Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Выводы по главе 4

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Выводы по главе 4

1. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10–11 классов средних общеобразовательных школ направлен на создание новой образовательной среды в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами, а также ориентирован на использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание в курсе уделяется исследовательской и проектной деятельности учащихся по изучению и улучшению состояния окружающей среды, что способствует становлению гражданской позиции и социальной активности старшеклассников.

2. Данный интегрированный курс способствует не только получению знаний в области экологии Москвы и устойчивого развития, переосмыслению мировоззренческих и культурных ориентиров учащихся, а также формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической). В курсе уделяется большое внимание вовлечению учащихся в социально-значимую деятельность, направленную на содействие решению экологических проблем, получение результата, значимого как для каждого ученика, так и для общества в целом, что способствовало их личностному росту и социализации.

3.Содержание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие базируется на предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, изучаемых школьниками в рамках основной школы и позволяет учащимся применить полученные знания для понимания и осмысления социально-экологических проблем Московского региона.

4. Разработанный учебно-методический комплекс «Экология Москвы и устойчивое развитие» включает программно-методические материалы (тематическое и поурочное планирование, описание уроков и их организацию, рекомендации по формам контроля и критериям оценивания достижений учащихся, оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров), средства обучения (учебное и электронное пособие «Экология Москвы и устойчивое развитие», информационную среду дистанционного обучения), научно-методическое обеспечение (монографию «ЭОУР в средней школе: теория и практика», рабочую книгу учителя «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», курс лекций для учителя, методические материалы по проведению школьного экологического мониторинга, программно-методические материалы по устойчивому развитию в сфере дополнительного экологического образования, методические рекомендации по организации ресурсосбережения в общеобразовательном учреждении).

5. Проведенные исследования показали, что сформированность ценностно-смысловых ориентиров учащихся 10–11-х классов после изучения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» находится на среднем (58%) и высоком (32%) уровне. В целом, преобладает положительное отношения к экологии как предмету и к экологической деятельности (35% средний уровень).

У старшеклассников согласно параметрам отношения к природе (эмоциональное восприятие экологической ситуации, стремление получать информацию по экологической проблематике, стремление к практическому применению мер по улучшению состояния окружающей среды, готовность к личностной активности, направленной на изменение окружающей среды, объём и глубина имеющихся сведений об экологии) до изучения курса преобладала общая заинтересованность экологическими проблемами и эмоциональное восприятие природы (38%). После изучения курса у учащихся стали развиваться готовность и стремление получать, искать и перерабатывать информацию по экологической проблематике – 53%. По мере обучения отношение к экологическим проблемам и социально-значимой деятельности становится личностно-значимым.

В целом, для большинства учащихся 10–11-х классов доминирующей является эстетическая установка в отношении природы, далее преобладают прагматические и познавательные акценты в отношении к природе, менее всего природоохранные, этические. При этом после изучения курса желание защищать и заботиться о природе выразили 35% опрошенных учащихся.

Изучение отношения старшеклассников к природе с помощью методик «Эзоп» и «Альтернатива» выявила согласованность между экологическим сознанием и поведением: если на уровне сознания природа воспринимается, прежде всего, как объект красоты и изучения, то и поведение в большей степени направлено на эстетическое освоение природы и её изучение.

Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей свидетельствует, что у 60% учащихся отмечается средний уровень, у 21% школьников высокий уровень и у 19% учащихся низкий уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей. При этом 30% школьников за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% со среднего на высокий и 11% учащихся не изменили свои образовательные результаты.

6. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития выявил, что 85% школ к концу эксперимента по большинству параметров перешли на творческий этап. Результаты факторного анализа позволили выявить шесть основных (из двадцати) индикаторов участия школ в реализации ЭОУР. Наиболее значимыми оказались индикаторы, связанные с разработкой школьной концепции и образовательной программы, в которых представлены идеи устойчивого развития. Кроме этого, школы выделили важность форм, методов и приёмов, включённых в структуру трёхстадийной технологии ЭОУР, направленной на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами. Индикатор представленности идей ЭОУР в деятельности образовательного учреждения является интеграционным. В него входят практически все направления деятельности школ в области ЭОУР. Это подтверждает гипотезу исследования о том, что экологическое образование в интересах устойчивого развития имеет надпредметный характер и призвано способствовать модернизации образования.

7. Опыт построения УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» может быть использован при разработке учебно-методических комплексов по другим профильным дисциплинам в области естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов в школе, а также и в других регионах.