Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Глава 2. научно-методические основы экологического образования в интересах устойчивого развития в средней школе Методологический компонент Содержательный компонент В целевом компоненте Мотивационно-ценностный компонент Познание как ценность. Я как ценность. Другие люди как ценность. Природа как ценность. Социально-значимая деятельность как ценность. Ответственность как ценность. Деятельностный компонент Результативно-оценочный компонент Методологический компонент Целевой компонент Мотивационно-ценностный компонент Содержательный компонент Деятельностный (технологический) компонент Результативно-оценочный компонент

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1. Содержание экологического образования в интересах устойчивого развития

Как отмечалось во введении, современный этап экологического образования в Российской Федерации характеризуется как экологическое образование в интересах устойчивого развития (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007). В этом документе, разработанном сотрудниками лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения РАО, предусматривается обновление педагогических оснований ЭО. Содержание эволюционирует от предметно – центрированной естественнонаучной к социально-проблемной модели, от объяснения экологических проблем – к моделированию и управлению экологическими ситуациями в интересах сбалансированного, биосферосовместимого развития общества, конструированию учебных ситуаций, в которых каждый ученик может увидеть возможность личного участия в решении экологических проблем (снижении экологических рисков). При всей очевидности, неизбежности и общественной значимости перехода школьного экологического образования на качественно новый уровень задача разработки его методологических и научно-методических оснований представляется сложной, и не только педагогической, но и философской, психологической, социальной проблемой (Захлебный, Дзятковская, 2008).

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Главная стратегическая линия развития экологического образования состоит в адаптации к изменяющимся природным и социально-экономическим условиям, в необходимости формирования ключевых образовательных компетентностей, направленных на становление социально-личностных качеств и надпредметных умений в различных областях знаний. Для этого необходимо развить активную жизненную позицию учащихся, научить перерабатывать большой объём информации, предоставить им реальное право выбора, самостоятельного конструирования знаний, выработать критическое отношение к существующему многообразию мнений, сформировать систему ценностей, способствующую адекватной самооценке и взаимооценке учащихся. Всё это потребует изменить процесс обучения, пересмотреть цели и пути достижения.

Образование в интересах устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска. Аксиологическое содержание экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР) основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве методологии познания окружающего мира, детерминирует изменение методов обучения от общеобразовательной подготовки к формированию способностей решать познавательные, личностные, профессиональные и социально-экологические проблемы.

Нами было показано, что в современных условиях реформирования российского образования, с учётом международных тенденций, ЭОУР выступает в качестве надпредметного направления модернизации образования, способствующего решению проблем окружающей среды, реализации концепции устойчивого развития и отвечающего современным представлениям о будущем развитии цивилизации.

Основными концептуальными положениями ЭОУР являются: идеи устойчивого развития, ориентация на личность учащегося (удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, возможность самореализации и развития), формирование ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической), необходимых для жизни в современном обществе.

Надпредметное содержание включает научные знания о природе, обществе, экономике, основанные на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и идеях устойчивого развития. Эколого-гуманистический подход как теоретическая основа надпредметного направления ЭОУР (рис.5) основан на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и способствует личностному росту и развитию учащихся на основе экологоориентированных ценностей в условиях учебной и социально-значимой деятельности по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем.



Рис. 5. Основные подходы для модернизации школьного образования

Данный подход строится с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения).

При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны быть направлены на социализацию учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человеком соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.

Под экологическим образованием в интересах устойчивого развития мы понимаем – опережающее образование, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР при этом определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений и навыков (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни (рис.6).



Рис. 6. Задачи экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР)

При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР:

• опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем);
  
• интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего);
  
• надпредметность (конструирование нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития);
  
• создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека;
  
• преемственность новых целей и задач с предшествующими в экологическом образовании.
  

