Geum.ru

Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материалаДиссертация

Содержание


Технология реализации ЭОУР
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   29

Технология реализации ЭОУР


Экологическое образование в интересах устойчивого развития как новое надпредметное направление имеет компетентностную направленность, связанную с развитием значимых для учащихся ключевых образовательных компетентностей. Оно строится на диалогичной, деятельностной основе и способствует формированию творческой образовательной среды, в которой каждый школьник может в полной мере реализовать свои индивидуальные способности и возможности. При этом одним из важных условий является овладение учащимися различными методами и приёмами обучения с целью выбора индивидуальных способов познания, а также поведения в учебных и жизненных ситуациях. Методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы использовать опыт каждого ученика, помочь становлению личности путём организации познавательной деятельности. В качестве базовой педагогической технологии, направленной на реализацию ЭОУР, нами была разработана трёхстадийная технология.

В педагогической литературе на сегодняшний день нет устоявшегося определения педагогической технологии. Согласно Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову (2001), педагогическая технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности. М.В. Кларин (1996) рассматривает педагогическую технологию «как производственно-технологический процесс с гарантированным успехом». А.К. Колеченко (2001) под педагогической технологией понимает набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями. Г.К. Селевко (1998) приводит следующие отличительные признаки педагогической технологии:
  • опора на конкретные педагогические теории и идеи;
  • строгий порядок действий, воспроизводимость в любом образовательном учреждении;
  • совместная деятельность педагогов и детей;
  • индивидуализация и дифференциация подходов, чёткие критерии результатов;
  • гарантированность педагогического процесса.

В то же время М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев (2003) рассматривают технологию в узком (формы, методы, средства, приёмы организации учебного процесса) и в широком смысле слова, отождествляя педагогическую технологию с методической системой, включающей цели образования, его содержание, а также формы, методы и приёмы, т.е. дающей ответ на три вопроса: зачем учить, чему учить и как учить?

В основу технологии ЭОУР были положены идеи развивающего обучения психологов и педагогов: Жана Пиаже, Лоуренса Колберга, Льва Выготского и др. В качестве модельной технологии, использованной при разработке трёхстадийной технологии ЭОУР, нами рассматривалась технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ), разработанная группой авторов (Д. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, 1997) и представленная ими в работе «Популяризация критического мышления». В основе педагогической технологии ЧПКМ лежит построение урока в определённой последовательности, нарушение которой не даёт гарантированного результата. Базовая модель включает три стадии: вызов, осмысление и рефлексию. На стадии вызова перед учителем стоит задача заинтересовать учащегося, мотивировать на дальнейшую работу, а также активизировать ранее имеющиеся знания. На стадии осмысления происходит работа с новой информацией, её осмысление для нового понимания. На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка информации и присвоение новых знаний. Эти стадии могут присутствовать как на всём уроке, так и на отдельных его частях. Данная технология была разработана авторами для развития мыслительных навыков учащихся в рамках уроков.

При разработке технологии ЭОУР нами была использована последовательность стадий технологии ЧПКМ. Однако, в отличие от неё, технология ЭОУР направлена на реализацию нового надпредметного направления, т.е. имеет иные цели, задачи и выполняет в экологическом образовании в интересах устойчивого развития три функции: способствует овладению новым надпредметным содержанием (т.е. включает формы, методы и приёмы, адаптированные под его содержание), является средством формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся, а также используется при диагностике и оценке результатов обучения.

В связи с этим, согласно М.Е. Бершадскому и В.В. Гузееву (2003), трёхстадийная технология может рассматриваться как технология в широком смысле, тождественная методической системе. При этом она способна ответить на вопрос: как учить мыслить, сотрудничать, работать на равных в команде и, в то же время, главенствовать, руководить, уметь проявлять инициативу, проводя в жизнь свои идеи, уметь увязывать основополагающие, «вечные» принципы с быстроменяющимися ситуациями, т.е. концентрировать внимание на тех «надпредметных» умениях, которые необходимы каждому человеку.

Структура технологии ЭОУР (базовая модель) показана на рис. 10.



Рис. 10. Базовая модель трёхстадийной технологии ЭОУР

В условиях модернизации российского образования всеми осознаётся необходимость пересмотра методологии обновления содержания – переосмысление основных подходов, принципов с точки зрения системно-деятельностного и компетентностного подходов, в основе которых лежит личностно-ориентированное обучение. При этом очень важно учесть ценности эколого-гуманистического подхода, а также удовлетворение потребностей личности для дальнейшего экономического развития общества в соответствии с биосферосовместимыми принципами деятельности человека. Исходя из этого, на первой стадии разработанной технологии ЭОУР нами были выявлены потребности личности и общества при переходе к устойчивому развитию.

Как показывает практика, взгляды педагогов большинства стран на развитие системы образования весьма близки. Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями (Полат, 2001):
  • уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;
  • проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
  • обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;
  • самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

В соответствии с вышесказанным современному молодому человеку необходимо: реализовать себя как личность; стремиться к поддержке других людей; постоянно приобретать новые знания; реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира; обладать качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.

Для решения поставленной задачи на второй стадии технологии был осмыслен положительный опыт традиционного экологического образования и соотнесён с возможностями ЭОУР как надпредметного направления модернизации, а также произведён отбор и адаптация форм, методов, приёмов обучения применительно к содержанию ЭОУР и включение их в структуру трёхстадийной технологии. На третьей стадии осуществлялось творческое переосмысление нового надпредметного содержания, разработка и организация диагностики и оценки образовательных результатов. Таким образом, технология ЭОУР в широком смысле слова «управляет» отбором содержания образования на основе потребностей личности и общества, обеспечивает достижение гарантированного результата (формирование ключевых образовательных компетентностей) на основе экологоориентированных ценностей, адекватной само-и взаимооценки образовательной деятельности.

Кроме интерпретации технологии ЭОУР в широком смысле, трёхстадийная технология может выполнять частные функции, т.е. способствовать овладению надпредметным содержанием, а также выступать как средство поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей, диагностики и оценки образовательных результатов.

При рассмотрении технологии ЭОУР как педагогического инструментария можно выделить социокультурный, технологический и методический аспекты. В социокультурном аспекте основной является идея воспитания гражданина в соответствии с социальными и личностными потребностями на основе ценностей и норм общества устойчивого развития. Чтобы подготовить учащихся к жизни в нём, необходимо сформировать качества жизненно и социально-значимые для них.

В основе технологичного аспекта лежит базовая модель, включающая три стадии. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.

В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приёмы адаптированы к надпредметному содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задаёт последовательную структуру урока и определённое сочетание конкретных методических приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии ЭОУР можно обучить школьников находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания. Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребёнка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущения собственной значимости в обществе.

Данная технология носит надпредметный характер, применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребёнка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.