Целевой комплексной программы развития ргоу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
| Вид материала | Документы |
- Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
- -, 610.42kb.
- Программа экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Составила: воспитатель, 55.95kb.
- Положени е об оплате труда работников ргоу «Алатырская специальная (коррекционная), 551.73kb.
- Новости логопедии и дефектологии по различным периодическим изданиям, есть форум для, 204.9kb.
- Активизация познавательной деятельности слабовидящих детей на уроках, 240.99kb.
- Тема черпакова В. Н. учитель истории и обществознания ргоу «Специальная (коррекционная), 132.18kb.
- Программа комплексной помощи и поддержки воспитанникам, обучающимся в специальной (коррекционной), 2226.65kb.
- Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся с нарушением, 47.92kb.
- Чăваш Республикин вĕренÿ тата, 181.39kb.
Концептуальные основания программы развития
Представления о выпускнике школы
Анализ содержания Законов Российской Федерации «Об образовании» и «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»» предъявляет следующие основные требования к личности современного выпускника:
– наличие сформированных гуманистических ценностных ориентаций;
– наличие высокого уровня общей культуры;
– накопление и развитие представлений об окружающем мире;
– овладение неслышащими детьми опытом социального поведения в целях наиболее полной их реабилитации и интеграции в социум;
- овладение общим и речевым поведением в условиях современного общества.
Основные положения концепции школы
Одной из основных проблем сегодняшнего образовательного учреждения является не столько увеличение качества и количества (стандарты) знаний усвоенных детьми, а его способность образовывать жизненно важные и продуктивные личностные качества, которые обеспечивают психические и инструментальные возможности для того, чтобы быть успешным в социальной реальности. Современные исследования в области психологии и педагогики все активнее разрабатывают проблемы поиска эффективных путей и средств формирования общей культуры, ценностных ориентаций, личностных качеств.
Анализ содержания философской, психолого-педагогической, методической литературы позволил нам в качестве такого личностного образования рассматривать мировоззрение.
Под мировоззрением мы понимаем систему взглядов на мир и место человека в этом мире, определяющую отношение человека к этому миру, другим людям, себе самому и формирующую его личностные структуры. Мировоззрение – есть система принципов, взглядов, ценностей, идеалов и убеждений, определяющих как отношение человека к действительности, общее понимание им мира, так и его жизненную позицию, жизненную программу деятельности. Это – свойство общее, сущностное, стержневое. Оно является «личностным знанием», выраженным в форме убеждений, совокупности смыслов, которые влияют на социально-личностную ориентацию человека (выбор своего места в обществе, идеалов и образа жизни). Оно позволяет ориентироваться человеку в сложной системе общественных связей личности, определяя собственное место, способствуя объединению элементов всех форм сознания в некоторое целостное единство. Мировоззрение структурирует представления человека об отношении к миру относительно единой идеи, которая по своей универсальности превосходит картины мира, выстраиваемые любой из форм общественного сознания, включая науку. Универсальность человеческого мировоззрения состоит в том, что, усваивая всеобщую картину мира, человек одновременно осваивает и все богатство особенных форм и способов отношения к миру, приобретает и выстраивает собственный духовный мир, нравственные, эстетические, социальные идеалы, чувственно-эмоциональные ориентиры действий. Последние существуют прежде всего как жизненно-практические способы отношения к миру, внутренние ориентиры для конкретной деятельности вовне.
Органически объединяя знания и убеждения личности, теоретические формы общественного сознания, непосредственную действительность повседневной практики и общения, мировоззрение выполняет сложную регулятивную функцию – структурирует вокруг единого личностного «ядра» все многообразие усваиваемых индивидом способов человеческой деятельности, превращая его в субъекта, неповторимую индивидуальность. В его структуре наряду с познавательной и ценностной присутствует поведенческая подструктура.
Таким образом, мировоззрение является одним из универсальных личностных качеств, сформированность которого обеспечивает не только ориентацию человека в окружающем мире, но и его активную жизненную позицию.