Опережающий характер ЭОУР связан с направленностью в будущее, с формированием готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться современным школьникам. Как будут реагировать природные и социо-природные системы на различное по силе и широте охвата вмешательство человека, предсказать крайне трудно. Открытие экологических закономерностей и законов допустимого преобразования биосферы – дело будущего, а принимать решения и действовать без права на ошибку (по принципу предосторожности) надо уже сейчас, когда ещё не хватает научных знаний в ситуации неопределённости и непредсказуемости.

Интегративность в ЭОУР предполагает переход от экологизации (решение частно-предметных задач экологической направленности, нацеленных преимущественно на выучивание «учебного материала», а не овладение умениями применять его в жизненных ситуациях (Захлебный, Дзятковская, 2008)) содержания традиционных школьных предметов (это касается девяти учебных предметов, входящих в федеральный базисный учебный план: биология, география, химия, ОБЖ, обществознание, история, физика, естествознание, окружающий мир) к объединению в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего.

Как новое надпредметное направление ЭОУР охватывает широкий комплекс не только общекультурных, общеобразовательных, но и мировоззренческих проблем, способствуя формированию ключевых образовательных компетентностей, которые обеспечивают целостность общекультурного, личностного развития и саморазвития личности, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Ни один школьный предмет, ни одна из действующих в школе предметных областей знания в своём содержании не осуществляет конструирования нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития. В то же время ЭОУР опирается на традиционные предметные знания, необходимые для объяснения и поиска содействия решению жизненно важных экологических проблем. Экологическое образование реализуется у нас в стране главным образом в форме кратких разделов и отдельных тем. Раздробленное и плохо взаимосвязанное преподавание экологии не способно сформировать у школьников целостного представления о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических, антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики и, наконец, о личном обеспечении экологической безопасности. В каждой учебной дисциплине вопросы рационального природопользования, экологии, экологической безопасности рассмотрены самостоятельно и независимо от других дисциплин. Экологические разделы нередко встроены искусственно и чужеродно в традиционные школьные дисциплины, поэтому на их изучение у учителей-предметников в условиях сокращения объёма учебного времени часто не хватает часов. Курс «Экология», призванный осуществить объединение экологических знаний, выбирается регионами или даже школами по своему усмотрению. Большинство школ обходится без этого курса, поэтому в настоящее время более или менее полноценное экологическое образование получает меньшая часть российских школьников, а большая часть остаётся неподготовленной к адекватному восприятию сложных экологических проблем и принятию взвешенных решений по вопросам, касающимся экологической безопасности государства и семьи. С позиций каждой классической учебной дисциплины экологические темы не более чем частные примеры в логической конструкции науки, занимающейся вовсе не экологическим кризисом как центральной проблемой перестройки форм хозяйствования, а постижением закономерностей строения и свойств материи, геологических, биологических, химических и физических процессов. Требование времени о необходимости формирования у новых поколений землян экологического мировоззрения идёт вразрез с традиционным устоявшимся учебным планом средней школы, основанным на значительной самостоятельности учебных дисциплин.

При отборе содержания экологического образования можно использовать конкретные темы, разобранные на уроках биологии, географии, химии, но лишь для того, чтобы воссоздать целостную картину экологического кризиса, причём в исторической динамике и с учётом взаимообусловленности процессов: демографических, энергетических, ресурсных, химических, организационных, экономических и социальных. Опыт преподавания показывает, что всей совокупности полученных в средней школе отдельных знаний по экологии не хватает для того, чтобы решить эту задачу. Приходится в курс «Экологии» добавлять важные сведения и по биологии, и по географии, а самое главное – по социальным наукам: праву, экономике, международному сотрудничеству, без которых невозможно ответить на вопрос «как справиться с экологическим кризисом и надёжно обеспечить экологическую безопасность?» (Марфенин, Попова, 2005).

