Диссертация на соискание учёной степени доктора
| Вид материала | Диссертация |
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 645.65kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Генезис и самоорганизация полифункциональной системы и нравственного содержания сознания, 885.44kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 378.33kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 678.39kb.
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени, 846.35kb.
- Акавова Рашида Забитовича на соискание ученой степени доктора филологических наук, 834.85kb.
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 267.76kb.
Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся на основе трёхстадийной технологии
В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2001) признаётся необходимость определения образовательных компетенций исходя из общего видения мирового будущего, которое должно опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием (то есть интеграция защиты окружающей среды, экономического благополучия и социальной справедливости). В то же время следует отметить, что в настоящее время экологическая компетенция большинством как зарубежных, так и отечественных исследователей не относится к числу ключевых (необходимых для каждого культурного человека). С другой стороны, как отмечают С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.В. Иващенко, Л.В. Моисеева, Л.В. Панфилова, Г.А. Папуткова, И.В. Петрухина, Л.Е. Пистунова, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, Г.П. Сикорская, Н.В. Скалон, Е.А. Томаков и др., с точки зрения приоритетности сохранения жизни, поддержания устойчивости биосферы как глобальной экосистемы, данная компетенция, безусловно, имеет высокую социокультурную необходимость и значимость. Экологическая компетентность является важным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность – экологическая образованность – экологическая компетентность – экологическая культура. Экологическая культура как генеральная цель общего экологического образования должна предусматривать формирование экологической компетентности учащихся (Ермаков, 2009).
В то же время предпосылки включения экологической компетентности в число общеобразовательных имеются в рамках различных моделей состава и номенклатуры компетенций: социально-ориентированная модель (по сферам жизнедеятельности (Стратегия модернизации содержания общего образования, 2001), культурологическая модель (по компонентам социального опыта, зафиксированного в культуре (Осмоловская, 2007), личностно-ориентированная модель (по сферам отношений личности (Зимняя, 2004).
В рамках личностно-деятельностной модели (Хуторской, 2003) элементы экологической компетенции представлены в содержании компетенции личностного самосовершенствования – внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. Вместе с тем, данный подход представляется конструктивным для понимания сущности экологической компетенции, поскольку он исходит из основных видов деятельности учащихся, позволяющих не только овладевать социокультурным опытом, но и приобретать собственный опыт, что является необходимым условием формирования экологической компетентности в рамках экологического образования.
Универсальным подходом к пониманию экологической компетентности можно считать точку зрения, согласно которой экологическая компетенция является одной из ключевых. В рамках проблемно-ориентированного образования её можно понимать как систему нормативных требований к уровню подготовки учащихся (способность, готовность, опыт) в области решения экологических проблем (Ермаков, 2009). Данный исследователь предлагает авторские определения понятий: экологическая компетентность – осознанная способность, готовность к самостоятельной экологической деятельности, опыт данной деятельности, направленной на сохранение и устойчивое воспроизводство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем. Экологическая компетенция – нормативное требование к образовательной подготовке учащихся в области экологической деятельности, направленной на сохранение и устойчивое воспроизводство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем. В докторской диссертации «Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся» Д.С. Ермаков (2009) к сущностным характеристикам экологической компетентности относит: феноменологические – способность и готовность человека выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «человек – природа», реализующего в своём становлении как общеприродные принципы развития, так и природу бытия человека; гносеологические – отражают осмысленное освоение и целенаправленное применение знаний, умений и навыков, приобретение опыта практической экологической деятельности; аксиологические – определяют освоение и развитие ценностей, личностных смыслов по отношению к природе, проблемам окружающей среды; психолого-педагогические – представляют собой интегральную характеристику учащегося, характеризует степень его теоретической и практической подготовленности в области экологического образования, предоставляют возможность системного проектирования целей и содержания экологического образования, педагогических технологий. Выделяет уровни сформированности экологической компетентности по степени осознанности субъектной значимости экологической деятельности (неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность).
А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская в работе «Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования» (2007) определяют экологическую компетентность как способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных (модельных) социально-проблемных экологических ситуациях; оценивать варианты рисков и путей решения, включая личное участие.
В своём исследовании мы рассматриваем экологическую компетентность как одну из ключевых образовательных компетентностей и в тоже время являющуюся их интегральной составляющей. Термин «ключевые образовательные компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для формирования других, более конкретных и предметно ориентированных компетентностей. Данные компетентности обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека во всех сферах общественной жизни. Рассматриваемые нами ключевые образовательные компетентности носят надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.
В экологическом образовании в интересах устойчивого развития, которое мы конструируем как надпредметное направление модернизации школьного образования, мы выделяем следующие ключевые образовательные компетентности, формируемые у учащихся (рис. 12): учебно-познавательная, коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-гражданская, личностного роста и развития, экологическая (см. главу 1, раздел 1.3, с. 78–79), которые являются результатом образовательной деятельности, направленной на решение личностных и социально-значимых задач, связанных с содействием улучшению состояния окружающей среды и повышением качества жизни на основе идей устойчивого развития.
