Тема черпакова В. Н. учитель истории и обществознания ргоу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов» Абакан – 20 10
| Вид материала | Документы |
- Активизация познавательной деятельности слабовидящих детей на уроках, 240.99kb.
- Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся с нарушением, 47.92kb.
- Положение о службе медико-психолого социально педагогического и постинтернатного сопровождения, 100.97kb.
- Программа экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Составила: воспитатель, 55.95kb.
- Новости логопедии и дефектологии по различным периодическим изданиям, есть форум для, 204.9kb.
- Вхудожественных произведениях поднимаются вопросы этики, эстетики, политики. Но самое, 36.88kb.
- Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных, 73.41kb.
- План основных мероприятий, посвященных 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, 76.86kb.
- Остав сил и средств, порядок выполнения задач, основы функционирования объектового, 101.43kb.
- I, V видов Визитная карточка, 543.61kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ
ХАКАССКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ и ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ОБЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН
ТЕМА
Выполнила: Черпакова В.Н. учитель истории и обществознания РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов»
Абакан – 2010
Во все времена человеческой истории учителя искали способы более эффективного обучения подрастающего поколения. Состояние современного российского общества, меняющиеся условия жизни выдвигают жесткие требования к современной молодежи. Школа, безусловно, должна чутко реагировать на социальный запрос.
Для того чтобы социальная адаптация современных выпускников была более успешной, они должны быть активными, предприимчивыми, коммуникабельными и при этом быть людьми нравственными. Развитие таких качеств зависит не только от содержания изучаемых предметов, но и от форм организации обучения.
Целью данной работы является изучение стратегии активного преподавания через нетрадиционные формы уроков. При этом учение становится учебной деятельностью, когда школьники овладевают не только знаниями, но и способами их приобретения.
Основными задачами данной темы являются:
- изучить литературу по избранной теме;
- расширить арсенал методических приемов в преподавании истории и обществознания;
- разработать систему уроков нетрадиционной формы.
На уроках истории и обществознания пока преобладают два основных источника информации – учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в современных условиях. Кроме того, доминирование репродуктивного подхода в обучении, создает у большинства учащихся безразличное отношение к учению и даже у некоторой части учащихся отрицательное.
Именно по этому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со сверстниками, участвовать в дискуссии, играть разнообразные роли.
Формами реализации активной стратегии преподавания могут быть нетрадиционные уроки. Разумеется, в массовой практике преподавания истории и обществознания давно присутствуют уроки-семинары, лабораторно-практические занятия, диспуты, конференции и др. Но их применение, как правило, носит эпизодический характер, зачастую не составляет системы.
Изучение и отработка методики проведения нетрадиционных уроков в моей практике дает положительный результат, что выражается в росте активности учащихся на уроках, в повышении интереса к предмету.
Существует множество нетрадиционных форм уроков:
- путешествие;
- игра;
- соревнование;
- пресс-конференция;
- диспут и др.
Все они дают прекрасные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих целей.
В классах среднего звена более привлекательными для учащихся и в конечном счете более результативными оказываются уроки в форме игры или соревнования. Конкурсная методика таких уроков дает возможность успешно решать задачи обобщения и систематизации учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Игровой характер заданий создает творческую раскованность, позволяет проявить себя и слабым ученикам. Подобные уроки я провожу как итоговые занятия по какой-либо теме. Использование игр и соревнований решает не только учебные, но и воспитательные задачи: формирование чувства дружбы, коллективизма и т.д.
Такие формы уроков как дискуссия или диспут более сложны и целесообразно проведение их в старших классах. Урок-диспут – одна из самых интересных форм уроков, но не самая распространенная, так как такой урок требует соответствующе подготовленной ученической аудитории. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививают интерес к предмету. Уроки-диспуты формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимости к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Диспут (от лат. Dispute – рассуждать, разбирать, спорить) – это публичный спор на какую-либо тему. Проведение диспута требует предварительной подготовки: класс условно делится на две команды, которые будут оппонировать друг другу, учитель рекомендует дополнительную литературу учащимся, консультирует учеников, помогая сформулировать определенную позицию.
Непосредственно, при проведении урока, необходимо обозначить цель проводимого диспута для учеников, сформулировать правила проведения диспута, которым рекомендуется следовать.
Условия диспута:
- На диспуте нет наблюдателей, все активные участники.
- Уважай оппонента, умей выслушивать противоположное мнение.
- Говори просто, но убедительно.
- Выражай свою позицию, приводи аргументы.
Во время выступления на уроке ученики могут пользоваться литературой, записями, конспектами. Однако, речь идет не о чтении, а об ответе с опорой на текст. Ребята могут зачитывать цитаты, исторические документы.
Такие уроки позволяют решать следующие задачи: в ходе полемики ученики овладевают навыками публичного выступления. В ходе диспута ребята взаимодействуют друг с другом, таким образом, закрепляются навыки групповой деятельности.
Степень вовлеченности учащихся в процессе учебной деятельности на уроке-диспуте, как и на других уроках очень разная. Учителю необходимо создать условия, при которых каждый ученик (в большей или меньшей степени) будет включен в учебный диалог.
При анализе и оценке деятельности учащихся я пользуюсь таблицей, которая позволяет выявить недостатки в организации урока (приложение 5).
На завершающем этапе урока проводится итог в споре, желательно сблизить противоположные позиции. В целом подобные уроки должны включать в себя конструктивность, т.е. диспут не должен выглядеть как элементарная дискредитация противника, напротив, в ходе урока должно быть продвижение в проблематике вопроса, взаимное обогащение знаниями, складывание объективной исторической картины из субъективных взглядов и мнений.
Активная деятельность учащихся на уроках такого типа способствует развитию мышления, формирует активную гражданскую позицию, основные мировоззренческие идеи, все это в свою очередь воспитывает политическую и правовую культуру.
Министерство образования и науки Республики Хакасия
РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов»
Интеллектуальная игра
5 класс
Тема:
Подготовила: Черпакова В.Н.
учитель истории и обществознания
Абакан – 2005
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма урока: дискуссия с элементами игры
Цели урока:
Обучающая: проанализировать и оценить деятельность Н.С.Хрущева как главы партии и государства; на основе групповой работы учащихся раскрыть альтернативные взгляды по данной теме.
Воспитывающая: через осмысливание прошлого воспитывать позитивное отношение к истории; способствовать формированию толерантности.
Развивающая: формировать навыки работы с документами, дополнительной литературой: развивать умение делать выводы, сопоставляя различные точки зрения.
Методическая: создать условия на уроке для проявления аналитико-познавательной активности школьников.
Учебно-методический комплекс: исторические документы, наглядные материалы – портреты, иллюстрации, терминологическая таблица. Опережающее задание: рекомендация материала в учебной и дополнительной литературе, индивидуальные и групповые консультации, определение наиболее приоритетных вопросов.
План урока
| № п/п | Этапы урока Основные вопросы | время | Содержание и методические особенности |
| I | Организационный момент | 2 | Сообщение темы урока, целей урока. Вступительное слово учителя: постановка проблемной ситуации. Инструктаж о проведении дискуссии (Приложение 1). |
| II | Дискуссия. Основные вопросы:
Подведение итогов работы в группах. | 25 5 5 5 5 5 | Работа в группах. Работа с документами, обсуждение, выступления с выводом. Обсуждение вопроса на основе имеющихся знаний Работа с документами, обсуждение, выступления с выводом (Приложение 3). Работа с документами, обсуждение, выступления с выводом (Приложение 4). Выступление представителей от групп. |
| III | Заключительная часть.
| 10 7 3 | Выполнение письменного задания: «Мое мнение о Н.С.Хрущеве как политическом деятеле» Оценка работы учащихся на уроке (Приложение5). |
Приложение 5
Уровень коммуникации в учебном диалоге и позиционирования
| Баллы | Уровень коммуникации и позиционирования |
| 0 – 1 | Учащийся не принимает никакого участия в диспуте. |
| 2 – 3 | Учащийся способен присоединиться к чужой позиции, умеет пассивно слушать. |
| 3 – 4 | Учащийся может подыграть партнеру; способен сформулировать собственную позицию, но затрудняется в аргументации. |
| 5 | Учащийся способен сформулировать собственную позицию, и активно отстаивать ее и развивать, умеет «активно» выслушивать, при подведении итогов умеет брать на себя ответственность. |
Приложение 3
Из воспоминаний С.Н.Хрущева, сына Н.С.Хрущева
(Н.С.Хрущев) не сомневался: как только за океаном осознают нашу реальную возможность нанести ядерный удар по США, в мире создастся качественно иная ситуация. Угроза уничтожения даже нескольких городов заставит Соединенные Штаты задуматься, стоит ли платить такую цену за сомнительное удовольствие – во много крат больше разрушенный Советский Союз… Нацелили ракеты: одну на Нью-Йорк, другую на Вашингтон, в качестве целей для двух других предполагались Чикаго и Лос-Анджелес.
Карибский кризис: как это было
Воспоминания советника посольства СССР Г.Н.Большакова
События октябрьских дней 1962 года – это первый и, к счастью, единственный в нашей истории термоядерный кризис, являвший собой … «момент страха и озарения», когда Н.С.Хрущев, Джон Кеннеди, Ф.Кастро и все человечество впервые почувствовали себя в «одной лодке», оказавшейся в эпицентре ядерной пучины…
Американцы впервые почувствовали дыхание войны у своего порога. Эти тринадцать дней октября заставили США, как и весь мир, задуматься об единстве человеческой безопасности…
Из речи У. Черчилля 5 марта 1946г.
в городе Фултон (США)
От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике «железная завеса» спустилась на континент. За этой линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и Восточной Европы. Варшава, Берлин, Прага, вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София – все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москва… за исключением Британского Содружества наций и СШАЮ где коммунизм находится в зачаточном состоянии, компартии, или пятые колонны, представляют собой возрастающую угрозу и опасность для христианской цивилизации… наша старая доктрина равновесия сил является несостоятельной. Мы не можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах, создавая тем самым соблазн для пробы сил…
Если население Содружества наций, говорящих на английском языке, добавить к США и учесть, что будет означать подобное сотрудничество на море, в воздухе, в области науки и промышленности, то не будет существовать никакого шаткого и опасного соотношения сил.
Из интервью И. В. Сталина газете «Правда»
14 марта 1946 г.
В о п р о с: Как Вы расцениваете последнюю речь г-на Черчилля, произнесенную в Соединенных Штатах Америке?
О т в е т: Я расцениваю ее как опасный акт, рассчитанный на то, чтобы посеять семена раздора между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.
В о п р о с: Можно ли считать, что речь г-на Черчилля причиняет ущерб делу мира и безопасности?
О т в е т: Безусловно, да. По сути деле г-н Черчилль стоит теперь на позиции поджигателя войны… По сути дела г-н Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют нациям, не говорящим на английском языке, нечто вроде ультиматума: признайте наше господство добровольно – и тогда все будет в порядке, в противном случае неизбежна война…
В о п р о с: Как Вы расцениваете ту часть речи Черчилля, где он нападает на демократический строй соседних с нами европейских государств и где он критикует добрососедские отношения, установившиеся между этими государствами и Советским Союзом?
О т в е т: Эта часть речи Черчилля представляет смесь элементов клеветы с элементами грубости и бестактности…
Приложение 2
«ХРУЩЕВ НЕ СПОСОБЕН ИСПРАВИТЬ ДОПУЩЕННЫЕ ИМ ОШИБКИ…»
Из постановления Президиума ЦК КПСС
13 – 14 октября 1964 г.
Признать, что в результате ошибок и неправильных действий т. Хрущева, нарушающих ленинские принципы коллективного руководства, в Президиуме ЦК за последнее время создалось совершенно ненормальная обстановка, затрудняющая выполнение членами Президиума ЦК ответственных обязанностей по руководству партией и страной.
Тов. Хрущев, занимая посты Первого секретаря ЦК КПСС и Председателя Совета Министров СССР и сосредоточив в своих руках большую власть, в ряде случаев стал выходить из-под контроля ЦК КПСС, перестал считаться с мнением членов Президиума ЦК и членов ЦК КПСС, решая важнейшие вопросы без должного коллективного обсуждения.
Проявляя нетерпимость и грубость к товарищам по Президиуму и ЦК, пренебрежительно относясь к их мнению, т. Хрущев допустил ряд крупных ошибок в практическом осуществлении линии, намеченной решениями XX, XI, XXII съездов КПСС.
Президиум ЦК считает, что при сложившихся отрицательных личных качествах как работника, преклонном возрасте и ухудшении здоровья т. Хрущев не способен исправить допущенные им ошибки и непартийные методы в работе.
Учитывая также поданное т. Хрущевым заявление, Президиум ЦК КПСС постановляет:
- Удовлетворить просьбу т. Хрущева об освобождении его от обязанностей Первого секретаря, члена Президиума ЦК и Председателя Совета Министров СССР в связи с преклонным возрастом и ухудшением состояния здоровья.
- Признать нецелесообразным в дальнейшем объединять в одном лице обязанности Первого секретаря ЦК и Председателя Совета Министров СССР.
- Считать необходимым созвать 14 октября 1964 г. Пленум ЦК КПСС.
Исторический архив. – 1993. - №1. – С. 4 – 5.
Приложение 4
Из газеты «Правда» от 2 декабря 1962г.
«Руководители партии и правительства осмотрели работы так называемых абстракционистов. Нельзя без чувства недоумения и возмущения смотреть мазню на холстах, лишенную смысла, содержания и формы. Эти патологические выверты представляют собою жалкое подражание растленному формалистическому искусству буржуазного Запада»… Такое «творчество» чуждо нашему народу, он отвергает его, - говорит Н.С.Хрущев. – Вот над этим и должны задуматься люди, которые именуют себя художниками, а сами создают такие «картины», что не поймешь – нарисованы они рукой человека или намалеваны хвостом осла. Им надо понять свои заблуждения и работать для народа».
Список литературы
- Дроздовская И.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы.//Преподавание истории в школе. 2000г., №7, стр. 34 – 38.
- Ермаков Е.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.; Просвещение, 1989г.
- Иоффе А.Н. Основные стратегии образования.//Преподавание истории в школе, 2005г., №7, стр. 21 – 23.
- Кальмаева Е.Н. Технология коллективного способа обучения. // Преподавание истории в школе, 2004г., №4, стр. 36 – 39.
- Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982
Министерство образования и науки Республики Хакасия
РГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов»
Урок обществознания
11 класс
Тема:
Подготовила: Черпакова В.Н.
учитель истории и обществознания
Абакан – 2005