Требуемая по логике экологического образования последовательность изложения учебного материала не может быть выдержанной в современном учебном плане средней школы без введения интегрирующего курса «Основы экологии». Об этом неоднократно писали лидеры экологического образования, например, Н.М. Чернова: «Экология не межпредметна. Вернее межпредметность – это не конкретное для неё выражение. Экология системна. Это сложный комплекс наук, теоретических и прикладных, имеющих свою центральную и дополняющие части и пронизывающих, кроме того, многие другие науки о природе и обществе. В этом сложном взаимодействии теоретических и прикладных, естественных и гуманитарных наук, в формировании экологических знаний – основная трудность отбора содержания в обучении. Нельзя говорить о межпредметности, отбрасывая центральную часть экологии, как и нельзя довольствоваться только этой центральной частью, не показывая всей сложности и многоаспектности экологического образования» (Чернова, 1995).

В то же время экологическое образование в интересах устойчивого развития позволяет понять, что мир, в котором живут люди, значительно сложнее их поверхностного восприятия, что очевидные для них суждения совсем небезусловны. Экологические знания позволяют сделать жизнь намного безопаснее и здоровее, причём не только свою собственную, но и своих близких, знакомых, своих детей (Стратегия экологического образования в Российской Федерации, 2001). На примере экологических проблем достаточно просто показать, как эгоизм способен навредить всему обществу и, в конечном итоге, ударить по тому человеку, который был уверен, что сам от своих действий никак не пострадает. Экологическое воспитание не просто нравоучительно, а высоко эффективно в отношении интеллектуального и духовного развития.

В конечном итоге ЭОУР создаёт условия, которые будут способствовать выработке гражданской позиции, формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, применению полученных экологических знаний на практике в учебной и социально-значимой деятельности.

ЭОУР как надпредметное направление модернизации образования включает учебное (экологическое) содержание на основе идей устойчивого развития, технологию его реализации, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения, прогнозируемый образовательный результат (рис.7).



Рис. 7. Базовые составляющие ЭОУР как надпредметного направления

Для реализации надпредметного направления ЭОУР нами была разработана методическая структурно-функциональная модель. Разработанная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические.

Согласно В.В.Краевскому и И.Я. Лернеру (1989) выделяются четыре компонента содержания образования:

1. Совокупность фактических знаний, информационная база образовательного процесса.
   
2. Опыт осуществления способов учебной деятельности, формирующей умения и навыки.
   
3. Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений.
   
4. Опыт творческой деятельности – готовность к поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности.
   

Среди основных компонентов образования А.В. Хуторской (2002) выделяет следующие: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание, система диагностики и оценки результатов.

Нами были выделены шесть взаимосвязанных компонентов в экологическом образовании в интересах устойчивого развития (рис. 8).



Рис. 8. Компоненты методической структурно-функциональной модели ЭОУР

Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР, направленная на реализацию эколого-гуманистического подхода в средней школе, включает методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологичный) и результативно-оценочный компоненты.

Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы). Методологический компонент основан на эколого-гуманистическом подходе, целью которого является создание условий для принятия учащимися экологоориентированных ценностей (осознанное ограничение потребностей и соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека). Данный подход строится на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения). При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны способствовать социализации учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человеком соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.

В связи с этим модель отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).

Содержательный компонент включает:

• экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов (основы общей экологии, социальной экологии, охраны природы и рационального природопользования), что позволило обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также приметить их в новом образовательном направлении;
  
• идеи устойчивого развития цивилизации, т.е. новое учебное наполнение.
  

При отборе содержания ЭОУР учитывался принцип интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин (взаимосвязь экологических, социальных и экономических составляющих устойчивого развития) и материалы Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2006). От «изолированного» изучения учащимися научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего среднего образования, универсализации и интеграции знаний.

Ключевыми в содержании ЭОУР стали: идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономика и политика в области охраны окружающей среды.

