Диссертация на соискание учёной степени доктора
| Вид материала | Диссертация |
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
- Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.
ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПЕРЕХОДА К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ
1.1.Устойчивое развитие и современное образование
Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса создала необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. В документах конференции ООН по окружающей среде (1972 г.) была отмечена невозможность дальнейшего экономического роста без учёта социальных и экологических аспектов. В 1983 г. в соответствии с резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН была создана Международная комиссия по окружающей среде и развитию. Результаты работы комиссии опубликованы в докладе «Наше общее будущее», где в качестве альтернативной стратегии предлагалась концепция устойчивого развития (англ. sustainable development), учитывающая баланс трёх компонентов окружающей среды – природы, общества и экономики. Устойчивое развитие понимается как развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу потребности будущих поколений (Наше общее будущее, 1989), т.е. антропогенное воздействие на окружающую среду не выходит за рамки естественных возможностей природы.
Цель устойчивого развития – выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого человека в отдельности. Ключевой вопрос концепции устойчивого развития – как жить, чтобы сохранить этот мир для настоящих и будущих поколений. Результатом реализации концепции устойчивого развития должен стать мир, характеризующийся следующими признаками (Калинин, Ермаков, Лапшина, 2002):
– в социальной сфере – децентрализация власти; умение граждан и правительств разрешать конфликты без применения насилия; правосудие, справедливость – высшие социальные ценности; материальная достаточность и социальные гарантии для всех; уважение всех и самого себя; образ жизни, не требующий накопления материальных благ; средства массовой информации, отражающие разнообразие мира и одновременно связывающие воедино культуры;
– в экологической сфере – стабильная численность населения; сохранение экосистем в их разнообразии и существование человеческих культур в гармонии с ними; экологически чистые продукты питания;
– в экономической сфере – минимальное загрязнение окружающей среды, минимальное количество отходов; труд, не унижающий человека, а возвышающий, побуждающий людей служить обществу и получать за это достойное вознаграждение; социальные и технические нововведения; интеллектуальная активность, расширение человеческих знаний.
Как следует из гл. 36 «Повестки 21», образование представляет собой важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать:
– повышению осведомлённости общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для её благополучия;
– пониманию широкой общественностью принципов и перспектив реализации устойчивого развития;
– практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства.
Только с помощью образования человек и общество могут в полной мере раскрыть свой потенциал. Образование является незаменимым фактором для изменения поведения людей, с тем, чтобы они имели возможность осмыслить и решить стоящие перед ними проблемы. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех учебных дисциплин и включаться во все образовательные программы (Повестка дня на 21-й век, 1999, с. 199–204).
57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН (2002 г.), выполняя положения «Повестки 21», объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования для устойчивого развития ООН (UN Decade of Education for Sustainable Development, 2005). Резолюция 57/254 Генеральной Ассамблеи ООН формулирует основные задачи Декады: 1) содействовать переходу к устойчивому развитию; 2) акцентировать ведущую роль образования в осознании и понимании устойчивого развития; 3) способствовать взаимодействию и сотрудничеству между всеми заинтересованными группами в ОУР; 4) способствовать повышению качества преподавания и обучения; 5) на всех уровнях разрабатывать стратегии внедрения и повышения эффективности ОУР. Для выполнения этих задач предлагается использовать следующие стратегии: разработка политики ОУР, всесторонние консультации, развитие партнёрства, повышение квалификации, поддержка научно-методических исследований и инновационных подходов, распространение информации посредством информационно-коммуникационных технологий, мониторинг и оценка.
Решение о проведении Декады, принятое на самом высоком уровне, подчёркивает ещё раз, что переход к устойчивому развитию требует целенаправленных совместных усилий всего человечества, всех стран, секторов, социальных групп. И основой для такого перехода должны стать знания, опыт, понимание проблем и возможных путей решения.
На 5-й Конференции министров окружающей среды «Окружающая среда для Европы» (Киев, 2003 г.) было принято решение о разработке Стратегии образования для устойчивого развития. Швеция и Россия совместно взяли на себя инициативу подготовки этого документа. Стратегия Европейской экономической комиссии (ЕЭК) ООН для образования в интересах устойчивого развития была разработана в 2004 г. и принята на Совещании представителей министерств охраны окружающей среды и образования региона ЕЭК (Вильнюс, 2005 г.) (Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития, 2005).
Стратегия исходит из того, что образование, помимо того, что оно является одним из прав человека, выступает и одной из предпосылок для достижения устойчивого развития, а также важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии. Образование в интересах устойчивого развития, расширяя концепцию экологического образования:
– развивает и укрепляет способность отдельных лиц, групп, сообществ, организаций и стран иметь собственные суждения и делать выбор в интересах устойчивого развития;
– может способствовать изменению взглядов людей, давая им возможность делать наш мир более безопасным, более здоровым и более процветающим, тем самым повышая качество жизни;
– может обеспечить формирование критического мышления, повышение информированности населения, а также расширить возможности, разработать новые подходы и концепции для воплощения идей устойчивого развития.
ОУР – это процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни (начиная с раннего детства до получения высшего образования, включая также образование взрослых), который выходит за пределы формального образования. В ходе осуществления ОУР следует обеспечить переориентацию образования в направлении устойчивого развития, повысить информированность общественности и улучшить профессиональной подготовку кадров. Педагоги, вовлечённые в ОУР, играют важную роль в развитии диалога между учениками и студентами, с одной стороны, а также властями и гражданским обществом – с другой. Такая направленность ОУР даёт возможность системе образования преодолеть изолированность от общества.
ОУР требует переориентации основного внимания с передачи (усвоения) знаний на осмысление проблем и поиск их возможных решений. Следует открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни. Всё это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от обучающихся – от роли исключительно получателей.
ОУР способствует развитию культуры общения, взаимоуважения в процессе принятия решений, благодаря чему происходит переход от методов, ориентированных лишь на передачу информации, к более широкому внедрению активных методов обучения. В этой связи следует признать вклад ОУР в формирование политики принятия решений на основе диалога. Следует также учитывать роль ОУР в развитии и усилении демократических начал, основанных на участии общественности в разрешении конфликтов в обществе и достижении справедливости.
Итак, для того чтобы быть эффективным, ОУР должно:
а) рассматриваться через интеграцию тем устойчивого развития во все соответствующие учебные дисциплины, программы, курсы и через организацию занятий по конкретным тематическим программам и курсам;
б) уделять особое внимание позитивному опыту обучения, способствующему формированию устойчивого образа жизни, в частности в образовательных учреждениях, на рабочих местах, в семье и в обществе;
в) укреплять сотрудничество и партнёрство между педагогической общественностью и другими заинтересованными сторонами (частным сектором, промышленностью) для налаживания тесных связей между учебным процессом и жизнью общества, что позволит обучающимся приобретать дополнительный практический опыт;
г) содействовать пониманию сути глобальных, региональных, национальных и местных проблем окружающей среды, уделять основное внимание не только негативному воздействию на окружающую среду, но и социально-экономическим последствиям;
д) применять активные методы обучения (дискуссии, «карты знаний», методы ценностного выбора, ролевые и имитационные игры, моделирование, учебные исследования и проекты, экскурсии, изучение и анализ передового опыта, решение проблем), использовать соответствующие учебно-методические материалы, включая электронные, аудио-и видеосредства.
Реализация Стратегии предусматривает три основных этапа:
1) создание условий для осуществления Стратегии (до 2007 г.);
2) реализация положений Стратегии на практике (до 2010 г.);
3) широкое распространение опыта и дальнейшее развитие ОУР (до 2015 г. и далее).
В Российской Федерации право на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам закреплено Конституцией России (статьи 42, 58) (Конституция Российской Федерации, 1994). В целях создания условий для реализации прав граждан на благоприятную окружающую среду, права будущих поколений пользоваться природно-ресурсным потенциалом в целях поддержания устойчивого развития образование является одним из основных направлений Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и устойчивому развитию (1994 г.) (Основные положения государственной стратегии…, 1994), а также Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996 г.) (Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, 1996). Значимость роли образования в решении проблем окружающей среды нашла своё отражение в принципах построения российской системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, которая провозглашена Законом «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) (Закон «Об охране окружающей природной среды»…, 1992) и закреплена в действующем Законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.) (Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», 2002). Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит основной своей целью «создание механизма устойчивого развития системы образования… Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества» (Концепция модернизации российского образования…, 2002, с. 14, 16).
Реализация Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития в нашей стране началась Парламентскими слушаниями Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2006 г.) (Парламентские слушания…, 2006).
В настоящее время разработаны два важных документа: Национальная стратегия образования для устойчивого развития в высшей школе России и План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации под ред. Н. С. Касимова (2008).
Национальная стратегия направлена на достижение следующих приоритетов:
– воспитание гуманистического мировоззрения – привитие гражданам социальной ответственности как общечеловеческой ценности и условия выживания людей на Земле;
– экологизация социума – реализация доминанты экологического императива в производственных отношениях и общественной жизни;
– социализация природопользования – формирование гуманистических принципов взаимодействия человека с окружающей средой;
– актуализация – внедрение в образовательный процесс дисциплин (преимущественно прикладных), привносящих вклад в стабилизацию развития;
– междисциплинарность – использование идеологии устойчивого развития в форме синтеза профессиональных навыков и социальной идеи, внедрения ОУР в различные дисциплины и курсы и обучение устойчивому развитию через различные предметы.
В связи с этим система ОУР должна строиться на принципах:
– социоцентризма – взгляд на устойчивое развитие, как возможности социума (этноса, народа, общества, государства и т.д.) развиваться, адаптируясь к потенциалу природной среды;
– комплексности – обеспечение системной взаимосвязи преподавания культурологических, социально-демографических, экономических, географических, экологических и др. дисциплин;
– фундаментальности – опора на фундаментальное научное знание о природе и обществе;
– историчности – преподавание всех дисциплин с учётом эволюционности, традиций, наследия;
– многоуровенности – организация ОУР на всех уровнях образования;
– модульности и вариативности – возможность набора образовательного курса из отдельных блоков;
– упорядоченности – логичная, гармоничная последовательность в преподавании дисциплин с постепенным наращиванием сложности материала и глубины изучения;
– актуальности – современность материала, модернизация образовательных программ;
– прогностичности – устремлённость в будущее, возможность прогнозирования развития образования (опережающее образование);
– технологичности – использование современных, в том числе информационных технологий;
– практичности – направленность на практические нужды в ответ на потребности общества, учёт местных, региональных и национальных особенностей;
– интернациональности – согласованность с международными программами, учёт мировой образовательной политики в сфере ОУР.
Основные направления Национального плана действий по формированию и развитию ОУР (План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации, 2008):
– содействие внедрению идеологии устойчивого развития в мировоззрение и модели поведения современного и будущих поколений российских граждан;
– содействие превращению образования и просвещения в один из ключевых элементов долговременной стратегии развития страны;
– формирование институциональных основ ОУР в Российской Федерации и отдельных её субъектах;
– формирование научно-методических основ ОУР на всех уровнях общего, профессионального и неформального образования;
– обеспечение государственной поддержки в формировании материально-технической базы ОУР;
– приоритетное обеспечение подготовки квалифицированных кадров для сферы ОУР.
Обобщая выводы ряда исследователей, работающих в данной области (С.В. Алексеев, Н.Ф. Глазовский, Н.Ж. Дагбаева, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, В.Б. Калинин, Н.И. Корякина, Н.С. Касимов, О.Л. Кузнецов, Н.Н. Марфенин, Н.П. Тарасова, А.Д. Урсул, Г.А. Ягодин и др.), в качестве рабочего определения можно принять следующее: образование в интересах устойчивого развития – процесс и результат формирования человеческих качеств (знаний, умений и навыков, отношений, компетенций, черт личности, стиля деятельности людей и сообществ), обеспечивающий повышение качества жизни в пределах естественной ёмкости природных экосистем.
С точки зрения целей и содержания, в развитии образования в области устойчивого развития можно выделить несколько тенденций (Ермаков, 2005). Первая – отождествление его с экологическим образованием. Вторая тенденция – в основном, информирование обучающихся об основных идеях устойчивого развития («образование об устойчивом развитии»). Третья тенденция – «образование для устойчивого развития» – связана с освоением новых смыслов совместного развития человека, общества и природы, подходов к выявлению и решению проблем окружающей среды на уровне понимания, изменения образа жизни и стиля профессиональной деятельности (Корякина, Жевлакова, Кириллов, 2000; Вебстер, Жевлакова, Кириллов и др., 2005). Очевидно, что именно последнее направление наиболее полно отвечает целям и задачам устойчивого развития, сформулированным в «Повестке 21» и продекларированным в документах Декады ОУР.
Если традиционное обучение изучает, в основном, опыт прошлого, и учебное знание существенно отстаёт от современных достижений научно-технического прогресса, то ОУР должно ориентироваться на проблемы будущего, которого ещё нет. Скорее всего, речь должна идти о вовсе новой модели образования для новой цивилизации. Простая трансляция культурного опыта в условиях ежегодного удвоения информационных потоков попросту невозможна. Футуризация образования диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, и в большей степени, чем прошлое с тем, чтобы не только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение (Кавтарадзе, 1999, 2003; Урсул, 2008). В связи с этим, важнейшим компонентом ОУР должны стать такие виды деятельности, как прогнозирование, моделирование, стратегическое планирование, проектирование.
ОУР призвано сформировать новый взгляд на среду обитания сквозь призму взаимосвязей между природой, экономикой и культурой, а также обеспечить понимание, что эти взаимосвязи существуют на местном, региональном, национальном и глобальном уровнях. Исходя из этого, основные специфические особенности ОУР включают (Goldman, 1999):
– фокус на сложных отношениях между экологическими системами, экономическими структурами и динамикой сообществ;
– освоение методов, инструментов, с помощью которых обучающиеся и преподаватели могут добиваться положительных изменений в состоянии окружающей среды;
– процесс, базирующийся на разработке и реализации проектов для местных сообществ с участием обучающихся;
– возможность для обучающихся учиться, решая проблемы, критически анализируя разнообразные точки зрения;
– интеграция различных учебных дисциплин (математика, естествознание, техника, искусство), интеграция традиционных и инновационных (окружающая среда, поликультурное взаимодействие, глобализация) программ обучения;
– методика обучения через обсуждение и диалог, выявление и согласование разнообразных интересов, разностороннюю оценку спорных тем и принятие сложных решений;
– использование экологически целесообразных технологий.
Концепция УР знаменует исторический переход от простого решения назревших проблем к прогнозированию будущих противоречий и планированию действий, направленных на их предотвращение или хотя бы ослабление, что требует особых интеллектуальных, организационных, научных, финансовых и других усилий. Устойчивое развитие в данном контексте можно рассматривать как способ организации жизни. В целом предполагается, что УР должно характеризоваться экономической эффективностью, биосферосовместимостью, социальной справедливостью и всесторонней безопасностью.
Согласно данной концепции, люди должны таким образом удовлетворять свои потребности, чтобы не нарушались установившиеся в течение миллионов лет основополагающие меры биосферных процессов, не ставилась под угрозу жизнь будущих поколений. При этом, как отмечает д.ф.н. Н.М. Мамедов (2009), обеспечение безопасности предполагается не посредством создания особых дополнительных структур защиты, а через гармоничное развитие личности, общества, государства, широкое социальное партнёрство, продуманное взаимодействие с природой. Д.А.Медведев на встрече с представителями экологической общественности Челябинской области (17 января 2008 года) отметил, что «…решение экологических проблем становится одним из приоритетов развития России. И растущие экономические возможности позволяют нам качественно решать эти задачи гораздо более масштабно, чем это происходило всё предшествующее десятилетие». Устойчивое развитие – это не только экономическое и экологобезопасное развитие общества. Это также стабильность в развитии политической, социальной и других областей жизни.
Решение данной проблемы осуществляется в настоящее время через интенсивный поиск новой модели образования, которая соответствовала бы целям будущей цивилизации. В 1993 г. ЮНЕСКО создала Международную комиссию по образованию для XXI века (руководитель Ж. Делор), работа которой исходила из того, что главная цель образования следующего столетия – выживание всего человечества (International Commission on education…, 1995).
Успех реализации модели устойчивого развития общества зависит от многих факторов, прежде всего от уровня образованности его граждан. От полученных знаний, а также правовых, экономических, этических норм, которые регулируют отношения человека к природе и обществу, от умения их учитывать в профессиональной деятельности и повседневной жизни, в конечном счёте, зависит успех перехода к модели устойчивого развития общества.
В связи с этим необходимо осуществить кардинальные изменения в сознании людей, сформулировать и добровольно принять ограничения и запреты, диктуемые законами развития биосферы. Это требует, в свою очередь, изменения многих стереотипов поведения людей, механизмов экономики и социального развития.
В настоящее время образование в интересах устойчивого развития (ОУР) рассматривается как новая образовательная парадигма, призванная воспитать человека с новым типом мышления, которое позволит гармонизировать развитие цивилизации с возможностями биосферы. Основным аксиологическим (ценностным) содержанием этой парадигмы является соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека, забота о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращение потребительского отношения к природе и формирование альтернативной экологической культуры и этики на основе экологического мировоззрения.
Анализ литературы (Н.С. Касимов, В.А. Коптюг, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, А.Л. Романович, А.Д. Урсул, Н.П. Тарасова) позволил обобщить и выделить особенности традиционного (поддерживающего) и инновационного образования (образования в интересах устойчивого развития) (табл. 1).
Таблица 1
Сравнительная характеристика традиционного и инновационного (ОУР) образования
| Характеристики | Тип образования | |
| Традиционное образование (поддерживающее) | Инновационное образование (образование в интересах устойчивого развития – ОУР) | |
| Цель |
|
|
| Функция |
|
|
| Особенности |
|
|
Используя понятие «опережающее образование» А.Д. Урсул (2006) отмечает, что «модель опережающего образования оказывается созвучной идее становления ноосферы, поскольку имеется в виду не отставание сознания от бытия, а образования – от жизни, а их опережение». Опережающее образование нацеливает на созидание желаемого будущего, будущего, в котором неопределённо долго будет развиваться человечество в коэволюции с сохраняющейся биосферой. А.Л. Романович и А.Д. Урсул в своей монографии «Устойчивое будущее (глобализация, безопасность, ноосферогенез)» в главе «Становление сферы разума через устойчивое развитие: наука, образование, ноосферный интеллект» подчеркивают, что процесс футуризации образования и иных сфер социоприродной деятельности приведёт к становлению ноосферы, информационно-экологическому обществу. В ноосфере человеческое сознание должно будет опережать бытие, особенно в его природопреобразующем направлении, с тем, чтобы упреждать и предотвращать экологические катастрофы и перевести взаимодействие человека, общества и природы на путь коэволюции, безопасный во всех отношениях. С этих позиций, способствуя переходу цивилизации на путь устойчивого развития, кардинально изменяясь, образовательная система XXI века превратится в ноосферную или ноосферно-экологическую систему образования.
Чем быстрее меняется мир, тем сложнее обществу и каждому человеку адаптироваться к жизни. Это явление ещё требует пристального изучения, но уже и сейчас можно с уверенностью утверждать, что отставание старшего поколения в освоении новых знаний, технологий, идей грозит не только снижением темпа экономического развития, но и опасными социальными диспропорциями. Они могут быть обусловлены снижением авторитета старшего поколения на фоне усиливающегося лидерства недостаточно опытной молодёжи, воспринимающей действительность весьма упрощённо, но в то же время способной быстро освоить любые новшества. Ускорение развития таит в себе также опасность снижения ценности фундаментальных знаний и базовых морально-этических норм перед преобладающим значением инноваций, открывающих молодёжи путь самоутверждения и карьерного роста (Марфенин, 2009).
Своевременное получение достоверной информации и адекватное восприятие новых сведений становятся с каждым десятилетием всё более важными задачами организации мирового сообщества. Теперь уже недостаточно передать подрастающему поколению важнейшие знания, накопленные человечеством. Необходимо выработать навыки высокоэффективного самообразования, позволяющего не от случая к случаю, а постоянно отслеживать происходящие в мире изменения.
Одна из главных задач образования – научить каждого не отставать от жизни и в то же время достаточно глубоко и разносторонне воспринимать передаваемый от поколения к поколению жизненный опыт. Обсуждаемые в настоящее время проблемы школьного образования, выражающиеся, с одной стороны, в перегрузке учащихся возрастающим объёмом сведений, а с другой стороны, в поверхностности усвоения знаний, позволяют понять, что система образования не готова к решению подобной задачи. Главная причина снижающейся эффективности всеобщего образования – явное ослабление у школьников стремления к базовым знаниям и глубине постижения передаваемого опыта. Большая часть передаваемых знаний не имеет применения в повседневной жизни школьника, что порождает подсознательное сопротивление, а то и отторжение насаждаемому переизбытку информации. Дети просто не успевают воспользоваться полученными знаниями. В своей статье «Основные проблемы и задачи образования для устойчивого развития» Н.Н. Марфенин (2009) отмечает, что главное противоречие современного образования выражается в несоответствии между постоянно возрастающим количеством знаний, необходимых для культурного человека, и сокращением возможности применить их на практике. Эта дилемма в свою очередь порождает формализм в восприятии информации, снижение глубины и многосторонности понимания закономерностей природных и социальных процессов, что, в конечном счёте, увеличивает дистанцию между интеллектуальной верхушкой социума и основной массой населения, не способной понять суть обсуждаемых проблем и планов развития страны или же всего человечества.
Поэтому, если быстрое развитие человечества требует своевременного перепрофилирования и изменения образа жизни от каждого человека, а от сообщества требуется прогнозирование будущих противоречий и планирование действий, направленных на их предотвращение, то образованию принадлежит ведущая роль в сохранении устойчивости на всех уровнях социума. Образование призвано обеспечить глобальную согласованность мировосприятия и правил жизни представителями разных народов и социальных групп – необходимое условие всё возрастающей международной интеграции.
ОУР фактически нацелено на общее повышение интеллектуального уровня населения, осваивающего всё более сложные разновидности знаний, форм мышления и продуманных действий. В самом общем виде можно выделить несколько ступеней подобной эволюции личности (Марфенин, Попова, 2005).
Низшей ступенью является обеспечение своей жизнедеятельности, для чего необходимы соответствующие знания и навыки. Более высокий уровень предполагает элементарную грамотность, открывающую путь к самостоятельному получению знаний. На третьем уровне решающее значение приобретают сами знания, их глубина и объём. На четвёртом уровне развития человек постигает противоречивость полученных знаний и учится мыслить диалектически, творчески, становится «конструктором», созидателем нового. На пятом уровне получают развитие прогнозирование, планирование и самокритицизм, которые в сочетании с глубокими знаниями позволяют избежать ряда ошибок упрощённого восприятия действительности. С высоким уровнем развития интеллекта обычно бывают тесно связаны и способность к взаимоуважению, терпимость, согласованность сложных действий.
Безусловно, в настоящее время наблюдаются радикальные изменения в экономике и общественной жизни, новые профессии и сферы занятости появляются весьма быстро. Школа (точнее процессы обновления содержания образования) за ними не успевает. Научные основы ОУР лишь зарождаются. Они междисциплинарны по своей сути. Теоретический базис ОУР имеет ярко выраженный прикладной характер, что вовсе не исключает становления образования в интересах устойчивого развития как отдельного интегративного направления науки аналогичного мегаэкологии (Марфенин, 2009).
Образование в интересах устойчивого развития направлено не на увеличение усваиваемых учащимися знаний и умений, а на пересмотр принципов конструирования новой педагогической системы, которая интегрирует проблемы окружающей среды, экономики и общества, предусматривает активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного учения, получения практических умений рационально и экологически грамотно вести домашнее хозяйство, поддерживать здоровый образ жизни, активно участвовать в местных гражданских инициативах и демократических процессах (Повестка дня на 21 век, 1999).