Geum.ru

Программа для студентов, обучающихся на очной, заочной и заочной сокращенной форм обучения Ставрополь 2009 год

Вид материалаПрограмма

Содержание


Краткая теоретическая справка
Сознавание состояний Я
Необходимое время.
Необходимое время.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Изучение личностных особенностей самосо­знания при неврозах.

Цель: ознакомить студентов с особенностями потребностно-мотивационной сферы больных неврозом, раскрыть влияние мотивационных конфликтов и когни­тивной недифференцированности на устойчивость самооценки при неврозах.

Вопросы для подготовки:

1.Исследование потребностно-мотивационной сферы больных неврозом.

2.Некоторые вопросы генеза структуры личности при неврозах.

3.Влияние мотивационных конфликтов и когни­тивной недифференцированности на устойчивость самооценки при неврозах.

4.Экспериментальное исследование эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) к себе у больных неврозом.

5.Нарушения общения при неврозах.

Основные понятия: потребность, мотив, невроз, фрустрация, феномен девитализации, аффилиация, эгоцентризм, эмоционально-ценностное отношение, транзакция.


Краткая теоретическая справка:

Потребности любого уровня (организмического, индивидного или личностного) осуществляют посто­янную живую связь человека с миром объектов и других людей, потребности «открывают» человеку мир и мир открывается человеку, поскольку человек нуждается в нем. Потребности заставляют человека вступать в активные, деятельностные отношения с со­циальным окружением, благодаря чему социальное окружение становится небезразличным для человека. Известно, что хроническая фрустрация базовых потребностей - потребностей в единении с другими людьми, в любви, безопасности, признании - ведет к психическим болезням, асоциальному поведению, суицидам. К. Хорни на основе эмпирического анализа собственной психотерапевтической практики описала десять «невротических» потребностей. Их «аномаль­ность» заключена как в их содержательной противо­речивости, так и в формальных характеристиках структуры и способов реализации: навязчивой компульсивности, низкой степени осознанности и под­контрольности, а также присущей всей системе нев­ротических потребностей принципиальной ненасыща­емости. Удовлетворение любой из выделенных потребностей влечет за собой фрустра­цию других — в этом содержательная противоречи­вость структуры невротических потребностей. Следует отметить еще две важные особенности невротических потребностей. Первая из них связана с общей направленностью личности невротика — его эгоцентризмом и «потребительской» ориентаци­ей. Иными словами, потребности невротика не обладают устойчивой опредмеченностью, а следовательно, су­ществуют скорее в форме навязчивого влечения, чем социально опосредованного зрелого мотива. Другая особенность потребностей (открывающая­ся, как правило, только в процессе психотерапии или проективного исследования) состоит в их удивитель­ной способности к трансформации, защитной мимик­рии. Угроза фрустрации или нежелательных социаль­ных санкций, или сложившемуся образу Я порожда­ет «реактивные образования» — потребности-«перевертыши».

В последнее десятилетие проблема структуры и генеза невротической личности в западной литерату­ре получила новый импульс в исследованиях так на­зываемого пограничного нарциссического расстрой­ства. В литературе же наиболее распространена точка зрения, согласно которой цент­ральным и конституирующим в синдроме «нарциссической личности» является особая структура самосо­знания, разными авторами называемая «расколотым Я», хрупким Я, нарциссическим Я.

При неврозах неустойчивость самооценки связана не с объективными изменениями деятельности и позиции в ней субъекта, а определяется флуктуациями, неста­бильностью сложившейся субъективно искаженной картины мира и образа своего Я. Смешение системы субъективных ценностей делает самооценку крайне неустойчивой, резко повышает уровень тревожности, что в свою очередь вновь пре­пятствует различению важного и несущественного в образе Я и, как следствие, затрудняет процесс лич­ностного развития.

Темы рефератов:
  1. Патологические метаморфозы «Я» и кризисы развития личности.
  2. Новый прием и средство развития самосознания ребенка.

Самостоятельно-исследовательская работа:

1.Законспектируйте статью Якобсона С. Г. Становление ранних форм самосознания детей/ С. Г. Якобсон, Л. Р. Адилова// Вопросы психологии. - № 1. - С. 12-22. - 2009

2.Заполните таблицу «Особенности самосознания больных шизофренией с неврозоподобной симптоматикой и больных неврозами».