На основе документов Европейской экономической комиссии ООН (одиннадцатая сессия, ЕЭК ООН, Женева, 13–15 октября 2004 года) для образования в интересах устойчивого развития нами были намечены основные содержательные линии, лежащие в основе учебного содержания ЭОУР. В соответствии с целями и задачи образования в интересах устойчивого развития «Стратегия Европейской экономической комиссии» ООН обозначила 18 основных содержательных линий. Согласно А.Н. Захлебному и Е.Н. Дзятковской (2008), три из них относятся к традиционно понимаемому экологическому образованию (охрана окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов (точнее управление природными ресурсами), сохранение биологического и ландшафтного разнообразия). Остальные 15 относятся к экологии человека (включая экологическую безопасность, отношение человека к природе, право человека на благоприятную окружающую среду, здравоохранение), а также к социальным вопросам демократии, гражданственности, мира и безопасности, сокращения масштабов нищеты и безграмотности. Н.Н. Марфенин в аналитическом ежегоднике «Россия в окружающем мире: 2005» уточняет «…однако из остальных 15 тем больше половины имеют отношение к экологической политике, т.е. методам успешного управления природопользованием и обеспечения экологической безопасности: сокращение масштабов нищеты, гражданственность, этичность, ответственность в локальном и глобальном контексте, демократия и управление, безопасность, права человека, здравоохранение».

Для ЭОУР как надпредметного направления модернизации школьного образования нами были определены и наполнены информационно-деятельностным содержанием следующие содержательные линии, которые предполагают реализацию междисциплинарного подхода (для того чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические проблемы), интегрирующего вопросы окружающей среды, экономики, общества, прав и обязанностей. Данные содержательные линии учитывают ответственность как ныне живущих людей, так и будущих поколений.

Содержательные линии ЭОУР:

• условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества (общество и окружающая среда; основные понятия и закономерности экологии; уровни организации живой природы; факторная экология; среды жизни; биотические связи; популяции; биоценозы; экосистемы: их функционирование и основные типы; сукцессии; биосфера; человечество как часть биосферы; выход за пределы роста; глобальные экологические проблемы человечества; основные понятия и принципы концепции устойчивого развития; системы поддержания жизни и системы поддержания цивилизации; признание ценности любой формы жизни и любой культуры; сбалансированное, биосферосовместимое развитие общества – развитие в рамках восстановительной способности (экологической ёмкости) экосистем);
  

• взаимосвязи в обществе, экономике и природе (человечество как часть биосферы; проблемы народонаселения: темпы роста численности; качественные и количественные показатели жизни; экономические, социально-политические и этические проблемы; состояние и мировые запасы основных видов природных ресурсов; признание существующих пределов экологической ёмкости биосферы; самоограничение потребления природных ресурсов; интеграция проблем окружающей среды, экономики и общества; экологически ориентированное управление деятельностью человека, обучение экономии любых природных ресурсов вне зависимости от того, дефицитны ли они или нет; понимание того, что экологическое благополучие более всего зависит от социальной сбалансированности и стабильности);
  
• гражданственность, права и ответственность человека (управление качеством окружающей среды, предупреждение негативных экологических последствий деятельности человека; глобальный кризис окружающей среды; возможность необратимых изменений физических и химических характеристик Земли; регулирование правовых норм; права человека, в том числе равноправие полов и возрастных групп; расовое и культурное разнообразие; активное участие в местных гражданских инициативах и демократических процессах; возможность личного участия в решении экологических проблем; выработка личной ответственности за любые нарушения правил рационального природопользования; освоение правил безопасного поведения в социо-природной среде; ответственность на местном и глобальном уровнях);
  
• потребности и права будущих поколений (моделирование развития общества; основные сценарии развития общества; результаты и выводы моделирования; невозможность обеспечения устойчивого развития при сохранении современных тенденций и принципов существования общества; информирование в области состояния и перспектив устойчивого развития; качественные и количественные условия устойчивого развития; техносферный и ноосферный пути развития общества; информационные ресурсы; развитие и риски; коэволюция общества и биосферы; экологическая этика; формирование экологических ценностей и умений для экологически безопасных действий; регулирование демографической ситуации – без чего невозможно добиться демографического перехода, лежащего в основе решения экологических проблем; умение предвидеть зарождающиеся экологические проблемы и заблаговременно их предупреждать; формирование отношения к экологическим проблемам прошлого и будущего; поддержание систем жизнеобеспечения человека – ключевых жизненных потребностей; организация экологически безопасной деятельности человека в окружающей социо-природной среде);
  
• разнообразие культурное, социальное и биологическое (развитие и ресурсы; классификация, состояние и использование ресурсов; невозобновимые, возобновимые, неисчерпаемые ресурсы; материальные, энергетические и информационные ресурсы; генетические ресурсы биосферы; сокращение числа видов живых организмов на планете; потеря генетического разнообразия; ценность биоразнообразия для человечества; развитие цивилизации и расходование природных ресурсов; роль возобновимых и неисчерпаемых ресурсов в устойчивом обществе; пищевые ресурсы; производство продовольствия; необходимость решения проблемы голода и бедности при переходе к устойчивому развитию; умение предвидеть последствия предпринимаемых действий, включая возможные последствия в сфере устойчивости природных и социо-природных систем, снижении скорости исчезновения биоразнообразия и социокультурной информации; выработка экологически правильного поведения в среде; рациональное использование природных ресурсов; сохранение биоразнообразия и обеспечение устойчивого (неистощительного) использования возобновляемых ресурсов);
  
• качество жизни, равноправие и социальная справедливость (информация, знание, наука, технологии; увеличение роли информационных ресурсов в общем балансе ресурсопотребления; информационное (постиндустриальное) общество; изменение структуры потребностей общества и критериев качества жизни и уровня развития; моделирование и управление экологическими ситуациями; участие в планировании социального развития; ликвидация неграмотности; борьба с бедностью; повышение уровня квалификации; повышение качества жизни; поиск технологий, сводящих к минимуму энергетические и вещественные затраты);
  
• управление отходами (общая характеристика загрязнения биосферы отходами; проблема сокращения отходов; твёрдые бытовые отходы, радиоактивные отходы и радиоактивное загрязнение; переработка отходов; новые технологии; безотходное цикличное производство; очистные сооружения; ресурсосбережение и энергосбережение; выработка привычки платить за то, что тебе лично совсем не нужно, например, за утилизацию отходов);
  
• изменение климата (климатические последствия изменения химического состава атмосферы; парниковый эффект; парниковые газы; глобальное изменение климата и его влияние на биоту; возможные пути снижения скорости глобального изменения климата; взаимосвязь урбанизации и локального изменения климата, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение;
  
• собственное здоровье и здоровье других людей (навыки по выработке и поддержанию здорового образа жизни; экологические аспекты здоровья; умение устанавливать причинно-следственные связи экологических рисков и оценивать их значимость для качества окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества; риски для здоровья населения и загрязнение окружающей среды, защита здоровья людей);
  
• мир, безопасность и разрешение конфликтов (политика и устойчивое развитие, развитие и риски; национальные интересы и устойчивое развитие; многополюсный мир: противоречия между странами с различными типами и уровнями социально-экономического развития; основные понятия теории безопасности и риска; индивидуальный и коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски; проблемы техногенной безопасности; международная безопасность и устойчивое развитие; последствия гонки вооружений; принятие социально-политических решений в области устойчивого развития; получение и распространение системной информации о состоянии окружающей среды и устойчивом развитии; предупреждение негативных военных и экологических действий, социальных потрясений; организация социального партнёрства для решения социально-экологических проблем для защиты здоровья, безопасности жизни и пропаганды устойчивого развития; обучение навыкам заблаговременно рассчитывать все возможные последствия своей деятельности);
  
• развитие городских и сельских территорий (город и сельские территории как антропогенные системы; процессы урбанизации; роль городов и сельских территорий в развитии цивилизации; городская и природная среда; урбоэкосистема; специфика городских экосистем: проточность, незамкнутость круговорота веществ, экологическая неравновесность; основные виды хозяйственной деятельности человека; формирование техногенной среды; городской и сельскохозяйственный ландшафты; функциональные зоны; городская среда как система и мозаика биотопов разного назначения; растительный и животный мир городских и сельских территорий; загрязнения окружающей среды; транспортные риски в городах; основные инженерные системы обеспечения жизнедеятельности больших городов: водоснабжение, канализация, снабжение продуктами питания, сбор и переработка отходов; управление городской средой, основные экологические проблемы рассматриваемых территорий; организация природоохранной деятельности; участие в планировании социального развития территорий; получение практических навыков рационального и экологически грамотного ведения домашнего хозяйства, проектировать и организовывать свою деятельность, решать экологические проблемы, связанные с осуществлением роли гражданина, потребителя, пользователя и т.п. );
  