Рис. 12. Ключевые образовательные компетентности, формируемые ЭОУР
Формирование данных ключевых образовательных компетентностей учащихся происходит в соответствии с рассмотренной выше технологией ЭОУР в три стадии. На каждой стадии осуществляется (табл. 5) формирование определённых ключевых образовательных компетентностей на надпредметном экологическом содержании из аналогичных ключевых образовательных компетенций, которые были заложены у учащихся при изучении предметов естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов. При этом используются педагогические приёмы, которые были указаны в таблицах 3,4 и рассмотрены выше.
Таблица 5
Стадии формирования ключевых образовательных компетентностей школьников
| Стадии формирования | Ключевые образовательные компетентности ЭОУР | Педагогические приёмы |
| 1 стадия | Учебно-познавательная Информационная Коммуникативная | Вдумчивое, осмысленное чтение. Обработка массивов информации. Работа с различными источниками информации. Дискуссии и обучение в сотрудничестве. |
| 2 стадия | Общекультурная Социально-гражданская | Школьный экологический мониторинг и социально-значимая деятельность. Моделирование социально-экологических ситуаций. Имитационные и ролевые игры, дебаты, направленные на осмысление и поиск решения социально-экологических проблем. |
| 3 стадия | Компетенция личностного роста и развития Экологическая | Тесты, опросники для оценки личностного роста. Исследовательская и общественно-значимая деятельность по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем. Система оценочной деятельности (портфолио, оценочные листы, шкалы, таблицы). |
На первой стадии данной технологии создаются условия для формирования учебно-познавательной (развитие функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике), коммуникативной (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата), информационной (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.)) компетентностей. Формирование данных компетентностей является результатом педагогической деятельности учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы (вдумчивое осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии), направленные на освоение надпредметного содержания ЭОУР как на уроках экологии, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Коммуникативные качества школьников формируются при коллективных способах обучения в малых группах сотрудничества, интерактивных формах работы (дискуссии, образовательные игры и тренинги). При использовании групповых, коллективных и парных форм работы приобретается умение сотрудничества для реализации учебных задач, обсуждения и поиска возможных вариантов решения экологических проблем.
На второй стадии технологии ЭОУР сформированные в рамках учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей общеучебные умения и навыки общения развиваются учащимися в школьном экологическом мониторинге, при моделировании социальных и экологических ситуаций, имитационных и ролевых играх, дебатах по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При этом приобретается опыт практической деятельности, происходит освоение социальных ролей. Это создаёт условия для формирования общекультурной (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира) и социально-гражданской (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности) компетентностей. На заключительной (третьей) стадии производится оценка учащимися своих способностей и возможностей, степени сформированности ключевых образовательных компетентностей, развитие умений адекватной само- и взаимооценки, а также осознание и принятие экологоориентированных ценностей, выработка жизненной позиции. Этому способствуют оценочные листы и шкалы, различные виды портфелей (достижений, отчёт и самооценка), образовательные игры и упражнения, тесты и опросники для само- и взаимооценки учащихся. При этом создаются условия для формирования компетентности личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом).
При этом происходит формирование стратегии жизненного выбора личности, основанной на активной жизнедеятельности в социально-природном окружении, осознание себя как неотъемлемой части природы и ориентация на физическое и духовное здоровье. Становлению экологической компетентности (способность школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития) на третьей стадии будет способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем (рис.13).
Экологоориентированная социально-значимая деятельность не только способствует развитию личностных качеств учащихся, но и позволяет применить надпредметные знания и умения для решения экологических проблем с учётом потребностей окружающей среды, экономики и общества.
Для того чтобы ключевые образовательные компетентности были сформированы у учащихся, необходимы ценностно-смысловые ориентиры, по которым школьники смогли бы оценивать свои поступки и действия, результаты образовательной и эколого-ориентированной социально-значимой деятельности.
Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность (см. более подробно мотивационно-ценностный компонент методической структурно-функциональной модели, глава 2, раздел 2.1, с. 103–105).
Рис. 13. Повышение эффективности и качества ЭОУР
Разработанная модель формирования ключевых образовательных компетентностей (рис.14), основана на предметных компетенциях естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и позволяет сконструировать ЭОУР как надпредметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёхстадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов). Формирование ключевых образовательных компетентностей – целенаправленный процесс освоения учащимися теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, обретения экологических смыслов в ходе личностно и социально-значимой учебной экологической деятельности и приобретения на этой основе опыта решения экологических проблем.
Рис. 14. Модель формирования ключевых образовательных компетентностей на основе технологии ЭОУР