Параметры
Особенности самосознания и поведения
больных шизофренией с неврозоподобными проявлениями
Особенности самосознания и поведения больных неврозами

В случае обсессивно-фобического синдрома
При сенестопатически-ипохондрическом варианте

Ритуалы









Критика









Обследование у врачей









Сенестопатические боли









Адекватность









Рационально-логический и эмоциональный компонент самосознания










3. Подготовьте доклад на тему «Резонансное консультирование»

Экспериментальная часть:
  1. Проведите методику косвенного измерения системы самооценок.

Среди предшественников КИСС следует указать тест самооценки Дж. Лиггетта (Liggett J., 1959), известный также под названием «Тест лиц». Процедура теста требует попарного сравнения предъявляемых «размытых» фотографий лиц по четырем инструкциям: выбрать «са­мого хорошего», «самого доминирующего», «самого нервного», «наиболее похожего на себя». По корреляции между двумя выборками можно судить о взаимоотношении переменных, например высокая положи­тельная корреляция между последним и одним (из первых трех выборов указывает на осознание себя индивидом «хорошим», «нервным» или «доминирующим». Похожая процедура в дальнейшем использовалась в исследованиях нарушения мышления при шизофрении (Bannister D., Francella F., 1966). По классификации проективных методик тесты подобного типа условно относятся к методикам эмоционального выбора (Semeonoff В., 1976), вместе с тем включение психометрической процедуры отличает их от традиционных проективных техник.


Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС)

соз­дана на основе синтеза принципов проективного и психосемантического подходов к диагностике личности. Так, использование косвенной (про­ективной) процедуры позволяет избежать феноменов социальной же­лательности в самопрезентации, вскрывает не вполне вербализуемые или неосознаваемые аспекты самооценки, однако, как и все традици­онные проективные методики, эта процедура сама по себе способна диагностировать самооценку лишь в самом общем виде. Психосеман­тические методы, широко используемые в настоящее время как в на­шей стране, так и за рубежом, позволяют исследовать самооценку более дифференцированно с учетом ее внутренней структуры и ее связи с самосознанием личности. Различные модификации методики семан­тического дифференциала, субъективного шкалирования, техника «ре­пертуарных решеток» вводят исследования самооценки в контекст бо­лее широкого исследования индивидуального сознания личности, его когнитивной составляющей и эмоционально-ценностного отношения к себе.

Благодаря замене процедуры прямого шкалирования «Я» на кос­венную оценку посредством шкалирования схематических изображений становится доступной диагностике не демонстрируемая, а подлинно переживаемая самооценка.


Таким образом, оригинальная методика КИСС в сравнении с другими известными приемами диагностики са­мооценки обладает рядом преимуществ.

  1. КИСС измеряет не только уровень частных самооценок, но поз­воляет реконструировать целостную систему самооценок человека и иерархию стоящих за ней ценностей и личностных смыслов.
  2. КИСС дает возможность выявлять самооценку индивида не толь­ко в сравнении «Я» с групповыми нормативными стандартами, но так­же и на основе субъективно значимых индивидуальных шкал самооце­нивания.
  3. Кроме частных самооценок методика КИСС способна выявлять глобальное эмоционально-ценностное отношение индивида к своему «Я» — уровень самоприятия.


Данная методика предназначается для косвенного измерения сис­темы самооценок. В качестве, стимульного материала используются схематические изображения человеческого лица. Из схемы лица исклю­чен рот, так как эксперименты показали, что рисунок линии рта может давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам.

В качестве процедуры используется ранжирование «лиц» по пара­метрам, задаваемым экспериментатором. Испытуемому предлагается ознакомившись предварительно с набором карточек (10 штук — число, большее объема кратковременной памяти, но достаточно небольшое, чтобы испытуемый не мог «потеряться в материале»), разложить в ряд по степени убывания «приятности». После чего его просят опи­сать, первое и последнее изображения. Эти описания фиксируются экспериментатором. Затем, смешав карточки, экспериментатор пред­лагает испытуемому разложить их по параметрам «ум», «доброта» и т. д. Часть этих параметров стандартна, т. е. предлагается всем ис­пытуемым («ум», «здоровье», «доброта»), а другая часть предлагается экспериментатором на основе тех качеств, которые испытуемый назвал при описании первой и последней карточек. После чего испытуемому предлагается разложить карточки по «похожести на себя».


Инструкция испытуемому: «Проверим Ваше воображение. Перед Вами десять карточек со схематическими изображениями лиц. Разло­жите карточки в ряд, так чтобы слева была та, которая нравится Вам «больше всего, справа — меньше всего, а между ними карточки лежали бы в порядке убывания приятности.

