Geum.ru

Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материалаДиссертация

Содержание


1.3.ЭОУР как направление обновления содержания экологического образования
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

1.3.ЭОУР как направление обновления содержания экологического образования


К началу 90-х годов прошлого века в нашей стране завершился этап
становления концептуальных основ общего экологического образования (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007). Экологическое образование – непрерывный, целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование экологических знаний, умений и ценностных ориентаций, поведения и деятельности людей, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью (Концепция общего среднего экологического образования, 1994).

Содержательной основой экологического образования, возникшего на основе биологической науки, является учение об экосистемах как совокупности абиотических и биотических компонентов. В цели обучения помимо формирования знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека входят практические умения по изучению и оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности. При этом деятельность по изучению и охране окружающей среды сводится, в основном, к пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, уменьшению негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье. В соответствии с этим учебные материалы не всегда адекватны общим приоритетным целям обучения, очень часто на уроках отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на трансляцию знаний и репродуктивную деятельность учащихся, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле.

Обновление общего экологического образования обусловлено его эволюцией от описательной, природоохранной модели к проектной модели образования, предусматривающей направленность ЭО на объяснение причин экологических проблем и путей их решения, формирование представлений о необходимости сбалансированного развития природы и общества, освоение способов проектирования экологически безопасной деятельности в окружающей социо-природной среде (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007).

Как отмечает А.Г. Асмолов (2008), важной тенденцией развития современной образовательной системы за рубежом стал отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической, провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося. Критика академической парадигмы связана с оторванностью чисто лабораторного научного знания, преподаваемого в школе, от реальной жизни, с неоправданно узким применением полученных знаний за пределами школьного класса. Напротив, в экологической парадигме базовым принципом становится принцип контекстуальности, предполагающий единство знаний и навыков и их применения с учётом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста. Необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни.

Такое понимание стратегической направленности ЭО соответствует российскому законодательству и международным обязательствам РФ. Если ранее ЭО понималось как изучение окружающей среды, делало акцент на изучении экологических проблем и путей их решения с естественнонаучных и технических позиций, то сегодня в центре внимания оказываются конституциональные ограничения деятельности человека с точки зрения её последствий для окружающей среды, здоровья и безопасности жизни. Поэтому возникает необходимость формирования модели образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состояния, адаптировав образование к новой модели будущего – устойчивого развития цивилизации.

ОУР ставит новые цели, расширяет содержание, дополняет традиционные формы экологического образования. Оно имеет мировоззренческий характер, способствует изменению картины мира с технико-потребительской на эколого-гуманистическую. Так, д.б.н., профессор Д.Н. Кавтарадзе (2004) считает, что по масштабу проблем, массовости охвата и темпу преобразований задачи ОУР сопоставимы лишь с ликвидацией неграмотности в СССР 20-х гг. Практическая необходимость ведёт к изменению форм обучения в сторону дистанционного образования, самообразования на базе качественной научно-популярной литературы, практического освоения теории при помощи интерактивных средств обучения, работы с играми и моделями, освоения проблемы на уровне «личностного знания». Однако предмет обучения иной – меняющий мировоззрение, а не только язык изложения проблемы. Этим объясняется выбор метода обучения – способа включения самого участника в процесс освоения самого себя в изменяющемся мире.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития (общее) – современный этап развития экологического образования на основе идей устойчивого развития природы и общества. Оно отражает новый социальный заказ образованию формировать способность проектировать свою жизнедеятельность на основе экосистемного подхода, принципов предосторожности и экологической безопасности с учётом её экологических, социальных и экономических последствий (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007).

В связи с этим экологическое образование для устойчивого развития можно рассматривать в контексте формирования ключевых представлений и навыков, обеспечивающих социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой. Специфика экологического образования в соответствии с данной концепцией проявляется в построении всего образовательного процесса с позиций формирования у учащихся определённой системы ценностей, навыков поведения, которые позволяют принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. При этом важная роль отводится организации жизни в классе, школе, группе таким образом, чтобы повседневные поступки соответствовали модели экологически целесообразного поведения (Корякина, 2000).

Сейчас экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает статус интегрирующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления. На саммите ООН по устойчивому развитию, проходившему в 2002 г. в Йоханнесбурге, были обобщены цели и задачи экологического образования, которое по существу предстало как необходимое основание образования для устойчивого развития.

В Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (одиннадцатая сессия, ЕЭК ООН, Женева, 13–15 октября 2004 года) подчёркивается, что образование не только является одним из прав человека, но и выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития, важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии.

В России в апреле 1996 г. была утверждена Концепция перехода РФ на модель устойчивого развития, в которой образование рассматривалось как важнейший фактор устойчивого развития. Экологическая доктрина РФ (2002 год), а также Экологическая доктрина города Москвы (2005 год) предусматривают создание системы образования для устойчивого развития.

