Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Результаты деятельности городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Результаты деятельности городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»

Для оценки результативности надпредметного направления ЭОУР нами были проведены психолого-педагогические исследования. Эффективность разработанных теоретических и методологических подходов подтверждена деятельностью 45 школ городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», которые осуществили апробацию учебно-методического комплекса и заложили основы для развития ЭОУР в своих образовательных учреждениях. В исследовании приняли участие 450 учителей и 2,5 тыс. учащихся 10–11 классов. Психологическая диагностика проводилась с помощью методик исследовательского комплекса «Экологическая психодиагностика» С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина: вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП», методика диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива», а также оценивалась направленность личности по Б. Бассу и ценностных ориентаций по М. Рокичу. Определялся уровень мотивации изучения экологии и сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров по авторской методике (глава 3, а также приложение 2).

Исследования показали, что у старшеклассников, изучавших курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» (рис.19) на 10% снизилась «прагматическая» установка (природа воспринимается как объект пользы). При этом повысились: на 7% «эстетическая» (природа воспринимается как объект красоты); на 15% «когнитивная» (природа воспринимается как объект изучения) и на 20% «этическая» установка (природа воспринимается как объект охраны).



Рис. 19. Изменение экологических установок у учащихся, изучавших курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» (по вербальной ассоциативной методике диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»)

Кроме этого, повысился уровень мотивации к изучению экологии на 17%, возникло желание изучать проблемы взаимодействия человека и природы у 15 %, а желание защищать и заботиться о природе выразили 35% опрошенных учащихся (рис.20).



Рис. 20. Изменение уровня мотивации изучения экологии (по методике диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива»)

Среди ценностно-смысловых ориентиров (приложение 2) у учащихся преобладают ориентации на осознание себя как ценности, других людей как ценности, природы как ценности и общественно-значимой деятельности как ценности. В иерархии ценностей старшеклассники ставят на первое место общекультурные ценности. Анализ результатов диагностики направленности личности показал, что среди опрошенных учащихся после изучения курса доминируют школьники, у которых прослеживается направленность на взаимные действия и выполнение поставленной задачи. Общее их число составляет 73%. В то же время у старшеклассников (в силу возрастных особенностей), в целом, снижается интерес к изучению экологических проблем, но возрастает потребность осуществлять социально-значимую деятельность в социуме за пределами школы.

Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей (см. главу 3) показала, что у 60% учащихся отмечается средний , у 21% школьников наблюдается высокий и 19% учащихся показали низкий уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей (рис.21). При этом 30% школьников перешли с низкого уровня на средний, 15% со среднего на высокий и 11% учащихся не изменили свои ценностно-смысловые установки.



Рис. 21. Уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей у учащихся после изучения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»

Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами выделялись три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся (см. раздел 3.2 главы 3). На первом уровне освоения надпредметного содержания ЭОУР (запоминание, воспроизведение, понимание взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека) до изучения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» находились 50% старшеклассников (рис.22). После изучения курса их число составило 30%. Второй уровень сложности (анализ, синтез, умение моделировать экологические ситуации, осуществлять поиск решения экологических проблем, составлять план действий) к концу изучения курса был отмечен у 50% учащихся, а третий уровень (применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, социально-значимой деятельности и оценка собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватная само- и взаимооценка учебной и социально-значимой деятельности) был зафиксирован у 20% . Результаты диагностики подтвердили эффективность применяемых форм, методов и приёмов обучения, использованных в трёхстадийной технологии, способствующих формированию индивидуального типа познания, что привело к улучшению образовательных результатов и подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.



Рис. 22. Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР

В течение всего периода экспериментально-инновационной деятельности психологами школ городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» совместно с педагогами-экспериментаторами вёлся психологический мониторинг личностного развития старшеклассников для выявления у школьников уровня сформированности ценностно-смысловых ориентиров, убеждений, толерантности, познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения к природе (рис. 23). Некоторые упражнения эколого-психологического тренинга по развитию толерантности приведены в приложении 2.



Рис. 23. Направления и результаты психолого-педагогического сопровождения экспериментально-инновационной деятельности ГЭП «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»

Для реализации ЭОУР в образовательных учреждениях нами был разработан комплексный подход, в котором выделены основные направления развития (четыре блока): обновление содержания, создание развивающей образовательной среды, разработка педагогических подходов, формирование контрольно-диагностического пакета (рис. 15, с. 197). Для оценки реализации надпредметного образовательного направления в школах городской экспериментальной площадки нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволили каждому образовательному учреждению оценить, насколько его образовательная деятельность соответствует критериям устойчивого развития, модернизации образования в целом.

В качестве индикаторов, способных зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были предложены следующие: организация экологообразовательной среды (представленность идей ЭОУР в программе развития учреждения, учебном плане, воспитательной работе и т.д.), участие в местном самоуправлении (вовлечение в процесс принятия решений, просветительская деятельность школы в области устойчивого развития в жизни района и города и т.д.), совершенствование системы управления в образовательном учреждении (организация деятельности школьного совета по ЭОУР, обучение педколлектива идеям ОУР и т.д.), рациональное использование ресурсов (связь общей стратегии развития школы с минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования, экономия ресурсов, экологичность оборудования и материалов). На основании предложенных индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения смогли определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего развития.

Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития выявил, что 85% школ к концу эксперимента по большинству параметров перешли на творческий этап (рис.24), который предполагает включение идей устойчивого развития в различные сферы деятельности образовательных учреждений. Результаты факторного анализа (приложение 3), проведённого на основе данных самооценки образовательных учреждений, позволили выявить шесть основных (из двадцати) индикаторов участия школ в реализации ЭОУР. Наиболее значимыми оказались индикаторы, связанные с разработкой школьной концепции и образовательной программы, в которых представлены идеи устойчивого развития. Кроме этого, школы выделили важность методов и приёмов, включённых в трёхстадийную технологию ЭОУР, направленных на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами. Трудно реализуемым оказался индикатор, связанный с приобретением материалов и оборудования, соответствующих экологическим нормам, поскольку школы самостоятельно не способны осуществлять их выбор. Индикатор представленности идей ЭОУР в деятельности образовательного учреждения является интеграционным. В него входят практически все направления деятельности школ в области ЭОУР. Это подтверждает гипотезу исследования о том, что экологическое образование в интересах устойчивого развития имеет надпредметный характер и призвано способствовать модернизации образования.



Рис. 24. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития

В результате экспериментально-инновационной деятельности произошли следующие изменения в работе образовательных учреждений городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»:

• создание и функционирование основ модели непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития;
  
• внедрение индикаторов устойчивого развития образовательного учреждения (ОУ), оценка функционирования ОУ на основе этих индикаторов;
  
• внедрение диагностики уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, а также само- и взаимооценки образовательной и социально-значимой деятельности в экологическом образовании в интересах устойчивого развития;
  
• преемственность и сочетание общеобразовательного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 (11) классов с программами и модулями в системе дополнительного образования (Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного экологического образования: программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие», 2009).
  

Таким образом, апробация научно-методических основ ЭОУР и курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» прошла достаточно успешно. Данный курс является одним из первых, который направлен на реализацию новых образовательных стандартов и способствует развитию ключевых образовательных компетентностей учащихся на основе инновационного образовательного надпредметного направления ЭОУР.