Опишите человека, чье лицо изображено на карточке, которая понравилась Вам больше всего.

А теперь опишите человека, чье лицо изображено на карточке, которая понравилась Вам меньше всего.

Разложите карточки в ряд так, чтобы слева была та, на которой изображено самое умное лицо, справа — та, на которой изображено самое глупое лицо, а между ними карточки лежали в порядке убывания «ума» лиц, которые на них изображены, и т.д.»


2.Проведите следующие упражнения: « Сознавание состояний Я».

Цель. Это упражнение позволяет получить практику в диагностике состояний Я и является введением к транзакциям между различными состояниями Я.

Необходимое время. 45 мин.

Материалы. Не требуются.

Подготовка. Руководитель должен уметь распознавать состояния Я и быть знакомым с тем, как они функционируют.

Процедура. Упражнение начинается с того, что три добровольца рассаживаются перед группой на стульях. Каждый из них выбирает для себя роль Родителя, Взрослого или Ребенка.

Каждое из состояний Я представляет часть одной и той же личности. Если вызвались вы, то, пока упражнение выполняется, оставайтесь в своей роли.

Представьте, что вы гуляете в лесу. Каковы ваши ощущения? Если вы Родитель, вас могут беспокоить возможные опасности или дело, которое надо сделать по ходу прогулки. Помните, что Родитель часто дает оценки и пользуется словами типа "противно" или "смешно". Если вы Взрослый, то можете обращать внимание на то, какие виды птиц живут в лесу или какие вокруг вас деревья. Словарь Взрослого включает такие слова, как "полезно", "практично", "желательно". Если вы Ребенок, вы, возможно, ощущаете прилив бодрости или скуку, обращаете внимание на то, тепло вам или холодно, пересыпаете свою речь мусорными словами. Почувствуйте себя в выбранной роли и поделитесь вашими впечатлениями со всей группой.

Теперь руководитель может пригласить еще трех добровольцев присоединиться к первым. Они будут другими Родителем, Взрослым и Ребенком, представляющими лицо противоположного пола.

Чтобы расшевелить новых добровольцев к разыгрыванию их состояний Я, придумайте воображаемую ситуацию, например поход в кино. Что вы там увидели? Как вам это понравилось? Можно, чтобы о ваших впечатлениях спрашивали другие участники.

Теперь расставьте стулья так, чтобы две группы добровольцев оказались друг против друга: Родитель напротив Родителя, Взрослый напротив Взрослого и Ребенок напротив Ребенка.

Представьте, что вы супружеская пара, у которой возникли проблемы. Заведите разговор. Разговаривать можно с другим человеком или со своим собственным другим состоянием Я. При этом каждый раз убеждайтесь, что ваши слова обращены к определенному состоянию Я. Скоро вы увидите, что даже самые простые вещи могут иметь разное значение в зависимости от того, кто о них говорит и к кому обращается. Через пять минут закончите разговор и обсудите его между собой и с другими участниками группы. После этого переключитесь на другие состояния Я или пригласите кого-нибудь еще из группы себе на замену. Надо следить за порядком этих взаимодействий, чтобы у каждого была возможность сыграть какое-нибудь состояние Я.

Если группа особенно активна, можно сыграть все пять состояний Я человека: Критикующего Родителя, Заботливого Родителя, Взрослого, Приспосабливающегося Ребенка и Свободного Ребенка.

Сообщения

Цель. Это упражнение знакомит участников группы с теми социально приемлемыми внушениями родителей, которыми можно пользоваться, чтобы получать поглаживания от окружающих.

Необходимое время. 30 минут.

Материалы. Бумага и карандаш.

Подготовка. Специальной подготовки не требуется.

Процедура. На одном листке бумаги выписаны пять сценарных сообщений или директив: Будь сильным, Будь совершенным, Упорно пытайся, Торопись, Радуй других. Подумайте над этими фразами и посмотрите, соответствуют ли какие-то из них тому, что вы в раннем детстве слышали от своих родителей. Если да, определите, насколько они к вам подходят. То, что им отвечает, и было исходно тем, что вы делали, чтобы родители были вами довольны или горды. Вы и теперь можете считать, что с вами все хорошо, только пока вы действуете в соответствии с родительскими директивами. Расставьте директивы по порядку – от оказавших самое сильное влияние на вашу жизнь до наименее влиятельных.

Литература:

1.Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.

2.Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99.

3.Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29.

4.Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1982. - № 3. - С.77-81.

5.Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 стр.

6.Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

7.Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. канд. дис. - М., 1985.