• будущее прогнозируемое и непредсказуемое (изменение парадигмы жизни: переход от общества потребления к устойчивому развитию; роль образования в устойчивом обществе; мировоззрение, этика и устойчивое развитие; новая образовательная система для формирования ключевых образовательных компетентностей (надпредметных умений); активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного учения, формирование готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях, в мире вероятностей, рисков, непредсказуемости).
  

При этом каждая линия связана с природными, социальными и экономическими аспектами устойчивого развития. Такая расстановка акцентов в содержании образования для устойчивого развития объяснима: невозможно решить экологические задачи вне связи их с экономическими и социальными проблемами. Экологическое благополучие зависит от социальной стабильности и демографической сбалансированности общества. Все это требует перестройки привычных представлений человека не только о себе, но и о мире, изменения поведения. Умение работать с информацией, умение учиться становятся основой успешной социализации личности. Основные содержательные линии показаны в содержательном компоненте методической структурно-функциональной модели (рис.9).

Учебная информация способствует формированию ценностно-смысловых ориентиров, а экологические знания трансформируются в средство регуляции действий и поступков, включённых в реальный контекст жизни. Целостность содержанию обучения придаёт реализация нового методологического подхода – отбор содержания не только в логике науки, но и в логике жизни и будущей профессиональной деятельности.

Ключевыми понятиями экологического образования в интересах устойчивого развития являются: устойчивое (сбалансированное) развитие, экологически ориентированное управление деятельностью человека, безопасность, здоровье человека, качество жизни, системы жизнеобеспечения и поддержания жизни, биологическое разнообразие, биосферосовместимое развитие общества, экологическая ёмкость экосистем и биосферы, пределы роста, гражданственность, ответственность на местном и глобальном уровнях, потребности и права будущих поколений, равноправие и социальная справедливость, управление отходами, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение, глобальное изменение климата, личное и семейное здоровье, мир, безопасность и разрешение конфликтов, индивидуальный и коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски, урбанизация, урбоэкосистема и др.

В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. Цель развития заключается в содействии формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки.

Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры. Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность.

Познание как ценность. Ценность для учащихся процесса познания и позитивное восприятие процесса познания проявляются в увлечённости учёбой в школе, стремлении к получению представлений об основных законах природы и общества, в творческом подходе к выполнению той или иной задачи, готовности прилагать определённые усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Я как ценность. Проявляется в позитивном отношении к себе, повышении степени собственного самовосприятия, что проявляется в уверенности в себе и в собственных силах, вере в достижение успеха, в открытости и искренности при общении с другими людьми, знании собственных позитивных качеств и умении опираться на свои сильные стороны и способности. На основе данной ценностно-смысловой установки у учащихся формируются такие важные характеристики, как: стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, осознание собственной значимости и неповторимости.

Другие люди как ценность. Определяет, какие позитивные установки формируются у учащихся по отношению к другим людям (ученикам, учителям, родителям). Данная ценностная установка проявляется в готовности воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, в стремлении проявлять доброжелательность, уважение, доверие, веру в личностный потенциал другого, в умении конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Природа как ценность. Характеризует, какие позитивные установки формируются у учащихся к природе: осмысление единства всего живого, а также живого и неживого в природе, понимание необходимости гармонизации взаимоотношений общества и природы, осознание пределов экологической ёмкости биосферы. Данная ценностно-смысловая установка проявляется в готовности сохранять и оберегать жизнь во всех её проявлениях и на всех уровнях организации, в рациональном использовании природных ресурсов, пропаганде природосберегающего образа жизни.