В России идея устойчивого развития трансформировалась в концепцию ноосферогенеза, согласно которой только на пути коэволюции природы и общества, на пути движения в ноосферу человечество может найти выход из кризиса. Теорию коэволюции Н. Н. Моисеева можно рассматривать как развитие идей В. И. Вернадского, К. Э. Циолковского и Т. де Шардена о ноосфере. Ноосферное развитие предполагает более глубокие изменения общества, чем концепция устойчивого развития, – в первую очередь требуется изменение сознания каждого человека и человечества в целом, смена ценностных, морально-этических и других жизненных ориентиров. Важнейшей проблемой становится вопрос сохранения человека на Земле как вида, поэтому речь идёт о моделях поведения, воспитания людей в рамках определённых стандартов и его способности гармонично вписываться в жизнь биосферы.

Итак, ноосферную цивилизацию можно рассматривать как цель развития человечества, а устойчивое развитие – как ближайший ориентир. Способом достижения указанной цели является экологическая модернизация, которая реализуется в ряде стран мира с начала 1980-х гг. (Кулясов, 2004). Фокус экологической модернизации направлен на изменение общественных отношений, обоснование реформ, практических действий, связанных с изменением состояния окружающей среды.

Выживание – цель, которую поставило себе человечество и которую можно реализовать лишь в случае решения всего комплекса глобальных проблем, угрожающих омницидом. Выход из глобального кризиса связан с созданием новой модели цивилизации, которая сможет выжить, а одним из важнейших механизмов выживания может служить образование.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития способствует переориентации основного внимания с акта «обеспечения знаний» на обучение детей «проработке проблем и поиску возможных решений», так как экологические проблемы многоаспектны (включают социальные, экономические, экологические и др. области жизни общества), имеют множество возможных путей решения, требуют для поиска решения привлечения знаний и опыта из многих школьных предметов. Теоретические знания, полученные в разных предметах, могут сочетаться с навыками успешного решения учащимися повседневных бытовых, производственных и социальных задач. При этом современная школа должна не только познакомить учеников с накопленными человечеством главными знаниями, но и подготовить их к самостоятельной жизни, в которой не менее важно, чем усвоение многочисленных фактов и закономерностей, умение эффективно: общаться, работать, вести хозяйство, следить за своим здоровьем, принимать обоснованные решения, руководить, подчиняться, обсуждать, планировать, выдерживать повышенные нагрузки в чрезвычайных ситуациях, владеть собой, проявлять терпение и уважение, быть самокритичным и многое другое.

К существенным особенностям экологического образования в интересах устойчивого развития следует отнести (Дагбаева, 2004):

– осознание школьниками своей роли в улучшении будущего и места во взаимосвязях между природой, обществом, экономикой;

– развитие мотивации учащихся к изучению и сохранению окружающей среды, к взаимодействию с другими людьми;

– приобретение опыта улучшения состояния окружающей среды в сотрудничестве с другими людьми;

– развитие таких личностных качеств, как самооценка, ответственность, уверенность в себе;

– развитие надпредметных умений (принятие решений, предвидение последствий, оценка изменений).

Таким образом, ЭОУР должно создать условия овладения учащимися такими компетенциями (универсальными способностями), как: 1) ответственность перед настоящим и будущим; 2) стремление к познанию, творчеству, проектированию, к исследованию; 3) способность ориентироваться в новейших технологиях и умение их использовать; 4) информационная грамотность; 5) способность к продуктивному созидательному труду и освоению новых типов деятельности; 6) склонность и способность к коллективной деятельности (трудовой и познавательной); 7) стремление и готовность к осознанному выбору профессии и непрерывному образованию; 8) умение критически относиться к своей деятельности и корректировать её; 9) способность и умение принять решение и провести его в жизнь; 10) способность к самопознанию и саморазвитию; 11) способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействий и др. (Горбунова, 2007).

Основу содержания компетентностного образования с точки зрения ЭОУР составляют:
  • формирование в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям общества устойчивого развития;
  • развитие внутренней мотивации к обучению, умения общаться, стремления к познанию, чувства ответственности за результат обучения и собственных действий в социально-природном окружении;
  • обучение учащихся самостоятельному конструированию знаний, необходимых для конструктивного решения возникающих перед ними учебных задач и критического осмысления социально-экологических проблем;
  • формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное освоение содержания экологического образования в интересах устойчивого развития и создающих функциональный базис для непрерывного образования и профессиональной деятельности с учётом биосферосовместимых принципов.

В связи с вышесказанным ЭОУР направлено на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся – интегральных характеристик, являющихся результатом их образовательной деятельности, направленных на решение личностных и социально-значимых задач, связанных с содействием улучшению состояния окружающей среды и повышением качества жизни. Оценка компетентностей учащихся производится по эффективности и результативности их действий в социальном и природном окружении.

Термин «ключевые образовательные компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для формирования других, более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей. Данные компетентности обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека во всех сферах общественной жизни. Предполагается, что ключевые образовательные компетентности носят надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

В качестве ключевых образовательных компетенций в ЭОУР нами рассматриваются следующие:
  • общекультурная (способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);
  • учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);
  • информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.);
  • социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);
  • коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность понять и принять другую точку зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);
  • личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющие программу жизнедеятельности в целом);
  • экологическая (умение системно применять экологические знания и надпредметные навыки для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития).