Диссертация на соискание учёной степени доктора

Вид материала

Диссертация

Содержание Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей Низкий уровень (1) Личностного роста и развития Аутентичное оценивание и личностный рост школьников Портфель ученика Портфель достижений Рефлексивное обучение Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития Таблица 11. Индикаторы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) для образовательного учреждения 1.1. Представленность идей ОУР в деятельности образовательного учреждения 1.2. Принципы формирования образовательной среды 1.3. Образовательная программа 1.4. Компетентностное образование 1.5. Учебный план школы 1.6. Воспитательная работа 1.7. Формы, методы обучения 1.8. Пришкольная среда 1.9. Материально-техническая база 2. Участие в местном самоуправлении 2.2. Просветительская деятельность школы в жизни района и города ... Полное содержание

Подобный материал:

• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
• Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
• Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
• Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
• Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
• Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.

Таблица 10

Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей

Ключевые образовательные компетентности	Критерии оценки	Уровни сформированности компетентностей
		Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Общекультурная К 1 Способность понимать окружающий мир на основе законов природы, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, освоение научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека.	Ориентация на общекультурные, духовно нравственные основы жизни человечества, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека, опыт познания и деятельности в освоении научной картины мира.	Слабая способность ориентироваться в окружающем мире. Слабо развиты общекультурные, духовно-нравственные ценности, не владение эффективными способами организации свободного времени для освоения научной картины мира.	Средне ориентируется в окружающем мире. Средне развиты общекультурные, духовные и нравственные ориентиры, средне владеет эффективными способами организации свободного времени.	Хорошо ориентируется и понимает окружающий мир. Хорошо ориентирован на общекультурные, духовно-нравственные ценности, хорошо владеет эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательная К 2 Владение умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний из различных источников, приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.	Владение учащимися знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.	Слабо выражены умения целеполагания, анализа, планирования учебно-познавательной деятельности. Не способен к адекватной самооценке, рефлексии. Не владеет приёмами действий в нестандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы.	Средне выражены умения целеполагания, планирования учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке и рефлексии. Выявлять и решать поставленные проблемы способен при помощи учителя или сверстников при групповой и коллективной работе.	Обладает хорошо выраженными умениями целеполагания, планирования и анализа учебно-познавательной деятельности, обладает способностью к адекватной самооценке и рефлексии. Проявляет способность самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы.
Информационная К3 Способность работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику.	Умение работать с информацией экологического характера различного жанра и объёма, находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам.	Слабо развиты умения работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулировки и аргументации выводов.	Средне развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке педагога и одноклассников.	Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию.
Коммуникативная К 4 Владение умениями общения, сотрудничества, командной работы. Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач.	Владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях, умения отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных группах.	Слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, слабое развитие коммуникативных качеств.	Среднее владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, среднее развитие коммуникативных качеств.	Хорошо сформированы навыки взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыки общения, сотрудничества в различных областях деятельности и социальных группах. Может выступать в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности.
Социально-гражданская К 5 Владение необходимыми для жизни в современном обществе умениями социальной активности и функциональной грамотности при проведении экологического мониторинга, навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способностью принимать решения и быть ответственным за их результат.	Владение знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности (стремление к поддержке других людей; постоянному приобретению новых знаний; реагированию на изменяющиеся условия внешнего мира; обладание качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды), готовность к профессиональному самоопределению.	Слабо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, слабая готовность к профессиональному самоопределению.	Средне владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, средняя готовность к профессиональному самоопределению.	Хорошо владеет знаниями и опытом в сфере социально-значимой деятельности, готовность к профессиональному самоопределению.
Личностного роста и развития К 6 Способность к самоопределению ученика в ситуациях учебной и социально-значимой деятельности, построению индивидульной образовательной траектории, программы жизнедеятельности в целом, освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.	Владение навыками физического, духовного и интеллектуального саморазвития, способами деятельности в собственных интересах, что выражается в непрерывном самопознании, саморазвитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, забота о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности. Умение выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков, принимать решения.	Отсутствие целевых и смысловых установок для оценки действий и поступков, неспособность принимать собственные решения. Слабо выражена способность к физическому, интеллектуальному и духовному развитию, слабое владение способами деятельности, направленными на самопознание и саморазвитие личностных качеств, заботе о собственном здоровье, формированию качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.	Выбор смысловых установок и оценку собственных действий и поступков производит при помощи учителя и сверстников. Физическое, интеллектуальное, духовное развитие осуществляется под воздействием взрослых. Проявляет заботу о здоровье под влиянием педагогов и сверстников.	Хорошо владеет целевыми и смысловыми установками для оценки действий и поступков, способен принимать собственные решения. Обладает хорошими навыками физического, интеллектуального и духовного самосовершенства, способами деятельности, направленными на сохранение собственного здоровья и комплекса качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.
Экологическая К7 Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач. Готовность к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способность осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии).	Умение системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-значимых задач по содействию решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития. Готовность к профессиональному самоопределению.	Слабое владение способами применения предметных и надпредметных умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Неготовность к профессиональному самоопределению.	Среднее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Слабая готовность к профессиональному самоопределению.	Хорошее владение способами применения надпредметных знаний и умений для самостоятельной экологической деятельности при решении социально-значимых задач. Хорошая готовность к профессиональному самоопределению.

Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся нами была использована следующая формула:

УК= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7, где УК – уровень сформированности компетентностей: К1 – общекультурная, К2 – учебно-познавательная, К3 – информационная, К4 – коммуникативная, К5 – социально-гражданская, К6 – личностного роста и развития, К7 – экологическая.

Для простоты считалось, что каждый из параметров может принимать три возможные значения: 1, 2, 3. Значение «1» параметр принимает, если составляющие его элементы имеют минимальное значение, «3» – если составляющие его элементы оказываются максимальными и «2» – если составляющие компоненты имеют промежуточное значение.

При этом уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей:

7–10 баллов – низкий;

от 11 до 17 – средний;

от 18 до 21 – высокий уровень.

Однако в силу того, что суммарные показатели реально не отражают развитие социально-личностных качеств учащихся, целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приёмы, необходимые для развития общеучебных навыков и социально-личностных качеств каждого школьника с целью формирования ключевых образовательных компетентностей.

4. Аутентичное оценивание и личностный рост школьников
   

Ориентация на личность ребёнка предполагает построение учебного процесса таким образом, что в центре находится ученик, его познавательная, творческая деятельность. Поэтому важную роль в компетентностном образовании занимает процесс оценочной деятельности со стороны самих учащихся, являющийся дополнением оценки учителя. При этом ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Этого мы достигали путём включения школьников в процесс оценки собственной деятельности. Данной цели соответствовали портфель (портфолио) ученика и рефлексивное обучение.

Процесс оценочной деятельности, связанный с чтением, письмом, обсуждением, размышлением, целью которого является формирование умений самооценки обучающегося, называется аутентичным оцениванием. Аутентичное оценивание в ЭОУР направлено на развитие навыков адекватной самооценки, ответственности за результат образования при освоении надпредметного содержания и осуществлении социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем.

Портфель ученика

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса. Всем знакомы такие понятия, как «министерский портфель» или «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми, учебными и представляться как в текстовом, так и в электронном виде.

Портфолио (в широком смысле слова) – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты учащегося в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и является важным элементом деятельностного подхода к образованию.

Важная цель портфолио – представить отчёт о процессе образования учащегося, показать картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Портфолио – современная эффективная форма оценивания, которая позволяет решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
  
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
  
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
  
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
  
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
  
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации, профессионального самоопределения.
  

Основной смысл портфолио – показать всё, на что способен ученик, что он умеет и может. Поэтому важно включить в состав портфолио комментарий учащегося к представленным работам, собственным учебным целям и планам на будущее.

Для аутентичного оценивания в рамках надпредметного направления нами были использованы следующие виды портфелей, организованные по определённым принципам.

Нами были выбраны три типа портфелей. Это портфель достижений, предназначенный для оценки прогресса, формирования успешности в обучении при освоении надпредметного содержания, портфель-отчёт – для сравнения успехов ученика со стандартными критериями (в соответствии с разработанной диагностикой и оценкой результатов, описанной в разделе 3.2 и 3.3) и портфель самооценки, направленный на выработку адекватной самооценки, рефлексии учебной и социально-значимой деятельности, способности к профессиональному самоопределению (выбору профессии экологической направленности или способности осуществлять экологически грамотные действия в рамках выбранной профессии).

Любой из портфелей включал следующие разделы:

• титульный лист;
  
• дату начала и конца сбора работ;
  
• портрет – краткие сведения о себе раскрывают личность обучающегося (фотография ученика, краткая информация о себе, о друзьях, любимых занятиях, интересах);
  
• краткую аннотацию успехов и трудностей в обучении применительно к надпредметному информационно-деятельностному содержанию ЭОУР;
  
• работы (краткие сочинения, карты познания, кластеры, таблицы, синквейны, модели, тесты, контрольные работы, практические работы, социально-значимые проекты и др.) с комментариями ученика и учителя;
  
• информацию о наиболее значимой (интересной) работе, получившей высокую самооценку со стороны учащегося;
  
• анкеты, опросники, оценочные шкалы и др. со стороны учителей, родителей, экспертов с указанием параметров и критериев оценки;
  
• рефлексивную страницу ученика;
  
• достижения (грамоты, дипломы, свидетельства, сертификаты, благодарности).
  

Каждый из перечисленных типов портфелей включал раздел отзывов. Портфель может отражать не только успешность образовательной деятельности, но и коммуникативные, творческие успехи.

Портфель достижений – самый простой вид портфеля. Он имеет свободную форму. Ученик по собственному желанию или по рекомендации учителя отбирает работы за определённый период и из них выбирает лучшие. Каждую работу, отобранную в портфель, учащийся сопровождает краткими комментариями: почему он выбрал эту работу, что в ней получилось хорошо, что вызвало трудности, над чем предстоит работать в дальнейшем, а также указывает, согласен ли он с оценкой работы учителем.

Портфель-отчёт содержит тесты, контрольные работы, сочинения, эссе, практические работы в рамках школьного экологического мониторинга, социально-экологические проекты. Данный тип портфолио может отражать все этапы работы над конкретными заданиями (их может помочь отобрать учитель), направленными на формирование ключевых образовательных компетентностей, начиная от самопроверки и взаимопроверки учащимися до проверки работы учителем, а также включать этапы обсуждения результатов исследовательской деятельности, путей поиска решения экологических проблем, формулировки аргументов и контраргументов при дискуссионных формах работы. Цель такого портфеля – показать, что ученик успешно справился с освоением надпредметного содержания.

Портфель-самооценка содержит следующие варианты работ: графики, таблицы, схемы, которые помогают учиться, образцы выполнения заданий, а также заметки учителя с комментариями, за что поставлена та или иная отметка. Учитель и ученик, принимая решение вести такой портфель, берут на себя обязательство давать письменную оценку трудностей и успешностей в обучении. Учащиеся при отборе работ должны аргументировать, почему отобрана именно эта работа. Портфель отображает плюсы и минусы в обучении, поэтому на его основе легче увидеть перспективы в личностном росте учащегося, наметить траекторию его дальнейшего развития, сформировать адекватную само- и взаимооценку образовательной деятельности.

Рефлексивная страница ученика включала ответы на следующие вопросы:

• Какую работу вы проделали для отбора материалов в портфель?
  

• Что получилось и что вызвало трудности?
  
• Что вы не смогли включить в портфель и по какой причине?
  
• Информация о наиболее интересной для вас работе.
  
• Была ли работа над портфелем полезна для вашего личностного роста и развития?
  
• Чему вы научились, работая над портфелем?
  

Анкета учителя:

• Каково ваше первое впечатление от портфеля?
  
• Что вас наиболее удивило в комментариях ученика?
  
• Что вызвало чувство гордости?
  
• Что вы можете сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем?
  
• Насколько аккуратно и логично организован портфель?
  
• Насколько самостоятельно портфель создан учеником?
  
• Как часто при составлении портфеля ученик обращался к вам?
  
• Как повлиял портфель на формирование ключевых образовательных компетентностей?
  

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления учебных достижений при освоении надпредметного информационно-деятельностного содержания конкретным учеником, отвечают задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения. Итогом работы над портфолио была конференция учащихся, где они представляли свои портфели.

Рефлексивное обучение

Рефлексивное обучение основано на диалоге учащегося со своим внутренним «я». Понятие «рефлексия» возникло в философии, оно означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется как:

• способность концентрироваться на своих внутренних проблемах;
  
• анализировать ранее полученные знания и умения с целью получения новых знаний и умений;
  
• самоанализ и осмысление собственных действий и поступков;
  
• возможность выхода из повседневной жизнедеятельности в активную исследовательскую деятельность в социуме, направленную на получение социально-значимого результата.
  

Процесс рефлексивного обучения можно описать в виде последовательных шагов: действие; мысленное возвращение к действию, ситуации и их конкретное описание; определение наиболее существенных черт ситуации; разработка альтернативных способов действия; осуществление альтернативных вариантов действия.

Рефлексия может происходить вслух, публично (при желании учащихся), а также в виде письменного выражения своих мыслей и чувств без последующего обсуждения. Сложность реализации такого вида диалога обусловлена прежде всего психологическими причинами: страх быть осмеянным другими учащимися и недоверием к взрослым. Кроме этого, учащиеся, как правило, не обучены навыкам оценки полезности своей деятельности, а также деятельности других. В связи с этим важную роль в повышении качества обучения школьников занимает овладение школьниками навыками адекватной самооценки и взаимооценки образовательной деятельности на уроке. Такой вид оценки строится на вопросах: «Чем для меня полезен изученный материал?», «Где я могу его применить?», «Чему я научился на уроке?», «Что дала мне работа в малых группах сотрудничества?», «Какие ощущения я испытывал во время урока?», «Ощущаю ли я усталость или в конце урока испытываю эмоциональный подъём?», «Какие трудности возникли у меня при выполнении задания?». Такого рода вопросы и составляют содержание анкеты или опросника, позволяющих нам оценить деятельность учащихся на уроке.

Примерный вариант анкеты для оценки урока:

• урок полезный (узнал много нового);
  
• интересный (много думал, обсуждал, слушал);
  
• живой (все участвовали в обсуждении);
  
• скучный (почему?);
  
• трудный (что вызвало наибольшие трудности?).
  

Оценка работы группы:

• наша группа справилась с работой отлично;
  
• хорошо;
  
• посредственно.
  

Для того чтобы работать лучше, нам необходимо:

• улучшить (что?);
  
• продолжить работу вместе (как и почему?);
  
• прекратить работу вместе (почему?).
  

Оценка своей работы в группе:

• я принимал участие в обсуждении, задавал вопросы и отвечал на них;
  
• я просто слушал обсуждение;
  
• мне кажется, что к моему мнению прислушивались;
  
• мою работу я оцениваю, как ……….
  

В следующий раз:

• выберу другую роль;
  
• повторю эту же роль;
  
• буду работать лучше;
  
• другое.
  

Работая в группе, я научился:

• отстаивать собственное мнение;
  
• учитывать мнение других;
  
• работать сообща, для достижения общего результата;
  
• отвечать за результат собственных действий.
  

Оценка дискуссии

1. Полезная. Узнал много нового, постараюсь узнать ещё больше (обращусь к другим источникам информации).

2. Интересная, много думал, говорил, слушал.

3. Живая.

4. Весёлая.

5. Скучная (почему?).

6. Трудная (что вызвало наибольшие трудности?).

Оценка собственной работы

1. Во время дискуссии инициатива была в моих руках.

2. Я поддерживал инициативу других, создавал благоприятную атмосферу для дискуссии.

3. Я был пассивен в работе, просто слушая обсуждение.

4. Я отказывался от работы, противопоставлял себя мнению других.

Умение переосмыслить опыт своей деятельности – одна из главных предпосылок дальнейшего саморазвития человека. Развивая рефлексивные способности человека, мы тем самым обеспечиваем обновление мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций. Рефлексивная деятельность учащихся способствует формированию рефлексивной культуры личности.

Рефлексивная культура личности характеризуется готовностью и способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации, умениями приобретать новые смыслы и ценности, способностью адаптироваться в непривычных межличностных отношениях, умениями ставить и решать неординарные практические и жизненно важные задачи.

5. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития
   

Для реализации ЭОУР нами был разработан комплексный подход, в котором выделены основные направления развития (четыре блока): обновление содержания, создание развивающей образовательной среды, разработка педагогических подходов, формирование контрольно-диагностического пакета (рис. 15).




Рис. 15. Комплексный подход в реализации ЭОУР

Каждый блок состоит из своих ключевых направлений. Так, например, блок 2 «Создание развивающей экологообразовательной среды» включает: 1) создание и реализацию модели непрерывного экологического образования для устойчивого развития и обеспечение преемственности всех ступеней образования в средней школе, 2) интеграцию общего и дополнительного образования в области ЭОУР, 3) организацию деятельности образовательного учреждения на основе индикаторов устойчивого развития.