Школа является учреждением образования для глухих детей. Социальным образовательным заказом является воспитание, обучение, развитие и успешная социальная адаптация подрастающего поколения. Данная цель реализуется комплексно и акцент ставится на воспитательной области, что определено спецификой ОУ.
Основной системой ценностей является гуманистическая. В центре находится личность ребенка, ее изучение, учет и развитие индивидуальных интересов и способностей. Это позволяет говорить об основном направлении деятельности учреждения - становлении гуманистического мировоззрения как педагогов, так и воспитанников.
Основными подходами в решении педагогических задач в работе школы-интерната являются: гуманистический, культуросообразный, ценностно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный.
Приоритетная область деятельности – образование, при этом особое внимание уделяется воспитанию ребенка.
Приоритетные направления реализации программы
Развитие коррекционного образования как системообразующего компонента образовательной системы школы
В отличие от общеобразовательных школ, ведущим компонентом образовательного процесса которых является обучение, мы подчёркиваем, что ведущим компонентом в образовательном процессе школы-интерната является КОРРЕКЦИОННАЯ работа с личностью ребёнка. Учитывая особенности работы учреждения, воспитание происходит не массово, а дифференцированно и, в большей степени, индивидуально, с учётом направленности личности каждого ребёнка.
Организация и реализация образовательного процесса в школе-интернате опирается на систему воспитательных и дидактических принципов, которая включает в себя следующее:
Принцип гуманизации предусматривает переоценку и перестройку всех компонентов педагогического процесса в свете создания условий для развития целостной, творческой личности. Он требует:
– гуманного отношения к личности ребенка;
– уважение его прав и свобод;
– предъявление ребенку посильных и разумных требований;
– уважение его позиции даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
– доведения до сознания ребенка конкретных целей его воспитания и обучения;
– ненасильственное формирование требуемых качеств;
– отказа от телесных и других, унижающих честь и достоинство личности, наказаний;
– признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые, по каким-либо причинам, противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
Принцип гуманизации требует:
- духовного освоения, возрождения национальной и региональной культуры через создание образовательных программ соответствующей направленности, ориентацию воспитательной работы на приобщение к русским традициям, культуре, возрождения забытых национальных ценностей и традиций (кружки, фольклорные праздники, музеи и т.д.);
- воспитания эмоций и эстетического сознания;
- изменения системы ценностей (определяющими ценностями становятся личность и личное достоинство каждого, свободный выбор и ответственность за него, творчество и индивидуальность в познании);
- создания условий для личностного роста ребенка и самих педагогов, стратегии помощи, поддержки и уважения ребенка.
Принцип систематичности, комплексности и целостности
Принцип комплексности предполагает систематичность и комплексность не только самого процесса образования, но и моделирование учреждения образования как системы, как целостного комплекса взаимосвязанных элементов, образующего особое единство со средой и приобретающего принципиально новое качество по сравнению с качеством этих элементов по отдельности, вне системы. Это принцип основывается на следующих положениях:
- многоуровневость (многоступенчатость) педагогической системы;
- осуществление системного подхода, предполагавшего одновременно и определенную автономию отдельных уровней и сведение всех уровней в целостную систему (единые цели, единый результат);
- расширение социокультурного пространства ОУ как образовательного института с многовариантными взаимодействиями и взаимосвязями с другими заинтересованными социальными институтами на договорных условиях творческого сотрудничества;
- обеспечение гармоничного развития растущего человека средствами системного освоения мира природы и мира культуры, в познании окружающего мира и себя в нем как целостной системы;
- обеспечение единства процессов развития, обучения, воспитания детей.
Принцип индивидуализации развития личности ребенка
Принцип индивидуализации основывается на:
- формировании индивидуальных психологических карт развития воспитанников с целью отслеживания качества и динамики их личностного роста;
-обеспечении условий разнообразной индивидуализированной деятельности детей и возможностей ее свободного выбора деятельности;
- предоставлении воспитанникам, в зависимости от их запросов и запросов родителей выбора видов, форм и предметов деятельности;
- использовании современных педагогических технологий, ориентированных на развитие личности и проявление индивидуальности.
