Диссертация на соискание учёной степени доктора
| Вид материала | Диссертация |
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
- Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11Дистанционный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие»Дистанционный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» размещён по адресу ссылка скрыта. Данный курс может использоваться как учителями, так и учащимися. Учителя могут использовать на своих уроках необходимые материалы, скопировав их с сайта, а также предложить учащимся специально разработанные домашние задания. Сделан курс в среде Moodle, которая является мощным инструментом для работы в классе или дома. Работа с курсом может быть построена в различных вариантах. Учитель может использовать данный электронный курс как дополнительный материал к уроку, может использовать на уроке в демонстрационном режиме. Формы, в которых подаётся материал, делятся на две группы. В одну собраны те, в которых активная роль полностью принадлежит учителю. Они предназначены для изложения нового материала. Другие элементы курса предполагают активное участие учеников (нарисовать рисунок, построить график функции, написать небольшое сочинение, выполнить разнообразные тестовые задания, создать кроссворд и т.д.). Разработанные в данной системе уроки дают возможность учителю приблизить характер общения с учеником к уроку как в обычной школе. Здесь учитель может, изложив часть нового материала, сразу же задать ученику несколько вопросов, чтобы выяснить, понял ли он прочитанное. В зависимости от того, как ученик ответил на вопросы, дальнейшая работа может пойти по разным веткам: можно вернуть ученика к чтению всего изложенного материала или его части, можно дать ему дополнительные разъяснения. Еще один вид подачи материала в оболочке Moodle – обсуждение, в котором могут принять участие все ученики. Этот элемент называется форумом. Учитель задаёт тему обсуждения или вопрос, ученики высказываются. Причём, они могут отвечать или комментировать не только слова учителя, но и высказывания своих сверстников. Одним из важнейших достоинств дистанционного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» является его открытость. Учитель может сам добавлять в курс имеющиеся у него материалы или убирать ненужные. Таким образом, курс полностью меняется под задачи и потребности учителя и учащегося. Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, информационно-деятельностная содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования и дальнейшего развития) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых строится современный инновационный курс дистанционного обучения« Экология Москвы и устойчивое развитие». Концептуальные педагогические положения, на которых строится современный инновационный курс дистанционного обучения«Экология Москвы и устойчивое развитие» 1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). 2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время. 3. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечён в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. 4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы. 5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем – координатором курса, так и с другими партнёрами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. 6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и на основе отсроченного контроля (например, при очном тестировании). При создании курсов дистанционного обучения необходимо учитывать следующие требования Мотивация – необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет чётко определённая цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки ученика. Постановка учебной цели. Обучающийся с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть чётко и ясно сформулированы в программе. Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для школьников), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования. Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости. Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажёрной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причём помощь эта может быть индивидуальной. Оценка. В ходе работы с компьютером учащиеся должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство учащихся, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций «обучающийся – преподаватель – обучающийся». Для этих целей рекомендуется организация работы школьников в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии. ПРИЛОЖЕНИЕ 12Структура сайта ссылка скрыта Центра экологического образования и устойчивого развития (ЦЭОУР) МИОО1. Городская экспериментальная площадка а) Концепция городской экспериментальной площадки первого уровня «Формирование ключевых образовательных компетентностей средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» б) Приказ Департамента образования г. Москвы от 548 от 27.08.09 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок в 2009-2010 учебном году» в) Положение об экспериментально - инновационной деятельности г) Образовательные учреждения, входящие в ГЭП д) Структура ГЭП I уровня е) Финансирование ГЭП 1 уровня и должностные обязанности 2. Положение о ЦЭОУР 3. Курсовая система на 2009–2010 4. План мероприятий ЦЭОУР 5. Учебно-методическое обеспечение курса «Экология Москвы и устойчивое развитие»
9. Ягодин Г. А., Чернова Н. М., Аргунова М. В., Плюснина Т. А, Моргун Д. В. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования – М.: МИОО, 2009. – 404 с. 10. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Петрунина И.А., Плюснина Т.А.Ресурсосбережение в общеобразовательном учреждении. Метод.рекомендации. – М.: Школьная книга, 2009. – 96 с. 11. Электронное учебное пособие «Экология Москвы и устойчивое развитие» 12.Информационная поддержка курса для учащихся и учителей осуществляется при помощи сайта ссылка скрыта и через компьютерную информационную среду дистанционного обучения на базе МИОО ссылка скрыта. 6. Музеи Москвы
Сборник статей «Инновационное пространство в системе образования г. Москвы. Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (по материалам работы ГЭП 2-го уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития»).
9. Мероприятия, конкурсы, олимпиады
10. Международный проект ECOWIKI ссылка скрыта 11. Нормативная база и стратегические документы в образовании 12. Полезные ссылки 13. Контактная информация |