Условия, в которых осуществляется образовательный процесс, призваны способствовать не только лучшему усвоению учебного материала, но и личностному росту учащихся (проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремления к знаниям, сотрудничеству в достижении цели, активизации мышления, социальной активности). Для этого создаётся развивающая экологообразовательная среда – среда для построения собственного «Я» на основе взаимообучения, взаимопомощи, сотрудничества. Такая среда строится на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником. Знания, умения, навыки и практические умения, получаемые учащимися в области ЭОУР должны быть личностно значимы для них. Осуществление таких отношений и создание такой среды возможно лишь в рамках эколого-гуманистического подхода, который ориентирован на самореализацию и личностный рост учащихся как основные условия проявления заботы об окружающей среде и решения социально-экологических проблем. При этом должны преобладать подходы, направленные не на всестороннее, а на полное развитие личности детей, проявление их яркой индивидуальности, поскольку в отношении каждого индивида результат педагогического воздействия будет различен. В силу этого образовательный процесс должен строиться с учётом целостной природы ребёнка не только на основе интеллектуальных возможностей, но и на основе образного мышления, творческого воображения, а также с учётом возрастных физиологических и психологических особенностей детей: биологического возраста, базовых потребностей, ведущей деятельности, особенностей восприятия и познавательной деятельности, с обязательной опорой на предшествующие знания и опыт.

Центральным моментом в деятельности учителя является вовлечение каждого ребёнка в процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, выработке у детей ответственности за результат обучения. Приоритетным при этом становится не просто получение, а применение знаний на практике, перенос их из одной области в другую, а также связь обучения с жизнью. В связи с этим при работе с детьми приоритет должен отдаваться продуктивным (активным), деятельностным методам обучения, построенным на самостоятельной работе детей, позволяющим организовать учебный процесс для ребёнка как его личную деятельность.

Важным моментом в организации образовательного процесса является использование педагогических технологий, направленных на организацию самостоятельной образовательной деятельности учащихся, совместные размышления и дискуссии. В связи с требованиями современного образования важная роль в организации системы обучения должна отводиться овладению детьми на осознанном уровне учебной деятельностью в единстве всех её компонентов, начиная от постановки учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы) до контроля и самооценки.

Поскольку самосовершенствование и развитие каждого индивида происходит во взаимодействии с другими людьми и средой, важным моментом является ориентация обучения на субъект-субъектные отношения, организация широкого общения со сверстниками, совместной работы и обучения в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, коллективных, групповых форм работы, способствующих развитию коммуникативных качеств обучаюшихся.

Вследствие построения образовательного процесса на субъект-субъектной основе, учащиеся являются не объектом педагогического воздействия учителя, воспитателя, психолога, а равноправным субъектом образовательного процесса. При этом учитель выступает не столько как источник знаний или контролирующий субъект познания, а главным образом как организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Особую важность в деятельности педагога, психолога, воспитателя имеет организация развивающей помощи детям (не делать что-либо за них, не решать за них те проблемы, с которыми они могут справиться сами, а побудить их к деятельности, ответственности за результат обучения).

Важнейшей составляющей умения учиться, а также овладения различными видами образовательной деятельности является развитие рефлексивных способностей учащихся. Способность к рефлексии напрямую связана с умением отличать известное от неизвестного, адекватно оценивать собственные действия и действия других. В связи с этим важным является внедрение в практику приёмов самоанализа и самооценки учебной деятельности и достижений.

В то же время личностно-ориентированные подходы, основывающиеся на идеях гуманистической педагогики и психологии, опираются в первую очередь на интерес ребёнка в той или иной сфере и направлены на развитие личностных качеств школьников. В этих условиях серьёзной проблемой является возможность отхода от знаний. Развиваясь в собственном индивидуальном темпе, результат социализации каждого индивида в отдельности не будет соответствовать требованиям общества на современном этапе. Личностно-ориентированное образование не может гарантировать то, что каждый индивид может реализовать себя как личность, в то время как компетентностное образование позволяет учащимся не только овладеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, но и реализовать их на практике.

Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование, его главные цели. В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности, в основе которых лежат ключевые образовательные компетенции.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на базисе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Кроме этого, для реализации надпредметного направления ЭОУР необходим общешкольный подход к образованию для устойчивого развития, который объединит начальную, среднюю и старшую школу не только в урочной, но и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования. В любой деятельности, особенно экспериментальной, очень важны не только оценка полученных результатов, но и чёткое видение основных направлений деятельности и осознание путей их достижения.

В своей работе мы предлагаем стратегию, по которой можно определить пути реализации ЭОУР в образовательном учреждении при помощи индикаторов устойчивого развития (переработано по материалам ОСЭКО). Весь набор индикаторов задаёт общее направление «движения к школе устойчивого развития» (табл. 11).

Чтобы начать воплощать на практике идеи ЭОУР, следует:

1. Проанализировать текущую ситуацию: какие из индикаторов отражают действительное состояние школы, на каком этапе реализации идей образования для устойчивого развития находится школа?

2. Выбрать те направления, которые наиболее актуальны в рамках школы.

3. Выбрать один или несколько индикаторов, на которых целесообразно сосредоточить усилия в настоящий момент.

4. Спланировать действия по улучшению ситуации согласно выбранным индикаторам.

5. Провести запланированные действия.

6. Проанализировать ситуацию и наметить новые действия.

Нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития (табл. 11). В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.

На основании индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения могут провести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.

Таблица 11.

Индикаторы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) для образовательного учреждения

Индикатор	Организационный этап	Деятельностный этап	Творческий этап
1. Организация образовательной среды
1.1. Представленность идей ОУР в деятельности образовательного учреждения	В школе существует своё представление о том, каково место ОУР в жизни образовательного учреждения?  Да	Школа имеет минимально разработанную документацию по поводу использования ОУР в своей программе?  Да	Образование в школе в интересах УР является определяющим элементом в планировании всех сторон жизни образовательного учреждения?  Да
1.2. Принципы формирования образовательной среды	При формировании образовательной среды учитываются вопросы, связанные с окружающей средой и устойчивым развитием?  Да	При формировании образовательной среды, коллективом школы учитываются образовательные потребности детей, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей школьников без учёта концепции УР и охраны окружающей среды? Да	При формировании образовательной среды школы учитываются вопросы, связанные как с устойчивым развитием, так и индивидуальные образовательные потребности учащихся, создаются условия для развития ключевых образовательных компетентностей школьников при реализации надпредметного направления ЭОУР?  Да
1.3. Образовательная программа	Идеи ОУР представлены в образовательной программе школы?  Да	Идеи ОУР включены в образовательную программу, в курсы естественных наук и программы дополнительного образования?  Да	Идеи ОУР используются в большинстве предметов и дополнительном образовании?  Да
1.4. Компетентностное образование	Некоторые учителя ориентируются на индивидуальные потребности и особенности учащихся, что способствует формированию отдельных предметных компетенций школьников применительно к предметам естественнонаучного цикла?  Да	Большинство учителей ориентируются на индивидуальные потребности и особенности учащихся, что способствует формированию предметных компетенций школьников применительно к предметам естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов?  Да	Все учителя школы целенаправленно используют различные методы обучения, позволяющие учитывать личностные особенности учащихся? На уроках по всем предметам прослеживается единство требований и подходов, ориентированных на развитие ключевых образовательных компетентностей?  Да
1.5. Учебный план школы	Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» преподаётся в интеграции с другими предметами?  Да	Ведётся ли в школе курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (1 час в неделю)?  Да	В школе ведётся курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (2 часа в неделю)?  Да
1.6. Воспитательная работа	Внеклассные мероприятия связаны с идеями ОУР?  Да	В школе имеется план реализации идей ОУР в воспитательной работе?  Да	Идеи ОУР являются ключевыми в воспитательной работе школы, начиная с уроков и заканчивая внешкольными мероприятиями?  Да
1.7. Формы, методы обучения	Учителя школы знакомы с педагогическими технологиями, направленными на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровыми технологиями, дискуссионными формами работы, исследовательской и общественно значимой деятельностью?  Да	В школе используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательская и общественно- значимая деятельность, способствующие решению социально-экологических проблем только в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»?  Да	Используются педагогические технологии, направленные на организацию индивидуальной, групповой, коллективной самостоятельной образовательной деятельности учащихся; игровые технологии, дискуссии, исследовательская и общественно значимая деятельность, способствующие решению социально-экологических проблем, как в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» и большинстве предметов? Да
1.8. Пришкольная среда	Учащиеся вовлекаются в благоустройство пришкольной территории через участие в субботниках по уборке мусора, посадке деревьев или уходу за клумбами и газонами?  Да	Учителя используют пришкольный участок в образовательном процессе в рамках естественнонаучных дисциплин и в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»? Для этих целей в него внесены некоторые дополнения (например, высажены специально подобранные виды растений, создана экологическая тропа и другие объекты для наблюдений)  Да	Учителя используют пришкольный участок в образовательных целях в рамках естественнонаучных дисциплин и курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»? Существует план его развития для использования в образовательных и рекреационных целях, учащиеся вовлекаются в планирование и осуществление изменений на участке?  Да
1.9. Материально-техническая база	В школе ведётся работа по расширению материально-технической базы?  Да	Проводится работа по информированию детей о возможностях использования материально-технической базы школы?  Да	Учащимся обеспечен свободный доступ ко всем материально-техническим ресурсам в школе? При размещении ресурсов (оборудования, книг, материалов) учитывается, насколько детям удобно ими пользоваться?  Да
