Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Выводы по главе 1

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Выводы по главе 1

1. Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса создала необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. Это привело к рождению концепции, известной в русском переводе как «устойчивое развитие» (УР), учитывающей баланс трёх компонентов окружающей среды – природы, общества и экономики. Она была одобрена главами правительств на Международном экологическом конгрессе в Рио-де-Жанейро в 1992 году, а затем была подтверждена на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 году, а также принятием Боннской декларации в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (2009 г.).

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития. В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития (ОУР), суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур.

Образование представляет собой важнейший инструмент устойчивого развития и призвано способствовать: повышению осведомлённости общества в вопросах состояния окружающей среды, осознанию того, что каждый член общества может сделать для её благополучия; пониманию принципов и перспектив реализации устойчивого развития; практической подготовке специалистов в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства. В связи с этим вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех учебных дисциплин и включаться во все образовательные программы.

2. Вхождение России в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения на уровне министров образования 29 европейских государств (1999 г.) вызвали необходимость глубоких преобразований в системе общего среднего образования, связанных с поиском стратегий его модернизации. Главное противоречие современного образования выражается в несоответствии между постоянно возрастающим количеством знаний, необходимых для культурного человека, и сокращением возможности применить их на практике. Эта дилемма в свою очередь порождает формализм в восприятии информации, снижение глубины и многосторонности понимания закономерностей природных и социальных процессов.

3. Стратегическими линиями модернизации школьного образования являются системно-деятельностный и компетентностный подходы, основанные на личностно-ориентированном обучении. Системно-деятельностный подход направлен на общекультурное и личностное развитие на основе формирования системы универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (когнитивной, креативной, организационной, коммуникативной, мировоззренческой, экологической и т.д.).

Компетентностный подход в образовании – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а развитие социально-личностных качеств в соответствии с потребностями общества, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, т.е. формирование универсальных компетентностей учащихся.

4. В своей работе мы предлагаем среди стратегических линий модернизации школьного образования рассматривать эколого-гуманистический подход, учитывающий личностно-ориентированное образование, системно-деятельностный и компетентностный подходы. Эколого-гуманистический подход способствует личностному росту и самореализации на основе потребностей общества, основанных на экологоориентированных ценностях и биосферосовместимых принципах деятельности человека. При этом возрастает потребность в формировании готовности и способности (компетентности) будущих поколений: целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; методически организованно и самостоятельно решать социально-экологические проблемы; самооценивать результаты своей деятельности в социуме.

5. Необходимость обновления содержания общего экологического образования обусловлена тем, что цель обучения сводится в основном к формированию теоретических знаний и практических умений по изучению, оценке состояния окружающей среды своей местности. В соответствии с этим учение ориентировано преимущественно на трансляцию знаний и репродуктивную деятельность учащихся, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле. В связи с этим традиционная (знаниевая) парадигма обучения полностью не удовлетворяет запросам общества и личности, поскольку осведомлённость о проблемах сама по себе не переходит на уровень их практического решения.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития расширяет содержание экологического образования и направлено на объяснение причин возникновения экологических проблем и путей их решения, формирование представлений о необходимости сбалансированного развития природы и общества, освоение способов проектирования экологически безопасной деятельности в окружающей социоприродной среде. Это, в свою очередь, вызывает необходимость выбора интерактивных форм обучения, направленных на целостное развитие личности учащихся, ориентированных на систему экологических ценностей, а не на ценности общества потребления.

6. Нами показано, что ЭОУР направлено на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся, являющихся «ключом» для формирования других, более конкретных предметно-ориентированных компетентностей. Данные компетентности являются интегральными характеристиками образовательной деятельности и направлены на решение личностных и социально-значимых задач, связанных с содействием улучшению состояния окружающей среды и повышением качества жизни. Оценка компетентностей учащихся производится по эффективности и результативности их действий в социальном и природном окружении.

В качестве ключевых образовательных компетентностей для ЭОУР нами предлагаются следующие: общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-гражданская, коммуникативная, компетенция личностного роста и развития, экологическая.

7. Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся происходит в несколько этапов. На первом этапе в начальной школе закладывается начальная функциональная грамотность, связанная с приобретением умений учиться и общаться, которые способствуют дальнейшему обучению. На втором этапе, в основной школе, целью которой является овладение базовыми знаниями по основным образовательным дисциплинам, формируются предметные компетенции. На третьем этапе происходит формирование общепредметных компетенций, развиваемых в рамках образовательных областей в старшей школе в условиях приоритетов, которые выбираются образовательным учреждением, учащимися и их родителями. Ключевые образовательные компетентности формируются на основе общепредметных компетенций применительно к надпредметному (метапредметному) содержанию.

8. Экологическое образование в интересах устойчивого развития рассматривается нами в качестве надпредметного направления модернизации образования, которое открывает возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций, возникающих в реальной жизни на основе знаний и опыта (предметных компетенций) естественнонаучных, гуманитарных и технических школьных предметов. Реализация ЭОУР требует существенной модернизации как целей общеобразовательной экологической подготовки (в направлении формирования способности решать комплексные социально-экологические проблемы), так и её содержания (усиление ценностно-смысловой и практической направленности), методики (внедрение развивающих технологий) и критериев эффективности (ориентация на личностные результаты образования).