Принцип индивидуализации развития личности педагога
Каждый педагог должен стараться максимально достичь вершины профессионального мастерства, создать условия для проявления своего творческого потенциала, реализовать свои лучшие личностные качества и таланты. Учитывая возросший уровень знаний современных воспитанников, он и сам должен всесторонне развиваться не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников примером нравственности, носителем человеческих достоинств, ценностей. В этом и заключается данный принцип.
Он предполагает учет индивидуальных особенностей педагогов, так же, как и воспитанников, в процессе определения направлений, форм, способов и видов их дальнейшей деятельности.
Принцип социализации предполагает организацию воспитывающей среды и общественных отношений, обеспечивающий эффективную социальную адаптацию личности, проявления ее социальной активности. Для того чтобы этот принцип действовал, необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие ребенку выразить себя в образовательной, трудовой, досуговой деятельности, культурном развитии, сознательном выборе будущей профессии. Этот принцип помогает установить прочные взаимосвязи с окружающим социумом, обеспечить их широту и многообразие. Он дает понимание единства коллектива как самоценности жизни, которая проявляется в сотрудничестве, партнерский отношениях, взаимодействии, единении, взаиморазвитии всех участников детского коллектива. При этом необходимо создание доброжелательной и теплой атмосферы, благоприятного психологического климата. Это способствует установлению в свободного общения, тренировке ребенка в самых разнообразных видах общения.
Важным звеном в реализации данного принципа является привлечение семьи к воспитанию и полноправному ее участию в деятельности школы-интерната.
Принцип социализации осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны:
- следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании, привлекать воспитанников к конкретной и посильной деятельности;
- дети, обычно, стремятся к деятельности. Пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Педагог, не учитывающий этого, сдерживает и нарушает процесс социализации личности;
- реализация принципа требует широкого использования на занятиях местного краеведческого материала;
- участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, дети приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества;
- воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.
Принцип здоровьесбережения. Необходимость в выделении данного принципа породили объективные условия, состоящие в том, что научно-технический и социальный прогресс ускоряются неизмеримо быстрее, чем физическое и психическое развитие человеческого организма. Научно-технический прогресс потеснил природу и тем самым ухудшил среду обитания человечества, что не замедлило сказаться на здоровье людей. Медицинскими работниками подсчитано, что 52 – 58 % детей 14 – 17 лет имеет отклонения от нормального уровня здоровья и не может претендовать на выбор достаточно широкого спектра профессий, требующих нормального уровня здоровья.
Принцип здоровьесбережения предполагает создание условий, способствующих сохранению, укреплению и улучшению физического и психического здоровья воспитанника и педагога.
Он реализуется в следующий положениях:
- регулярное отслеживание динамики уровня здоровья воспитанников;
- организация режима жизнедеятельности учреждения, предупреждающая переутомление и перегрузки;
- психологизация педагогических процессов, направленных на предупреждение невротизации, симптомов раздражительности, быстрой утомляемости в процессе развития личности;
- внедрение психосберегающих и личностно-ориентировочных технологий;
- личностное равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе, их сотрудничество;
- создание условий для укрепления здоровья и физического развития воспитанников, удовлетворение индивидуальных потребностей в занятиях физической культурой и спортом;
- организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консультаций и другой помощи нуждающимся в этом учащимся.
Всегда нужно помнить триаду факторов, взаимосвязь которых влияет на здоровье человека: внутренние переживания поведенческая реакция изменения в организме. Другими словами, здоровье человека влияет на его поведение, чувства, способности, поэтому валеологический принцип воспитания и обучения становится важнейшим направлением работы учреждения ДО, родителей, общественности.
Внедрение и совершенствование методов обучения и
воспитания, способствующих развитию школьников
I. Организационно-методическое обеспечение
| П/п | Мероприятия | Сроки проведения | Исполнители | ||
| 1. Подготовительный (констатирующий) этап | |||||
| 1. | Создание творческих групп для проведения аналитической работы и подготовки основных мероприятий | Январь 2009 | Педагогический совет | ||
| 2. | Оперативная диагностика мотивации готовности педагогического коллектива к работе по созданию комплекса организационно-педагогических условий управления качеством образования | Февраль 2009 | Аналитическая группа | ||
| 3. | Изучение, анализ и ранжирование проблем в организации образовательного процесса | Январь-декабрь 2009 | Аналитическая группа, зам. директора, директор | ||
| 4. | Разработка новых подходов к планированию и управлению деятельностью школы | Январь-февраль 2009 | Директор | ||
| 5. | Обработка основных документов: а) программы развития; б) структуры управления качеством образования | Май 2009 | Педагогический совет, зам. директора, творческие группы | ||
| 6. | Отработка режима МО и творческих групп в рамках темы, которую разрабатывает школа | Январь-февраль 2009 | Зам. директора, руководители творческих групп, МО | ||
| 7. | Создание «банка идей» развития школы | Январь-декабрь 2009 | Учителя школы, зам. директора | ||
| 2. Основной (формирующий)этап | |||||
| 1. | Разработка комплексных программ управления качеством образования: а) принципов, содержания и функций управления качеством образования; б) критериев и показателей качества образовательного процесса; в) модели выпускника с учетом современных требований общества | 2009-2010 учебный год 2011-2012 учебный год | Творческая группа | ||
| 2. | Проведение семинаров по коррекционной работе | ежегодно | Учитель-дефектолог, творческая группа | ||
| 3. Корректирующий (аналитический) этап | |||||
| 1. | Экспертирование влияния инноваций на эффективность и действенность образовательного процесса | 2011-2012 | Творческая группа | ||
| 2. | Анализ соответствия прогнозируемых и достигнутых результатов | 2012-2014 | Творческая группа | ||
| 3. | Коррекция планов и программ | ежегодно | Педагоги | ||
| 4. | Коррекция модели выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1 вида | ежегодно | Творческая группа | ||
| II. Технологизация образовательного процесса. Работа по повышению квалификации педагогических кадров | |||||
| 1. Подготовительный (констатирующий) этап | |||||
| 1. | Изучение творческого потенциала и профессиональной готовности учителей к инновационной деятельности по управлению качеством образования (анкетирование) | ежегодно сентябрь и май | Творческая группа | ||
| 2. | Анкетирование учителей с целью изучения проблем, связанных с качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Создание творческих групп по решению выявленных проблем в организации образовательного процесса | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Отбор инновационных идей для изучения и внедрения в учебный процесс с целью повышения качества образования (Методическая выставка) | ежегодно | администрация | ||
| 5. | Проведение совещаний по теме: «Выполнение госстандарта» | ежегодно | администрация | ||
| 2. Основной (формирующий)этап | |||||
| 1. | Организация работы по повышению роли учебного кабинета в образовательном процессе школы | Сентябрь-декабрь 2010 | Творческая группа | ||
| 2. | Постепенный переход педагогов на работу по информационным технологиям (ЦОР) | Май 2015 | Творческая группа | ||
| 3. | Работа курсов компьютерной грамотности для педагогов школы | ежегодно | Творческая группа | ||
| 4. | Обновление содержания образования: а) разработка программы профессионального 10 всп. класса; б) подготовка и утверждение в УО учебного плана, включающий 10 всп. профессиональный класс | Декабрь 2010 Июнь-август 2010 | Творческая группа, директор | ||
| 5. | Педагогический семинар «Внедрение регионального компонента в школе для глухих детей» | Декабрь 2011 | администрация | ||
| 6. | Создание условий для обучения детей имбицилов: а) подготовка и утверждение в УО учебного плана для обучения детей с глубокой умственной отсталостью; б) разработка тематического планирования для детей с глубокой умственной отсталостью | ежегодно | Кл. рук., зам. директора по УВР, ВР | ||
| 7. | Составление индивидуальных программ повышения квалификации учителей | ежегодно | администрация | ||
| 8. | Анализ уровня педагогического мастерства. Составление аттестационной карты | ежегодно | администрация | ||
| 9. | Проблемные семинары-практикумы | ежегодно | руководители МО | ||
| 10. | Разработка и апробация различных форм контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности учителя и учащихся, новых форм анализа управления качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| 11. | Обучение педагогов на курсах повышения квалификации | ежегодно | ММЦ | ||
| 12. | Подготовка учебно-методических материалов к публикации | ежегодно | администрация | ||
| 13. | Издание сборника учебно-методических материалов | ежегодно | администрация | ||
| 14. | Участие в областных и Федеральных Грантах по научной разработке документации специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения | ежегодно | администрация | ||
| 3. Корректирующий (аналитический) этап | |||||
| 1. | Анализ влияния созданных условий на рост качества образования | ежегодно | администрация | ||
| 2. | Анализ и коррекция созданных планов и программ | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Коррекция модели выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1 вида | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Создание постоянно действующих творческих лабораторий лучших педагогов школы | ежегодно | Творческая группа | ||
| 5. | Подготовка научных публикаций по вопросам инновационной деятельности педагогического коллектива школы по управлению качеством образования | 2008 ежегодно | администрация администрация | ||
| 6. | Проведение на базе школы практической конференции для учителей специальных (коррекционных) школ | 2008-2009 уч.год | администрация | ||
| III. Система внутришкольного управления качеством образования | |||||
| 1. Подготовительный (констатирующий) этап | |||||
| 1. | Отработка функциональных обязанностей участников образовательного процесса с учетом управления качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| 2. | Экспертный анализ состояния образовательного процесса, выявления и ранжирования проблем | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Определение темы научно-исследовательской работы школы | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Разработка структуры образовательного мониторинга и создание банка информационно-аналитических данных | ежегодно | учителя | ||
| 5. | Обучение методике составления учебно-методического комплекса | ежегодно | администрация | ||
| 2. Основной (формирующий)этап | |||||
| 1. | Обучение всех педагогов основам анализа психолого-педагогической и инновационной деятельности | ежегодно | администрация | ||
| 2. | Разработка систем компьютерной обработки и хранения информации, создание медиатеки | ежегодно | администрация | ||
| 3. | Ежегодный мониторинг качества образования в школе | ежегодно | администрация | ||
| 4. | Проведение педагогических советов | ежегодно | администрация | ||
| 5. | Обучение всех педагогов основам написания научных тезисов и статей | 2010-2011 уч. год | Учитель-дефектолог, творческая группа | ||
| 6. | Ежегодный анализ выполнения программы развития школы | ежегодно | администрация | ||
| 3. Корректирующий (аналитический) этап | |||||
| 1. | Творческий отчет МО, творческих групп | ежегодно | руководители МО | ||
| 2. | Создание новых педагогических проектов | ежегодно | учителя | ||
| 3. | Выполнение самоанализа системы внутришкольного управления качеством образования | ежегодно | администрация | ||
| IV. Внеклассная работа с учащимися и родителями | |||||
| 1. | Проведение информационного собрания для вновь прибывших учащихся | Август, ежегодно | администрация | ||
| 2. | Прохождение ПМПК | Август, ежегодно | ПМПК | ||
| 3. | Проведение родительских собраний | в течение года | Классный руководитель и воспитатель | ||
| 4. | Проведение культурно-массовых мероприятий | в течение года | творческая группа | ||
| 5. | Занятия в кружках и спортивных секциях | в течение года | Руководители кружков и секций | ||
| 6. | Проведение классных часов | в течение года | Классный руководитель и воспитатель | ||
| 7. | Участие в районных и городских конкурсах | в течение года | творческая группа | ||
| 8. | Участие в спортивных соревнованиях районного, городского и регионального значения | в течение года | Руководители секций | ||
| 9. | Награждение победителей и участников соревнований, смотров, конкурсов и пр. | В течение года | администрация, организаторы конкурсов, смотров и соревнований | ||
| 10. | Итоговые родительские собрания | Май ежегодно | администрация, классный руководитель | ||
| 11. | Проведение ПМПК | ежегодно | ПМПК | ||