2. Участие в местном самоуправлении
2.1. Взаимодействие с местным самоуправлением на уровне района и города. Вовлечение в принятие решений	Дети на уроках и во внеклассной работе знакомятся с принципами устройства демократического общества, с тем, как принимаются решения социально-экономической и общественной сферах?  Да	В школе осуществляется работа по ознакомлению детей с тем, что происходит на местном уровне и на уровне страны? Дети имеют возможность на уроках и во внеклассной работе моделировать процесс принятия решений актуальных социально-экологических проблем, существующих в районе и городе?  Да	До сведения местной администрации и органов местного самоуправления доводятся разработанные учащимися и педагогами пути решения актуальных социально-экологических проблем района и города?  Да
2.2. Просветительская деятельность школы в жизни района и города	Детям предлагается рассказывать своим родителям и соседям о важности охраны окружающей среды?  Да	Школа организует мероприятия для жителей микрорайона — экологические праздники и мероприятия?  Да	Школа определила тему, по которой она регулярно проводит экологические мероприятия для просвещения жителей района (например, здоровый образ жизни, экономия ресурсов и пр.)?  Да
2.3. Участие в социальной жизни микрорайона	Учащиеся и учителя часто вовлекаются в различные мероприятия, проводимые в микрорайоне?  Да	Учащиеся школы работают вместе с местным сообществом над улучшением микрорайона путем участия в субботниках и других акциях?  Да	Учащиеся и учителя от имени школы определяют социальные и экологические проблемы микрорайона и инициируют проекты по решению этих проблем?  Да
2.4. Роль местного сообщества в образовательном процессе в школе	Представители местной общественности (например, ветераны, милиция, пожарные) приглашаются на внеклассные мероприятия школы?  Да	Представители местной общественности, включая общественные организации, помогают в осуществлении внеклассных мероприятий?  Да	Представители местной общественности приглашаются к участию в проведении как внеклассных мероприятий, так и уроков (например, обществознания, ОБЖ, экологии)?  Да
2.5. Интеграция школы в мировое сообщество	Глобальные проблемы современности освещаются в некоторых предметах?  Да	Учащиеся школы имеют возможность понять, что их образ жизни оказывает влияние и на глобальные проблемы современности?  Да	В школе разработан практический проект по взаимодействию со школами в других городах и странах и осуществляется ли помощь друг другу?  Да
3. Совершенствование системы управления в образовательном учреждении
3.1. Школьный совет (команда устойчивого развития)	Школьный совет выполняет просветительскую функцию по вопросам устойчивого развития?  Да	Школьный совет выполняет консультационную функцию по вопросам устойчивого развития?  Да	Школьный совет вырабатывает рекомендации и принимает решения по вопросам устойчивого развития школы?  Да
3.2. Планирование и управление повседневной жизнью	Школа самостоятельно принимает решение, а затем информируют о планируемых мероприятиях, изменениях, происходящих в школе учеников и родителей?  Да	Перед тем, как принять решение в отношении планов и изменений, администрация опрашивает учащихся и родителей?  Да	Важные решения принимаются в школе совместно учителями, учащимися и родителями?  Да
3.3. Развитие педагогического коллектива по вопросам ОУР	В школе проводятся семинары по ознакомлению всего педколлектива с ОУР, принятые решения в области ОУР доводятся до сведения коллектива через выступления на педсовете?  Да	Все педагоги участвуют в школьных семинарах по ОУР? Решения в области ОУР принимаются совместно с администрацией и педколлективом?  Да	В школе существует координатор по ОУР и реализуется программа повышения квалификации педколлектива по различным аспектам ОУР, включающая как прохождение различных курсов, так и семинаров по обмену опытом?  Да
3.4. Образовательный мониторинг	Администрация школы имеет представление о путях реализации ОУР.  Да	Школа проводит эпизодически обзор достигнутых успехов, намечает план дальнейших улучшений?  Да	В школе осуществляется постоянный мониторинг происходящих в результате ОУР изменений и в соответствии с этим корректируются планы развития?  Да
4. Рациональное использование ресурсов
4.1. Минимизация отходов	Осознаётся важность сбора сырья для вторичной переработки, организуются разовые мероприятия, связанные со сбором макулатуры или др. вторичного сырья?  Да	Школа вовлечена в минимизацию отходов, сбор материалов для вторичной переработки на регулярной основе?  Да	Существует общешкольная стратегия, связанная с постоянной минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования и переработки?  Да
4.2. Экономия ресурсов	Учащиеся и коллектив школы вовлечены в экономию электроэнергии и воды?  Да	Осуществляется аудит расхода ресурсов, определены пути рационализации использования ресурсов?  Да	Экономия воды и энергии включается в планы развития школы?  Да
4.3. Выбор материалов и оборудования	При покупке некоторых материалов не учитывается минимизация воздействия на окружающую среду?  Да	Школа приобретает материалы и оборудование с учётом минимизации воздействия на окружающую среду?  Да	В школе существует ряд критериев при закупке материалов и оборудования, включающие как разумную стоимость, так и минимальное влияние на окружающую среду?  Да

В конечном итоге ЭОУР способствует: личностному росту, саморазвитию, самореализации, самоактуализации; выработке гражданской позиции; формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов; созданию условий для становления экологоориентированных ценностей; осознанию необходимости ограничения потребностей; ориентации не на количественный рост, а на качественное развитие.

Выводы по главе 3

1. В ходе психолого-педагогической диагностики производилась оценка овладения учащимися надпредметным содержанием ЭОУР. Для оценки освоения надпредметного содержания ЭОУР нами была использована традиционная (балльная), рейтинговая и ранговая оценка. Кроме этого были выделены диагностируемые виды деятельности в рамках трёхстадийной технологии, а также разработана диагностика и оценка результатов учебной и социально-значимой деятельности (уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей, освоения надпредметного содержания ЭОУР, ценностно-смысловых ориентиров, само- и взаимооценка результатов), т.е. способы фиксации индивидуальных и коллективных достижений. Разработанная нами психолого-педагогическая диагностика в ЭОУР позволяет оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении.

2. Для оценки освоения надпредметного содержания нами были выделены диагностируемые виды образовательной деятельности. На первой стадии трёхстадийной технологии диагностировались следующие виды деятельности: применять ранее приобретённые знания и опыт в новой ситуации (в надпредметном информационно-деятельностном содержании); вдумчиво и осмысленно читать тексты различных жанров экологического характера; формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы; работать в сотрудничестве при обработке массивов информации или обсуждении экологических проблем, нести индивидуальную ответственность за выполнение коллективного задания.

На второй стадии: соотносить ранее полученную информацию с новым надпредметным содержанием, применять на практике (имитационные и ролевые игры, дебаты, моделирование социально-экологических ситуаций, школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность); представлять информацию в индивидуальном переработанном виде, использовать различные приёмы графической организации учебного материала; выполнять практические работы в рамках школьного экологического мониторинга; интерпретировать данные, анализировать результаты в рамках экологического мониторинга, находить альтернативные пути решения экологических проблем; разрабатывать и осуществлять социально-значимые проекты, направленные на содействие улучшению состояния окружающей среды; работать в команде (слушать и слышать друг друга, соотносить собственное мнение с мнением других, работать сообща для достижения командного результата при осуществлении социально-значимой деятельности).

На третьей стадии: организовать учебную и социально-значимую деятельность; нести личную и коллективную ответственность за образовательный результат; адекватно оценивать себя и других.

Для оценки образовательного результата нами было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствовал низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому.

3. Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами были обоснованы три уровня сложности мыслительной деятельности учащихся. Первый уровень предполагает воспроизведение (запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов) и понимание (краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека). Данный вид мыслительной деятельности оценивался в один балл.

Второй уровень – анализ (выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике) и синтез (моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий), которые оценивались в два балла.

Третий уровень сложности связан со способностью применять знания и умения в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью, а также оценкой (осмыслением собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватной само- и взаимооценкой учебной и социально-значимой деятельности), которые оценивались в три балла.

4. В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. Первая стадия предполагает как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую, а также разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Учитель оценивает степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т.е. оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому будут способствовать портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечаются пути дальнейшего развития. При этом происходит становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому наряду с анкетами и опросниками будут способствовать психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.

5. Аутентичное оценивание в ЭОУР направлено на развитие навыков адекватной самооценки, ответственности за результат образования при освоении надпредметного содержания и осуществлении социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем. Для этого были использованы три вида портфелей (портфель достижений, портфель-отчёт и портфель-самооценка).

Основу рефлексивного обучения составляют анкеты и опросники, позволяющие оценить деятельность учащихся на уроке, в школьном экологическом мониторинге, при проведении дискуссий, дебатов, образовательных игр и упражнений по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При помощи их можно оценить индивидуальный, групповой и коллективный результат, наметить пути его дальнейшего улучшения.

6. Нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, которые позволяют каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития. В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.

На основании индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения могут провести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.