структуры специальных классов с углубленной трудовой подготовкой. Выбор приоритетного варианта учебного плана в соответствии с возможностями развития учащихся для обеспечения получения среднего общего образования. Создание модели жизнедеятельности школы, обеспечивающей комплексную реабилитацию и коррекцию дефектов развития, формирование личности ученика с целью успешной социализации и интеграции их в общество.	Построение целостного учебного процесса. Апробация модели жизнедеятельности школы, построение целостного коррекционно-воспитательного процесса.	Корректировка в технологии создания и реализации условий эффективности учебно-коррекционно-воспитательного процесса.
1.1. В содержании образования	Разработка программы и тематического планирования курсов «Речь и культура общения». «Язык жестов и культура общения», «Чтение с губ», «Речь вне класса». Разработать программу воспитательной деятельности. Совершенствование диагностических материалов, используемых для оценки уровней сформированности обученности учащихся, их развитости. В старших классах (10-12) введение факультатива «Язык жестов и культура общения». Разработка здоровьесберегающих и коррекционно-воспитательных технологий.	Введение в начальных классах курса «Речь и культура общения». Корректировка учебного плана, введение специальных учебных предметов и курсов в школьный компонент («Чтение с губ», «Речь вне класса»). Реализация разработанных технологий в образовательном процессе.	Анализ состояния образовательного и воспитательного процесса в школе, эффективности введенных в учебный план специальных курсов. Анализ эффективности используемых технологий.
1.2. В организации образовательного процесса	Определение изменений структуры организации учебно-воспитательного процесса	Введение современных коррекционных технологий, использование диагностических методик.	Оценка хода и результатов инноваций и нововведений.
1.3. В методах образовательного и коррекционно-воспитательного процессов	Диагностика психического развития и обученности школьников. Использование методов и приемов, рекомендованных программами и методиками. Отбор методов по их рациональности и эффективности. Динамическое наблюдение за развитием учащихся. Разработка индивидуально-коррекционных программ. Апробация и конкретизация форм и методов индивидуальной (коррекционной) работы с учащимися.	Контроль входной, промежуточный. Вычленение линий по каждому курсу. Коррекционная работа с детьми, анализ динамики развития учащихся и корректировка индивидуальной программы, определение индивидуального пути развития, отбор методов по их рациональности и эффективности.	Создание банка данных по наиболее эффективным технологиям обучения, методам коррекции отклонений в развитии и воспитания ребенка в условиях специальной (коррекционной) школы.
2. Изменения в системе управления. 2.1. В работе с кадрами.	Оценить способность коллектива к нововведениям. Обучение учителей школы для работы по новым программам через теоретические семинары и самообразование. Введение должности заместителя директора по реабилитационной работе.	Развитие личностного потенциала педагогов для реализации личностно-ориентированного подхода. Изменение и корректировка функциональных обязанностей персонала школы. Повышение квалификации педагогов. Самообразование педагогов по сурдопедагогике и сурдопсихологии.	Анкетирование участников педагогического процесса с целью выявления их степени удовлетворенности содержанием и организацией процесса. Развитие творческой активности педагогов, стимуляция исследовательского подхода в учебном процессе, анализ и обобщение авторских разработок.
2.2. В системе мотивации сотрудников.	Осознать потребности в постоянном, профессиональном росте. Мотивация работников школы на качественный труд, на использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Создание благоприятного психологического климата. Разработка системы доплат по новым учебным курсам.	Реализация педагогами своего профессионального мастерства.	Продолжить стимулирование результативной деятельности педагогов.
2.3. В научно-методических условиях	Разработка концепции программы развития школы. Создание системы методической работы с педагогами по отработке и отслеживанию результатов и обобщению педагогического опыта. Создание школы молодого педагога. Организация семинаров по специфике работы школы, отслеживание и сравнение результатов учителя-дефектолога, семинаров педагога-психолога, социального педагога. Привлечение специалистов кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ЧГУ и кабинета дефектологии и реабилитации ВИРО для оказания научно-методической помощи.	Освоение новых технологий для эффективности образовательного процесса. Тесное сотрудничество с научными консультантами, преподавателями, специалистами ЧГУ, Академии ПК и ППРО, ВИРО.	Создание системы научно-методического обеспечения всего образовательного и коррекционно-воспитательного процесса в школе. Обобщение и распространение опыта работы школы среди коррекционных школ.
2.4. В материально-техническом обеспечении.	Создание условий для дидактического обеспечения новых специальных курсов. Приобретение современной звукоусиливающей аппаратуры, компьютерного оборудования и медиапроектора с программным обеспечением, для оборудования кабинетов школы. Приобретение современного спортивного и медицинского оборудования.	Развитие и укрепление материально-технической базы. Оснащение кабинетов индивидуальной коррекционной работы компьютерными программами по совершенствованию произносительных навыков. Оборудование кабинета для проведения уроков трудового обучения по разделу «Кулинария».	Развитие и укрепление материально-технической базы учреждения, необходимой для организации разносторонне-воспитывающей деятельности, удовлетворяющей потребностям коллектива и личности школьника.
2.5. В методах управления.	определить методы и формы управленческой деятельности. Разработать новую структуру и функционал новых элементов модернизированной структуры.	Компьютеризация управленческой деятельности руководителей школы. Внесение изменений в нормативно-правовые акты.	Введение новой организационной структуры внутришкольного управления (приложение № )
3. Ожидаемые результаты к моменту завершения этапа.	Созданы условия для внедрения инноваций. Педагоги включены в инновационную деятельность. Созданы условия для коррекционно-развивающего сопровождения каждого учащегося, и его самореализации.	Педагоги владеют методиками диагностирования способностей, склонностей, интересов и т.д. школьников, что позволяет определить возможности учащихся и вносить соответствующие изменения в образовательный процесс каждой личности. В школе создана система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся в процессе их развития, обучения, воспитания. В учебный план за счет школьного компонента введены новые курсы. в образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии. у учащихся сформирована мотивация к здоровому образу жизни.	В школе создан благоприятный социально-психологический климат. Выпускник школы соответствует модели выпускника. Оформлен опыт работы школы.

Организационно-финансовые мероприятия программы развития РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших» на 2009 -2015 гг.