Социально-значимая деятельность как ценность. Определяет значимость общественно-полезной деятельности как личностной ценности. Эта ценность должна проявляться в готовности старшеклассников действовать в социуме, ориентации на общественную значимость выполняемого дела, интересе к участию в общественно-значимом труде, направленном на улучшение состояния окружающей среды, содействие решению социально-экологических проблем. Данная установка проявляется также в стремлении приносить пользу другим людям, стремлении к развитию собственных деловых качеств, нацеленности на полезность и важность своей деятельности для других.

Ответственность как ценность. Характеризует степень ответственности старшеклассников за то, что происходит с ними в жизни. Определяет, испытывает ли учащийся потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий, стремится ли анализировать свои поступки, руководствуется ли при принятии решения принципами, основанными на чувстве долга, добросовестном отношении к выполняемым делам.

Деятельностный компонент представлен трёхстадийной технологией ЭОУР. 1 стадия – актуализация информации, опора на предшествующие знания из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин применительно к новому надпредметному содержанию, создание условий для активной деятельности; 2 стадия – соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде, овладение новыми умениями; 3 стадия – творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой, деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка).

Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием в новом образовательном направлении, поскольку выполняет три функции: используется при освоении надпредметного содержания, при диагностике и оценке образовательных результатов и способствует формированию ключевых образовательных компетентностей на основе ценностно-смысловых ориентиров.

Технология ЭОУР направлена на развитие личности в условиях учебной и практической деятельности, связанной с выявлением социально-экологических проблем и содействием их решению. При этом происходит осмысление и систематизация знаний из различных областей наук, создаются условия для применения их на практике. Практическая деятельность развивается в динамике, предполагает не только грамотные действия, но и определяет поступки, отражает индивидуальность каждого, уникальность его личности. Межличностное взаимодействие и общение способствуют развитию коммуникативных качеств и социализации учащихся.

Созданная технология ЭОУР способствует формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся, которые можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.

Модель (рис.9) отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Эколого-гуманистический подход (учитывающий личностно-ориентирован-ный, системно-деятель-ностный, компетентностный подходы). Принципы интеграции и надпредметности.	ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Цели обучения: сформировать знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества; сформировать исследова-тельские умения для мониторинга окружающей среды. Цели воспитания: сформировать гражданскую позицию, связанную с ответ-ственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей; создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров, формирования ключевых образовательных компетентностей. Цели развития: развить у учащихся умение самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы; содействовать развитию у школьников способности прини-мать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий, уметь предотвращать конфликтные ситуации; создать условия для при-обретения коммуникативных навыков и опыта сотрудничества для выявления учащимися социально-экологических проблем и путей их решения.	МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ Опора в обучении и в жизни на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность). Формирование и развитие ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Основные содержательные линии: -условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества; -взаимосвязи в обществе, экономике и природе; -гражданственность, права и ответственность человека; -потребности и права будущих поколений; -разнообразие культурное, социальное и биологическое; -качество жизни, равно-правие и социальная справедливость; -управление отходами; -изменение климата; -собственное здоровье и здоровье других людей; -мир, безопасность и разрешение конфликтов; -развитие городских и сельских территорий; -будущее прогнозируемое и непредсказуемое.
		ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ) КОМПОНЕНТ Технология ЭОУР на основе трёхстадийного подхода: 1 стадия Актуализация информации, опора на первоначальные экологические знания и опыт, создание условий для активной деятельности. 2 стадия Соотнесение нового надпредметного содержания с ранее полученными знаниями и умениями, представление их в индивидуальном переработанном виде, овладение новыми умениями. 3 стадия Творческое переосмысление нового содержания, выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ Личностные результаты: уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, мотивация к обучению, способность осуществлять выбор, ответственность за результат собственных действий и обучения, личностный рост и самосовершенствование, адекватная само- и взаимооценка. Социально-значимые результаты: улучшение состояния окружающей среды, повышение качества жизни, осознание обществом объективно существующих ограничений экономического развития и адаптация к ним.

Рис. 9. Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР