Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Педагогические приёмы для освоения надпредметного содержания Первую группу Определение понятий Правила написания синквейна Краткие сочинения (эссе) Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины) Перепутанные логические цепочки Двойные (двухчастные) дневники Карта познания Правила составления карты познания. Кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки) Обучение в сотрудничестве (в малых группах сотрудничества). Обучение в команде Дискуссионные формы работы Перекрёстная дискуссия Дискуссия в форме диалога

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Педагогические приёмы для освоения надпредметного содержания

Традиционной целью образования многие годы было овладение системой знаний, составляющих основы наук. В результате выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников в большинстве других стран. Наши школьники хорошо выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Показывают хорошие показатели при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, планирования эксперимента, интерпретации данных. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических и жизненных ситуациях, представленных в необычной, нестандартной форме, в которых следует провести анализ данных, сформулировать выводы или назвать последствия тех или иных изменений, например, в окружающей среде, выявить причины последствий негативного влияния человека на природу (Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России, 1998).

Большой объём фундаментальных знаний – несомненное преимущество российского образования при том, что школьное образование за рубежом всё больше превращается в передачу умений, необходимых для жизни. Однако обеспечить человека знаниями, достаточными для успешной самореализации на длительное время, становится всё труднее, сроки обучения увеличиваются, а эффективность падает. Поэтому всё большую ценность приобретает не знание само по себе, а знание о том, где и как информацию добывать, интегрировать или создавать, а также применять. В связи с этим наряду со знаниями не менее важным является перемещение акцента на овладение различными видами учебной деятельности, способами взаимодействия с окружающим миром, формирование общеучебных интеллектуальных, мыслительных, коммуникативных умений, способность решать разнообразные проблемы, в том числе социально-экологического характера, активно и продуктивно сотрудничать с другими людьми. Говоря другими словами, постиндустриальному обществу нужны самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации на основе объективной самооценки.

Надпредметное содержание ЭОУР направлено на становление личности ученика как субъекта образовательного процесса, способного решать не только учебные задачи, но активно и продуктивно действовать в социуме. Для воплощения идей устойчивого развития в реальной жизни учащимся необходимо:

• знать и понимать основные закономерности существования окружающего мира;
  
• уметь взаимодействовать с природным и социальным окружением;
  
• критически осмысливать информацию и осуществлять осознанный выбор;
  
• принимать ответственные решения и осознавать последствия своих действий;
  
• проявлять социальную активность.
  

В связи с этим развивающая личностно-ориентированная парадигма образования в интересах устойчивого развития строится на реализации познавательного интереса учащегося через исследовательскую, проектную и социально-значимую деятельность, что предполагает возможность самостоятельного выбора учащимися содержания, способов учения, моделей поведения на основе экологоориентированных ценностей. Ориентация на личность ученика (учёт индивидуальных возрастных способностей и возможностей, уровня подготовки, стиля познания, интереса в той или иной области) предполагают выбор адекватных форм, методов и приёмов обучения, позволяющих реализовать дифференцированный подход в обучении применительно к каждому школьнику. При этом профессиональные умения учителя должны быть направлены на организацию самостоятельной индивидуальной или совместной деятельности учащихся, побудить интерес, оказать квалифицированную помощь в познании и применении знаний. В связи с этим предлагаемые учащимся формы, методы и приёмы обучения должны способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только для освоения учебного содержания ЭОУР, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с различными источниками информации, анализировать различные стороны явлений, событий).

Многие из предлагаемых нами форм, методов и приёмов обучения известны в зарубежной и отечественной практике (Полат, 2001; Ксензова, 2001; Турик, 2009). Поэтому нами была произведена их систематизация, адаптация применительно к надпредметному содержанию ЭОУР и включение в структуру базовой модели трёхстадийной технологии, которая была описана ранее. Данные методы обучения и приёмы легко вписываются в реальный учебно-воспитательный процесс, альтернативны традиционным методам обучения, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии. Большинство из представленных приёмов могут быть воспроизведены на любом предмете, что делает разработанную нами технологию ЭОУР универсальной, применимой к любому учебному содержанию, определённому образовательными стандартами. Методы и приёмы, используемые в рамках трёхстадийной технологии можно разделить на три большие группы:

• для освоения учебного содержания;
  
• для осмысления, поиска и содействия решению социально-экологических проблем (организация социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем, получение личного и коллективного результата жизненно важного как для каждого школьника, так и всего общества в целом).
  

Особую (третью) группу составляют методы и приёмы, использованные для оценки результатов образования, а также само- и взаимооценки, рефлексии образовательной деятельности, которые будут подробно описаны в третьей главе. Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и делать, т.е. активно действовать в социуме.

Первую группу составляют методы и приёмы, направленные на овладение умениями работы с текстами разного объёма (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документально-законодательными и др.). Эти приёмы направлены на вдумчивое, осмысленное чтение, понимание прочитанного, анализ и обобщение информации учащимися (чтение с пометками и остановками, поабзацевое чтение, конспект-лекция, определение понятий, краткие сочинения, синквейн, ключевые опорные слова, перепутанные логические цепочки, толстые и тонкие вопросы), а также на осмысление содержания (карта познания, кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки)) и на совместную работу (чтение и суммирование в парах, совместный поиск, обучение в малых группах сотрудничества, приём «Зигзаг», обучение в команде, дискуссионные формы работы: перекрёстная дискуссия, дискуссия в форме диалога и др.)

Одним из приёмов является чтение текста с одновременной его маркировкой (внесением пометок). Учащимся предлагается система пометок:

«» галочкой отмечается то, что было ранее известно (то есть «знаю»);

«—» отмечается то, что противоречит первоначальным представлениям читателя («думал иначе»);

«+» знаком плюс отмечается новая информация («узнал»);

«?» вопросительный знак ставится, если у учащегося возникает желание узнать о чём-то более подробно («хочу узнать»);

«!» восклицательный знак может быть поставлен, если какую-либо информацию необходимо запомнить («нужно запомнить»).

В зависимости от целей и задач урока учитель может выбирать необходимые пометки из предложенных, либо вводить новые.

После прочтения текста с пометками в процессе коллективной работы происходит обсуждение информации на основании вопросов:

1. 
   Что из прочитанного вам оказалось известным?
   
2. Какая информация была новой для вас?
   
3. Что вызвало сомнения или с чем вы не согласны?
   
4. Что из прочитанного оказалось наиболее важным, т.е. что необходимо запомнить?
   

Для работы с текстами может быть использован приём «Чтение с остановками». Для этого текст делится на смысловые части. Задачей учителя является найти оптимальные места для остановки. До начала чтения происходит актуализация информации, опора на предшествующие знания из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин. Уже на основе названия текста, информации об авторе учащиеся могут получить некоторые сведения по теме обсуждения. Затем, читая первую часть текста, они уточняют свои первоначальные представления.

Для обсуждения каждой части текста могут быть использованы вопросы, заданные в определённой системе, предложенной Б. Блумом (Бершадский, Гузеев, 2003). Эта система вопросов позволяет фиксировать усвоение учебного материала на различных уровнях:

1. Знание конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др. Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию.

2. Понимание материала. Учащийся преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.

3. Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.

4. Анализ элементов, взаимосвязей, явлений, понятий. Учащийся выделяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними.

5. Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий, решение проблемы.

6. Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения на основе имеющихся данных, эмоций и переживаний.

Использование таксономии Б. Блума позволяет оценить развитие у учащихся когнитивной сферы.

Одним из видов деятельности, направленной на изучение нового материала является работа с текстом с использованием вопросов и заданий:

1. Поставить вопросы к прочитанному тексту.

2. Выделить основную мысль (основной тезис) текста.

3. Определить причину событий, явлений.

4. Проанализировать.

5. Объяснить, аргументировать собственную точку зрения.

6. Провести исследование, ответить на вопросы.

Поабзацевое чтение

Этот приём позволяет добиться более глубокого понимания учебного материала. Для поабзацевого чтения подходят тексты, в которых в каждом абзаце отражается одна стержневая мысль. Работая в паре, школьники знакомятся с содержанием каждого абзаца, кратко записывают, о чём говорится в нём.

Инструкция для ученика при работе над абзацем.

1. Записать название темы урока или название параграфа.

2. Прочесть абзац.

3. Понять его содержание, ответить на вопросы: Какие новые слова встретились в абзаце? Что они означают? О чём говорится в абзаце? О каких явлениях, событиях повествуется? Какова главная мысль абзаца? Как она связана с главной мыслью предыдущего абзаца? Предположить, о чём пойдёт речь в следующем абзаце.

4. Дать название абзацу и записать его в тетрадь.

5. Пересказать абзац друг другу.

6. Далее перейти к работе над другими абзацами.

Конспект-лекция

Данный приём может быть использован для осмысления учебного материала. Учащиеся получают задание самостоятельно изучить новый материал и составляют по нему опорный конспект. Далее все конспекты помещаются на доску, и происходит обсуждение представленных конспектов с параллельным изложением учебного материала учащимися. В конце урока можно выбрать лучшие конспекты совместно учителю с учениками. Критериями оценки их могут быть:

• полнота и логика изложения материала;
  
• наличие схем, таблиц;
  
• качество оформления;
  
• оригинальность;
  
• понятность и доступность изложения материала.
  

При использовании данного приёма можно предложить учащимся выбрать форму для составления опорного конспекта. Опорные конспекты могут быть представлены в виде тезисов, схем, а также рисунков. Данное задание выполняется индивидуально, в паре или группе.

Определение понятий

Суть приёма состоит в том, что учащиеся самостоятельно знакомятся с текстом. Работая в группе, школьники находят в нём незнакомые им термины и понятия, записывают их в тетрадь и дают им определения. После этого группы по очереди задают вопросы друг другу на знание определений. Одна из групп может выступить в роли эксперта и оценить правильность ответов на вопросы. В конце урока учитель подводит итог и называет группу, которая дала наибольшее количество правильных ответов.

Синквейн

Синквейн (от фр. сinquains, пять) – стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Это краткая, лаконичная характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить и синтезировать информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения, оценить понятийный багаж.

Использование синквейна придаёт учебному процессу творческий, занимательный характер. На составление синквейна не требуется много времени. Достаточно 5–10 минут. Возможна также групповая или коллективная работа, когда из двух или более синквейнов создаётся один. Это даёт возможность ещё раз критически рассмотреть тему, повторить материал.

Правила написания синквейна

1. В первой строке задаётся тема обсуждения одним словом, обычно существительным.

2. Во второй строке приводятся два прилагательных, характеризующие тему обсуждения.

3. В третьей строке приводятся три глагола, связанные с темой обсуждения.

4. Четвёртая строка выражает отношение автора к теме обсуждения. Обычно это фраза, состоящая из четырёх слов. Может быть использована какая-либо крылатая фраза, строчка из стихотворения или песни.

5. В пятой строке приводится одно слово – синоним исходного, который расширяет представление о теме синквейна.

Краткие сочинения (эссе)

После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого учитель просит в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять. Учитель может задать основные направления мысли: «Что нового узнали?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа».

Этот вид занятия может быть использован как в начале урока для выявления первоначальной осведомлённости детей по теме обсуждения, так и в конце, чтобы дать возможность школьникам подвести итог своим знаниям, а учителю выяснить, насколько успешно прошло изучение темы.

При этом учащимся предлагается написать, что они знают по теме обсуждения, либо узнали по данной теме на уроке. Можно также учащимся предложить задать те вопросы, на которые они не получили ответа. Учитель собирает работы, анализирует их и использует эту информацию при планировании дальнейших занятий.

Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины)

Учитель выбирает 4–7 ключевых слов (в зависимости от объёма текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить: а) восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия; б) воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, химический и т.д.); в) занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте. После знакомства с текстом необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия.

Перепутанные логические цепочки

I вариант. Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

II вариант. На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения.

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Толстые вопросы предполагают развёрнутые ответы, тонкие вопросы требуют краткие ответы или ответы, требующие знания фактов.

Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чём различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...?

Кто? Что? Когда? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли? Согласны ли вы? Верно ли? «Выглядит как..., звучит как...». Выделяется ключевое слово темы. Учащимся предлагается заполнить таблицу:

Выглядит как … Звучит как …

При этом записываются зрительные и звуковые ассоциации, возникшие у учащихся при первичном восприятии ключевого термина.

Важным этапом при работе с различными источниками информации является её творческая переработка и представление её школьниками в индивидуальном переработанном виде. Для этого могут быть использованы различные виды таблиц (знаю, дополняю, исправляю; знаю, унал, хочу узнать; плюс, минус, интересно), кластер, карты познания, двойной дневник. Нами приведены примеры некоторых из этих приёмов.

Конструктивная таблица (Знаем – Хотим узнать – Узнали)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения учащиеся заполняют графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы.

Таблица «Плюс – минус – интересно»

Данный приём целесообразно использовать при работе с информативно насыщенными текстами, в которых содержится множество фактов и сложных терминов. При прочтении такого текста ученикам предлагается заполнить следующую таблицу. В первой графе записываются положительные стороны изучаемого явления, во второй – отрицательные, в третью графу выписывается информация, которая заинтересовала читателя. После прочтения текста и заполнения таблицы ученики обсуждают результаты своей работы.

Таблица «Знаю, дополняю, исправляю»

При использовании данной сводной таблицы учащиеся в начале урока в первую графу записывают то, что им известно по теме обсуждения. Далее после изучения материала новую информацию записывают в графу «дополняю», а неверную информацию исправляют в третьей графе таблицы.

Двойные (двухчастные) дневники

Использование данного приёма позволяет связать содержание текста или визуального источника информации с личным опытом учащегося. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на две половины вертикальной линией. Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации). Даём комментарии, что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Заполнение надо начинать с левого столбика таблицы. Цитату не обязательно выписывать полностью. Особенно полезен данный приём, когда учащиеся получают задание прочитать и осмыслить какой-то большой текст.

Карта познания

Карта познания – наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Поэтому составлять карты интересно и увлекательно.

Правила составления карты познания.

1. Ключевое понятие помещается в центр листа.

2. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, сочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Для обозначения каждого понятия используется не более трёх слов.

3. От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т.д.

4. Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться.

5. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

В результате такой работы создаётся наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

Кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки)

Кластер – это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме (модель «Планета и спутники»). По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Кластер, как и карта познания, позволяет установить связь ключевого слова (понятия), темы урока с другими понятиями или явлениями. Последовательность работы по составлению кластера следующая. В центре листа бумаги помещается ключевое слово или словосочетание. Учащимся предлагается назвать слова, отражающие идеи, факты, образы, связанные с «ключевым» словом или темой. Эти слова записываются на листе и соединяются с ключевым понятием прямыми линиями. Получив информацию от учащихся и выстроив «информационное поле», следует провести конкретизацию идей, фактов, образов, связанных с ключевым словом, найти как можно больше связей между понятиями и явлениями. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. После прочтения текста можно вернуться к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения. В ходе работы учителю следует способствовать развитию воображения учащихся, записывать всё, что ими предлагается.

Обучение в сотрудничестве (в малых группах сотрудничества).

Работая в небольших группах, учащиеся отвечают за успех каждого, помогая друг другу. При этом у учителя освобождается время для индивидуальной работы с учащимися на уроке. При обучении в сотрудничестве необходимо исходить из того, что в процессе обучения может ошибиться каждый. Только одним нужно больше времени и усилий для овладения материалом, другим меньше. Однако вместе учиться интереснее и эффективнее. Обучение в сотрудничестве является эффективным как для сильных, так и слабых учеников. Сильным учащимся это даёт возможность дополнительной практики. Слабым ученикам обучение в малых группах позволяет не замыкаться на себе, на своих ошибках и неудачах, работать сообща, нести ответственность за свои успехи и успехи товарищей. При этом речь идёт не только об образовательных успехах, но и о формировании нравственности, этичности, морали. Обучение сообща (в сотрудничестве), направленное на развитие коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, навыков командной работы. При этом результат достигается вследствие самостоятельной работы каждого члена группы при взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса. Задачей группы является не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Для этого нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал умения. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех работы команды зависит от вклада каждого члена в отдельности. Всем участникам команды предоставляются равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов работы разных учащихся, а сравниваются лишь собственные результаты с ранее достигнутыми. После выполнения коллективного задания каждый ученик должен быть готов к индивидуальному тестированию или опросу. Поэтому можно оценить не только коллективные, но и индивидуальные достижения учащихся.

Обучение в малых группах сотрудничества может быть использовано для обработки большого объёма информации, а также работы с текстами проблемного характера. Для этого могут быть использованы следующие приёмы: зигзаг 1 и 2, чтение и суммирование в парах, сводная таблица, обучение в команде.

Принципы групповой работы

1. Группа получает одну на всех награду в виде бальной оценки, знака отличия, похвалы и др.

2. Индивидуальная ответственность каждого участника. Успех или неуспех всей группы зависит от удач и неудач каждого. Это заставляет всех членов команды внимательно относиться друг к другу, помогая своим товарищам.

3. Равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов разных учеников, а сравниваются только собственные результаты с ранее достигнутыми.

Оптимальная численность учащихся в группе составляет 5–7 человек. Став участником группы, каждый ученик должен понимать цели и правила групповой работы, а также содержание предложенного задания. Объяснив задание, учителю следует познакомить школьников с правилами групповой работы. При желании можно предложить учащимся самим сформулировать эти правила. Важно, чтобы каждый школьник понимал, что от его работы зависит результат работы группы в целом.

Группе необходим лидер. Роль лидера может выполнять как один человек, так и несколько попеременно. Обязанность лидера состоит в том, чтобы организовать работу, распределить обязанности, обеспечить каждому участнику возможность высказаться, следить за соблюдением правил групповой деятельности, обеспечить выполнение задания в соответствии с намеченным планом.

Условно при обучении в малых группах сотрудничества можно выделить четыре основные этапа.

1. Деление на группы.
   
2. Обсуждение проблемы, выполнение задания, принятие решения.
   
3. Презентация работы группы.
   
4. Подведение итогов, рефлексия.
   

Правила работы в группе

1. Убедитесь, что все члены вашей группы понимают задачу, стоящую перед ними.
   
2. Наметьте план работы. Обсудите, как вы будете выполнять задание. Распределите обязанности между участниками.
   
3. Определите лидера в группе. Роль лидера состоит в том, чтобы довести работу до конца, создать условия для эффективной работы каждого участника.
   
4. Учитесь находить контакт в группе, избегайте конфликтов. Общение предполагает умение слушать друг друга, обсуждать идеи и проблемы. Старайтесь выражаться ясно, чтобы ваши слова были понятны всем. Внимательно слушайте других, не перебивайте их. В ходе обсуждения делайте записи.
   
5. Стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений.
   

При обсуждении правил групповой работы учащимся можно предложить ответить на вопросы:

1. Для чего необходимо соблюдение правил групповой работы?
   
2. Почему результат групповой работы зависит от работы каждого участника?
   
3. Как достичь компромисса?
   
4. Какими качествами должен обладать лидер?
   

Способы формирования групп

1. Жребий. Учащиеся выбирают карточки с цифрами, геометрические фигуры, листочки разного цвета, фигурки. Затем формируют группы по подобию цифр, цвета, формы, фигурок.

2. Дорисуем. Учитель предлагает дорисовать любой рисунок или фигуру (например, остов корабля, круг, квадрат и т.д.) Затем определяются 3–5 критериев, по которым формируются группы. Например: паруса, вёсла, моряки (по отношению к остову корабля), лицо, цветок или другие критерии (по отношению к кругу).

3. Мозаика. Учащимся раздаётся несколько видов печатных документов или рисунков. Каждый документ разрезается на несколько частей. Каждый учащийся получает только одну часть документа, фотографии, открытки, репродукции картины, фразы из знаменитого высказывания, поэтического произведения. Каждый ученик должен найти тех учеников, которые имеют другие недостающие части документа и объединяются в группы.

4. Объединяемся по темам. Каждый ученик получает тему или понятие. В группу объединяются те, чьи темы или понятия подходят по содержанию.

5. Играем роль. Предлагается набор ролей, которые могут выбрать школьники. В зависимости от выбранной роли они объединяются в группу (роли могут быть связаны либо с самооценкой, либо с определёнными интересами человека).

6. Группы образуются по определённой схожести: любимое время года, по месяцам рождения, по темпераменту, цвету глаз, стилю и цвету одежды, цвету волос и т.д.

7. Соседи. В группу объединяются соседи по партам (группа 4 человека – две парты), по рядам.

Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является приём «Зигзаг». Данный приём разработан в двух вариантах. Сущность приёма «Зигзаг-1» состоит в следующем. Учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает свой вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определённому вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнёра, делать записи. Разновидностью является «Зигзаг-2». Здесь вместо того, чтобы работать с фрагментом текста, все работают с одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией.

Одним из приёмов, основанных на парной и коллективной работе, является «Чтение и суммирование в парах». Каждая пара получает фрагмент текста, разделённый на две части. Учащиеся договариваются между собой, какую часть каждый из них будет читать. После чтения школьники пересказывают друг другу прочитанное. Далее они придумывают название фрагменту, записывают в тетрадь краткое его содержание, задают друг другу вопросы и готовятся к презентации. Причём каждый ученик представляет классу не тот отрывок, который он читал самостоятельно, а тот, который он услышал от партнёра. Во время презентации другие школьники записывают в тетрадь название фрагментов текста, фиксируют в тетради краткое их содержание, задают вопросы.

Сводная таблица

Текст делится на несколько частей, нумеруется, и ученики в группе присваивают себе номера в соответствии с номером текста. Каждый, получая текст, внимательно читает его, готовит презентацию для остальных участников группы. Для этого можно использовать любые графические приёмы или просто пересказ.

Обучение в команде

Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает в группах его закрепить, разобраться, понять все детали. Группам даётся определённое задание. Задания выполняются либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение каждого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

Дискуссионные формы работы

Использование дискуссионных форм работы способствует выработке у учащихся навыков совместной деятельности, умения слышать и слушать, способности встать на точку зрения партнёра или переубедить собеседника. Здесь не только происходит обмен мнениями, но и формирование собственной точки зрения на основе множества альтернативных точек зрения. Поэтому проблема, которая выносится на дискуссию, должна быть спорной, неоднозначной, должна содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Однако для того, чтобы принимать участие в дискуссии, учащиеся должны обладать знаниями в той или иной области. Без знаний дискуссия становится беспредметной и бессодержательной. Поэтому прежде, чем перейти к дискуссии, учащиеся работают с источниками информации, в которых приведены различные точки зрения по той или иной проблеме. Нами предлагаются следующие формы ведения дискуссий для освоения учебного содержания ЭОУР: перекрёстная дискуссия (полемика), дискуссия в форме диалога и совместный поиск.

Правила ведения дискуссии

1. Будьте открытыми и готовыми к обсуждению проблемы.

2. Высказывайте своё мнение свободно и давайте возможность высказываться другим.

3. Внимательно слушайте других. Стремитесь вникнуть в то, что они говорят.

4. Уважайте чужое мнение. Не говорите: «Вы не правы», а только «Я с Вами не согласен».

5. Не спорьте об очевидном, вы теряете время.

6. Не стремитесь любым путём одержать победу в споре.

Перекрёстная дискуссия позволяет увидеть и осмыслить проблему в целом. Именно перекрёстная дискуссия позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она ещё интересна тем, что позволяет овладеть учащимся приёмами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям.

Перекрёстная дискуссия включает следующие этапы:

• формулировка дискуссионного вопроса (вопрос, выносимый на перекрёстную дискуссию, должен быть проблемным, не иметь однозначного ответа);
  
• формулировка аргументов «за» и «против»;
  
• озвучивание аргументов: вначале «за», а затем – «против» (необходимо внимательно слушать друг друга, чтобы не повторить уже прозвучавшую мысль);
  
• индивидуальная работа, где пересматриваются прозвучавшие аргументы и контраргументы, и каждый старается ответить на дискуссионный вопрос.
  

Для этого можно написать краткое сочинение, используя предложенную учителем структуру.

Я принимаю во внимание мнение противоположной стороны … (далее формулируется противоположная точка зрения).

Но всё-таки я считаю … (формулируется собственная точка зрения).

Потому что … (излагаются наиболее весомые аргументы в пользу неё).

Дискуссия в форме диалога

Одной из форм учебной дискуссии может являться организация диалога, где учащиеся, работая с конкретным содержанием, переосмысливают полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно её обсуждают.

Суть приёма состоит в следующем. Учащимся предлагается текст. В процессе чтения текста школьники выделяют цитаты из текста, над которыми хотелось бы поразмышлять. Учащиеся выписывают в тетрадь эти цитаты и собственные комментарии к ним. Для работы школьникам может быть предложена следующая таблица для заполнения.

Цитата	Мои комментарии	Комментарии учащихся класса

Далее учащиеся по очереди зачитывают цитаты, указывают их нахождение в тексте. Затем «автор» цитаты заслушивает комментарии одноклассников, подводит итог, сообщает, с чем он согласен, а с чем нет, и далее высказывает собственную точку зрения, которая уже в дальнейшем не обсуждается.

Сформулировать дискуссионный вопрос, вынести на коллективное обсуждение основную идею темы поможет приём «Совместный поиск». Проблемный вопрос для совместного поиска может быть предложен учителем, однако лучше, если он возникнет у учащихся в результате обмена мнениями о прочитанном. Когда вопрос сформулирован, каждый ученик обдумывает в течение заданного времени свой ответ на поставленный вопрос и записывает его тетрадь. После этого начинается дискуссия, в ходе которой школьники обмениваются мнениями. По ходу диалога желательно вести регистрационный журнал, в котором кратко фиксируются идеи и их авторы.

Важным этапом дискуссионной работы является осмысление каждым участником проделанной работы и оценка степени активности личности (см. раздел 3.4.).

Описанные выше приёмы могут быть следующим образом включены в базовую модель трёхстадийной технологии.