Н. А. Ковалек, директор лицея №64
| Вид материала | Документы |
- План мероприятий по профилактике проявлений экстремизма и терроризма, воспитанию толерантности, 33.96kb.
- Н. А. Рябова согласовано утверждаю председатель пк лицея директор лицея Л. В. Терехова, 124.82kb.
- Доклад моу лицея №120 г. Челябинска «Об образовательной деятельности лицея в 2010-2011, 2554.68kb.
- Приказ от «12» декабря 2011г. №890 Об итогах муниципального этапа всероссийской олимпиады, 1099.81kb.
- Финансовый отчёт, мтб. Определение основных стратегических направлений в развитии лицея, 772.56kb.
- А. М. Булатова п г. т. Кукмор Согласовано: Утверждаю: Заместитель директора по ур директор, 133.13kb.
- Приказ № от 2010 г. Директор моу заволжского лицея О. Н. Торгашова, 2042kb.
- В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 290.16kb.
- Новосибирский Академия Экономики и Управления., Факультет управления производством,, 78.73kb.
- Положение о моральном и материальном стимулировании работников муниципального автономного, 293.33kb.
Организация целостной системы профильного обучения в современной школе
Цель школы № 17 в условиях модернизации – обеспечение соответствия содержания образования изменившимся потребностям личности и социума для расширения доступа к полноценному качественному образованию и достижения на этой основе качественно новых образовательных результатов.
Модель школы представляет собой «смешанный» вариант организационно-содержательной модели профильного обучения, сочетающий модульное обучение и обучение в профильных классах.
В 8–9-х классах учащимся предлагается выбор предпрофильных модулей, которые позволяют сделать первичный выбор самоопределения и апробировать проявляющиеся допрофессиональные интересы в группах смены состава по отдельному расписанию.
Основные задачи предпрофильного этапа:
– обеспечить усвоение основ наук на уровне требований государственных стандартов и расширенное изучение предметов предпрофильных модулей, развитие интеллектуальных, познавательных, исследовательских умений;
– обеспечить развитие качеств личности, необходимых для выбора дальнейшего маршрута образования, формирования жизненных планов и профнамерений.
В 10–11-х классах ребенку предлагается широкий выбор профилей обучения на основе пробы сил и возможностей, раскрытых и сформированных в условиях модульного обучения 8–9-х классов. Профильные модули и классы создаются с учетом интересов и склонностей обучающихся, запросов родителей.
Спектр модулей и профилей достаточно разнообразен: физико-математический, социально-экономический, гуманитарный, юридический по профилю милицейской службы, естественно-научный.
Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся при переходе из предпрофильного в профильное обучение важна для ответственного выбора – предварительного самоопределения. Практика школы показала, что реально этот выбор выпускник может сделать не всегда. Часто он навязывается друзьями, родителями – в силу возрастных причин сложно принять самостоятельное решение. Учитывая особенности данной проблемы, в основной школе в условиях психолого-педагогического сопровождения в параллели 7-х классов работает факультатив «Я и моя профессия». В параллели 9-х классов введен элективный курс «Твоя профессиональная карьера», чтобы неустойчивые жизненные интересы выпускников стали более реальными.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в школе предусматривает не только учет интересов и склонностей обучающихся при выборе варианта обучения, но и диагностику динамики развития интеллектуальных, творческих, познавательных способностей.
Комплектование предпрофильных модулей 8–9-х классов идет по специальной технологии, разработанной на основе пожеланий учащихся, родителей, рекомендаций психолога, результатов учебного рейтинга. Технология включает в себя четыре этапа:
– выявление психофизических особенностей обучающихся, их интересов, склонностей на основе диагностических процедур;
– выявление уровня предметных знаний, умений, навыков, необходимых для обучения по данному профилю;
– комплектование предпрофильных модулей на основе полученной информации;
– измерение, коррекция результатов профессионального отбора.
На третьей ступени обучения при комплектовании профильных классов используются следующие параметры: желание школьника, его интересы, состояние здоровья, профессиональная направленность, рекомендации психолога, результаты учебного рейтинга.
Информация, собранная при диагностике и тестировании, систематизируется на заключительном психолого-педагогическом консилиуме.
Таким образом, преемственность психологической и педагогической составляющих сопровождения обучающихся в профильном обучении обеспечивает выбор учеником модуля, профиля, адекватного его интересам.
Н.Г. Пучкина
Реализация принципа преемственности
на основе индивидуальных профильных планов учащихся
С 2000 года школа № 63 реализует модель мультипрофильного обучения. Сконструированная модель является органической частью профильной школы и гарантирует реализацию принципа преемственности в профессиональном самоопределении личности.
Особенность ее в том, что обучение на третьей ступени строится на основе индивидуальных учебных планов, что возможно при сочетании классно-урочной и предметно-групповой форм организации учебного процесса. Несомненным достоинством модели является возможность ребенка на любом этапе обучения скорректировать индивидуальный учебный план, поменять тем самым выбранный профиль.
Целью предпрофильной подготовки является создание условий для осознанного принятия решения при выборе профиля дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности. Для достижения заявленной цели решаются следующие задачи: выявить интересы, склонности, способности школьников; организовать знакомство с миром профессий и способов приобретения желаемой профессии, оказать психолого-педагогическую поддержку в процессе приобретения школьниками представлений о ценности профиля и профессии; организовать профпробы (на уровне учебных предметов) для девятиклассников.
Результат предпрофильной подготовки – сформированная у школьников готовность к выбору профиля обучения и успешное обучение в 10–11-х классах.
Принцип преемственности в модели профильной школы предусматривает:
– взаимообусловленность задач и результатов образовательного процесса предпрофильной и профильной школы;
– взаимосвязь содержания курсов по выбору в 9-х классах и содержания профильных предметов в 10–11-х классах;
– взаимодействие технологий обучения с 9-го по 11-й класс;
– изменение подходов к оцениванию результативности обучения, реализацию программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с 9-го по 11-й класс.
На практике отработаны уже некоторые из заявленных направлений. Так, технология организации и проведения курсов по выбору заключается в следующем: из предложенных 15 курсов ученик может выбрать и посетить 6 продолжительностью 17 часов. Заместитель директора по УВР составляет индивидуальный график посещения курсов каждым учеником с учетом его занятости в учреждениях дополнительного образования. Психолог проводит диагностику успешности обучения на курсах, комфортности и реализации ожиданий обучающихся. После окончания программы обучения организуется публичное предъявление запланированного результата (защита реферата, презентация проекта и т.п.), результат и итоговый рейтинг учащихся заносятся в «портфолио», там же помещается отзыв-рекомендация учителя-предметника.
Разработанная модель «портфолио» представляет собой «личную карту достижений обучающихся» и включает следующие структурные элементы:
– пояснительная записка об ученике, его индивидуальных особенностях, профессиональных намерениях, с использованием данных индивидуальных диагностик;
– средние результаты мониторинга ЗУНов по предметам;
– показатель степени обученности учащегося на начало и конец 9-го класса;
– результаты итоговой аттестации;
– средний балл отметок в аттестате об основном общем образовании;
– рекомендации учителей-предметников по итогам выполнения программ курсов по выбору;
– индивидуальные образовательные результаты обучающихся (результаты конференции НОУ, предметных олимпиад, интеллектуальных и творческих турниров, конкурсов и фестивалей).
С личной картой заинтересованные стороны начинают знакомиться с декабря, поэтому у школьников есть возможность коррекции собственной образовательной деятельности, чтобы с большей осознанностью подходить к конструированию индивидуального профильного учебного плана. Подобная работа поддерживает учебную мотивацию обучающихся, поощряет их активность и ответственность, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, закладывает условия для реализации принципа преемственности в содержании, результатах и технологиях образования на второй и третьей ступенях образования.
Организация работы спецкурсов с учетом данных «портфолио» позволяет решать проблему преемственности предпрофильного и профильного образования на основе индивидуальных учебных планов старшеклассников.
Р.В. Дубатовка
Преемственность среднего (полного) общего
и профессионального образования
Преемственность между общим и высшим образованием решается в школе № 73 посредством организации профильного обучения, направленного на формирование ключевых компетенций.
Приоритетным является формирование и развитие личности нового типа – экономически грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики, ответственной и дисциплинированной. Специалисты будущего – это специалисты различных профессий, свободно владеющие несколькими иностранными языками, обладающие коммуникативной компетенцией, интегративными умениями и навыками. При этом важно удовлетворить потребности и интересы конкретного человека в профессиональном и личностном становлении, предвидеть возможную сферу будущей деятельности, позаботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкурентности и трудностей на рынке труда. Мониторинговые исследования, проводимые школой, показали, что большинство детей в качестве идеала видят школу, которая дает им возможность интегрировать получаемые знания по различным образовательным областям. Потребность в знании иностранного языка накладывается на необходимость поступления в вуз, что требует глубоких знаний по разным учебным дисциплинам.
Успехи, достигнутые в области углубленного изучения иностранного языка, стали основой для создания филологического профиля. Учащиеся углубленно изучают два иностранных языка, совершенствуют язык в непосредственном общении с носителями языка (в школе постоянно работают преподаватели из Германии) посредством электронной почты и глобальной сети Интернет. Сотрудничество с педагогическим университетом, управлением зарубежных школ Германии, Британским Советом и учебным центром иностранных языков «J&S» дает возможность решать эти вопросы более эффективно.
Совместно с учащимися из Германии ученики старших классов работают в рамках проектной деятельности. В течение последних лет три международных проекта получили гранд фонда Роберта Боша. Работа над проектами проходила как в России (школьники из Лейпцига несколько раз были гостями нашей школы), так и в Германии, куда неоднократно выезжали наши ученики. Восемь учащихся школы в этом году в течение трех месяцев обучались в гимназиях Германии, ежегодно учащиеся школы проходят обучение в школах США как победители программы «Flex», что вносит неоценимый вклад в процесс расширения кросскультурной грамотности учащихся и повышает их коммуникативную компетенцию. Учащиеся филологического класса принимают участие в мероприятиях, проводимых школой совместно с представителями зарубежных образовательных учреждений. Представители департаментов образования Великобритании, их коллеги из Германии, несколько раз посещавшие школу, по достоинству оценили уровень лингвистической и социолингвистической компетенций учащихся.
Для детей, которые не намерены выбрать иностранный язык в качестве своей будущей профессии, открыт класс информационно-технологического профиля. В этом классе иностранный язык не отодвинут в сторону, а изучается сквозь призму предметов технического цикла, где в полной мере предстает как средство совершенствования компетентности в разных областях знаний. Сотрудничество с ОАО «Сибпромсервис» позволяет организовать прохождение учащимися практики на производственных площадях компании, где они могут оценить уровень сформированности своих компетенций в реальной жизни.
В школе выстраивается система практик для учащихся 10-х профильных классов, которые позволяют в рамках выбранного профиля приложить свои знания и умения к реальным ситуациям, близким к выбранной профессиональной сфере. Помимо практики в ОАО «Сибпромсервис», учащиеся технического класса могут заниматься техническим переводом, дизайном обучающих программ на электронных носителях, презентациями различных предметов учебного плана. Учащиеся филологического профиля создают рекламные продукты о школе, городе, регионе, стране на иностранных языках, сценарии школьных праздников, разрабатывают обучающие материалы по иностранному языку для младших школьников. Реально оценить свои возможности учащиеся также могут, выполняя проектные работы разного уровня не только в период практики, но и в течение учебного года. Интегрированный экзамен по русскому и иностранному языку, позволяющий осуществлять перенос знаний одного предмета на другой, также повышает уровень сформированности интегративных умений и навыков.
Таким образом, в рамках профильного обучения формируются ключевые компетенции личности, способной и готовой к успешной жизненной карьере.
Н.Г. Латушкина, Н.А. Черношвец
Проблемы социальной адаптации и профессионально-трудового обучения
в школе и ссузе
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 17 обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в школе не является цензовым, имеет качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования.
Проблема социальной адаптации умственно отсталого выпускника стоит на первом месте, так как он не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать связи в социальной среде и успешно реализовывать свои потребности и цели. В связи с этим задача школы состоит в создании условий для развития системы раскрытия личностных способностей, которая позволила бы ребенку с ограниченными возможностями достичь максимально большей самостоятельности, высокого качества социализации, развить предпосылки для самореализации в соответствии с его природными задатками и способностями.
Решение этой задачи ведется по следующим направлениям: общеобразовательное, воспитательное, социотрудовой адаптации и реабилитации, медико-психолого-педагогическое, кроме того, необходим выход к профессиональной деятельности учащегося через ПТУ № 49. Тесная взаимосвязь между направлениями, преемственность в целях и задачах обучения, рациональное чередование различных видов деятельности, охранительно-педагогический режим – все это способствует созданию реабилитационного пространства вокруг ученика.
На решение проблемы социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта направлена работа методической службы школы. Сегодня школа испытывает дефицит в педагогах-дефектологах, и поэтому остро стоит вопрос повышения профессиональной компетентности педагогов. В школе организована целая система по повышению квалификации педагогов. На методических объединениях, в школе педагогического мастерства, специальных семинарах изучаются современные тенденции развития специальной педагогики, разрабатываются адаптивные образовательные и оздоровительные программы, осваиваются новые коррекционные технологии.
В школе-интернате № 17 разработана и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения учащихся. Цель данной программы – объединить усилия специалистов для успешного решения проблем ребенка и его дальнейшей социализации. Коррекционная работа охватывает все виды деятельности ребенка в школе. В ее основе лежат знания об уровне развития психических процессов, личностных качеств и о состоянии здоровья учащихся, полученные в результате диагностик городской ПМПК и исследований специалистов группы сопровождения. Все программы по общеобразовательным предметам имеют коррекционную направленность, введены коррекционные занятия: в начальной школе – по развитию речи, ритмике, лечебной физической культуре, индивидуальные и групповые логопедические занятия – по развитию психомоторики и сенсорных процессов; в основной школе – занятия по социально-бытовой ориентировке, факультативы по психологическому развитию учащихся, валеологии.
В учреждении накоплен опыт социально-трудовой адаптации учащихся через систему дополнительного образования. Это выставки поделок, смотры художественной самодеятельности городского и областного масштаба, городские, областные, российские и международные спортивные мероприятия. Кроме того, формируются трудовые навыки, профессиональная ориентация школьников, что способствует адекватному выбору детьми будущей профессии.
Профессионально-трудовое обучение является составной частью социальной адаптации личности. Переход к рыночной экономике предъявляет повышенные требования к трудовой активности и профессиональным умениям работников, что затрудняет трудоустройство и самостоятельную трудовую деятельность наших выпускников, ограниченных в профессиональном выборе. В школе ведется работа по ознакомлению с миром профессий. Существует тесная связь с центром профориентационной и психологической помощи молодежи; проводятся беседы, анкетирование, выпускникам даются рекомендации по выбору профессии при поступлении в ПТУ № 49. Профессионально-трудовое обучение осуществляется по профилям: столярное дело, швейное дело, картонажно-переплетное дело, младший обслуживающий персонал.
К сожалению, преемственность профессионально-трудового обучения в школе и в училище часто не соблюдается. Устаревшая материальная база в школе, перенаполняемость групп, отсутствие квалифицированных кадров не дают возможности обучать по тем профессиональным направлениям, которые пользуются спросом на рынке труда. А значит, в училище дети выбирают другие профили, которые позволяют им успешнее адаптироваться к социуму. Остро стоит проблема открытия новых профилей обучения детей с интеллектуальным недоразвитием.
5. Реализация принципа преемственности
в деятельности учреждений дополнительного образования
В.Е. Михайлова
Преемственность дополнительного и общего образования
(из опыта работы ГДД(Ю)Т)
Принцип преемственности придает образовательной деятельности в целом устойчивость, системность, при условии интеграции с другими принципами:
– признания равноправного партнерства образовательных учреждений;
– взаимного дополнения образовательных практик;
– нахождения общих решений педагогических задач;
– иерархии образовательных приоритетов.
Преемственность предусматривает последовательность и согласованность в содержании образования, формах и методах обучения, характере учебно-познавательной деятельности обучающихся. Реализацию принципа преемственности в дополнительном образовании Городской Дворец детского (юношеского) творчества рассматривает как проектирование задач своей деятельности в соответствии с задачами различных уровней образования.
Это позволило Городскому Дворцу творчества определить свои основные направления образовательной деятельности с учетом внутренней преемственности.
Содержательное единство образовательной деятельности Дворца простроено в 80 образовательных программах, внедряемых педагогами для дошкольников и младшего школьного возраста, среднего и старшего школьного возраста, для студенчества.
Обновление содержания образования реализуется в разработке программ интегрированного типа, программ здоровьесберегающего направления.
Ведется также внедрение новых педагогических технологий в связи с модернизацией образования: профильное и предпрофильное обучение; модульное обучение; внедрение компетентностно-ориентированных технологий – кейсового, интерактивного, проектного обучения, технологии «портфолио» и др.
Городской Дворец детского творчества имеет многолетний опыт взаимодействия со школами, реализуя модель интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования в рамках образовательного муниципального пространства. В целях реализации внешней преемственности расширяется воспитательное пространство Дворца творчества как открытой системы, взаимодействующей с образовательными учреждениями города:
– формируется воспитывающая микросреда на основе социокультурных подходов и технологий;
– проектируется содержание воспитательной деятельности, проводятся семинары, смотры, конкурсы для старших вожатых, методистов по темам «Педагогические технологии в детском объединении», «Воспитательные возможности детского коллектива», «Воспитательная система школы».
Необходимыми условиями для осуществления принципа преемственности общего и дополнительного образования, позволяющего Дворцу творчества быть востребованным в образовательном пространстве, являются:
1. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров.
2. Сотрудничество с образовательными учреждениями через реализацию совместных программ и проектов.
3. Взаимодействие с Центром развития дополнительного образования Дворца: в 13 городских ГМО и 3 проблемных лабораториях работают педагоги пяти УДО области, шестнадцати УДО города, 36 общеобразовательных учреждений.
Это дает возможность вырабатывать единые целевые установки при разработке программ дополнительного образования, реализуемых в школах и УДО, осуществлять непрерывное социальное и творческое развитие детей.
Г.П. Кондратьева
Взаимосвязь предпрофильного и профильного обучения
в межшкольном учебном комбинате ОАО
Известно, что профилизация школы обеспечивает предпрофессиональную подготовку учащихся в соответствии с их индивидуальными интересами и способностями.
Задачей межшкольного учебного комбината (МУК) является организация предпрофильного обучения в 8–9-х классах и профильного обучения в 10–11-х классах. В целях преемственности создана система, способствующая профессиональному самоопределению учащихся – с учетом перспектив социально-экономического развития региона, динамики рынка труда. Система формирует у учащихся осознание требований, предъявляемых какой-либо профессией, умения соотносить их с индивидуально-психофизиологическими особенностями, прогнозировать возможности профессионального развития в перспективе.
Для формирования осознанного профессионального самоопределения и выбора профиля обучения в старших классах для учащихся 8–9-х классов предлагается программа курса «Твоя профессиональная карьера». Преимуществом данного курса на базе МУК являются профессиональные пробы по типам профессий. Задачи курса связаны с сообщением информации о мире профессий и рынке труда; знакомством со спецификой профессиональной деятельности; диагностикой психофизиологических качеств личности; актуализацией осознанного профессионального самоопределения.
Разработана система диагностики профессионального самоопределения учащихся: тесты, анкеты, индивидуальные и групповые беседы с учащимися и их родителями для выявления мотивов выбора, наблюдение за стабильностью интересов учащихся к профилю обучения – все это служит основанием для комплектования профильных классов.
В 10–11-х классах профессиональное самоопределение учащихся продолжается при изучении различных специальностей по выбранному профилю.
Сегодня нередко под профильным обучением понимают углубленное изучение отдельных предметов, необходимых для поступления в вуз. Мы считаем, что оно включает в себя прежде всего решение вопросов профессионального самоопределения учащегося: кем быть, где работать, куда пойти учиться – т.е. ориентацию человека в жизни. Учащиеся 10-х классов иногда с трудом могут описать содержание труда, условия, область применения выбранной профессии. Учебный комбинат предлагает им обучение по специальностям: программист, монтажник радиоаппаратуры и приборов, повар, медицинская сестра по уходу за больными, портной, дизайнер, продавец, секретарь руководителя, юрист, менеджер, токарь – с производственной практикой в течение 120 часов на предприятиях и в учреждениях города. По окончании 11-го класса учащиеся могут сдать экзамен по изучаемой специальности, получают свидетельства (приложения к аттестату).
О.А. Алещенко, А.В. Заикин
Реализация системы непрерывного экологического образования
на базе учреждения дополнительного образования
В Эколого-биологическом центре создана модель непрерывного экологического образования, поэтапного формирования экологической культуры ребенка: дошкольное воспитание, школьное начальное воспитание, воспитание школьников среднего и старшего возраста, студентов. Экоцентр осуществляет образовательную деятельность по шести направлениям: эколого-биологическое, туристско-краеведческое, социально-педагогическое, научно-техническое, культурологическое и художественно-эстетическое. Однако системообразующим в учреждении является экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде и здоровью. Под непрерывным экологическим образованием нами понимается также процесс обогащения экологической культуры человека на протяжении всей его жизни.
Цель системы непрерывного экологического воспитания и образования – формирование ответственного отношения каждого человека к окружающей среде и обучение навыкам компетентного принятия решений в процессе природопользования.
Педагогическими задачами экологического образования являются: обучение знаниям о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений в разрешении экологических проблем; воспитание и выработка ценностной ориентации, мотивов, потребностей и привычек активной деятельности по охране окружающей среды; развитие способности анализировать экологические ситуации и оценивать эстетическое состояние среды.
Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования, которое направлено на формирование базовой экологической культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного и интеллектуального развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.
Детский Эколого-биологический центр, как система динамично обновляющаяся, находится в постоянном поиске новых форм и решений поставленных задач. При всем разнообразии форм главными направлениями работы по непрерывному экологическому образованию являются:
– изучение и оценка состояния природы родного края и особо охраняемых территорий, изучение их изменения под влиянием деятельности человека, прогнозирование развития;
– участие в созидательном труде в природе, организация постоянной природоохранной деятельности;
– вовлечение учащихся в формирование общественного мнения в защиту природы и человека;
– организация и проведение массовых экологических мероприятий;
– создание экологических фильмов, сценариев, творческих работ;
– совместная работа с различными организациями, установление контактов по решению экологических проблем, обмен опытом и информацией.
Н.А. Кекух
Преемственность деятельности детской художественной школы
и образовательных учреждений
Целью детской художественной школы № 5 является обеспечение преемственности художественного развития воспитанников в едином образовательном и социокультурном пространстве. В связи с этим определены направления взаимодействия с другими образовательными учреждениями с целью:
– подготовки воспитанников студии дошкольного обучения к поступлению в общеобразовательные школы города и художественную школу;
– подготовки воспитанников художественной школы к поступлению в высшие и средние профессиональные учреждения образования.
В школе осуществляется внутренняя и внешняя преемственность. В учреждении работает студия дошкольного обучения, в которой ведется обучение детей 5–6 лет по предметам: изобразительное искусство; логика, буквы и звуки; английский язык, начальное техническое моделирование, знакомство с окружающим миром, флористика, развивающие игры. По окончании студии дошкольного обучения учащиеся поступают в общеобразовательные школы, гимназии и лицеи города.
В школе также работают подготовительные классы художественной школы, в которых обучаются дети в возрасте 4–10 лет. Обучение ведется по экспериментальной программе «Основы ИЗО с элементами краеведения в подготовительном классе художественной школы». В программе прописаны блоки: живопись, рисунок, композиция, лепка, введение в историю искусств.
По окончании студии дошкольного обучения и подготовительных классов художественной школы учащиеся поступают в 1-й класс художественной школы, где продолжают обучение в течение четырех лет по образовательным программам: «Основы изобразительного искусства, 1–4-е классы», «История искусств, 1–4-е классы», «Керамика, 1–4-е классы», «Пленэрная практика с элементами краеведения, 1–3-е классы». По окончании художественной школы выпускники поступают в Омский государственный педагогический университет, Омский технологический университет, колледж культуры и искусства, педагогический и технологический колледжи и в другие учреждения образования, где востребовано начальное художественное образование.
В ДХШ № 5 выстроена система отслеживания результативности развития воспитанников – это четвертные и итоговые просмотры учебных работ, защита дипломной работы по окончании 4-го класса, участие в выставках и конкурсах разного уровня.
Г.В. Мигунова
Организация профессионального обучения в центре образования «Смена»
Центр образования «Смена» ориентирован на подготовку специалистов по ряду востребованных профессий: токарь, автослесарь, резчик по дереву и бересте, столяр-плотник, портной, парикмахер, повар, водитель категории «ВС», электрик, слесарь-ремонтник швейного оборудования, модельер головных уборов, секретарь-машинистка и других.
В соответствии с современными требованиями «Смена» расширяет возможности профессионального выбора для учащихся, в то же время повышая качество обучения.
В связи с реализацией преемственности профессионального образования в центре образования:
– созданы необходимые условия для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями, интересами;
– совместно со школами реализуются цели образовательной области «Трудовое обучение»;
– ведется интеграция трудовой подготовки, допрофессионального и профессионального образования;
– осуществляется информационно-методическая и консультативная помощь школьным учителям трудового обучения, а также работникам, ответственным за профориентацию;
– реализуется психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков.
Учащиеся 8–9-х классов апробируют различные профили и только затем делают окончательный выбор. Это значит, что за время обучения учащийся имеет возможность освоить несколько профессий. Обучение строится на принципах гуманизации учебно-воспитательного процесса, разнообразия форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся.
Образовательная и методическая деятельность учреждения направлена на обновление технологического образования школьников, что отвечает социальным и экономическим потребностям развития страны, подготовке учащихся к жизни, трудовой и профессиональной деятельности, способствует продолжению образования. Для этого создаются условия изучения школьниками своих профессиональных возможностей, интересов, способностей с целью дальнейшего самоопределения и самореализации.
Для обеспечения преемственности «общее образование – специальное профессиональное образование» необходимо решение следующих задач:
- Расширение связей, тесное сотрудничество со школами г. Омска.
- Привлечение представителей школ для участия в работе экзаменационных комиссий, жюри конкурса «Лучший по профессии», при подготовке и проведении дней открытых дверей.
- Изучение потребностей рынка труда и определение востребованных профессий.
О.Л. Крылова, О.А. Садилова
Реализация преемственности физического воспитания детей
в условиях учреждения дополнительного образования
Изменяющиеся социально-экономические условия требуют постоянного обновления программно-методического обеспечения, отвечающего современным требованиям дополнительного образования, а значит, профессионально-педагогической компетенции и творческой активности педагогов.
Наиболее важными направлениями деятельности ГорДЮЦ являются:
– интеграция деятельности отделов для совместного творческого решения оздоровительных образовательных и воспитательных задач;
– создание экспериментальных площадок для отработки оздоровительных программ и технологий;
– реализация преемственности физического воспитания.
В 2004 году создано методическое объединение, решающее следующие задачи:
1. Изучение инноваций в физическом воспитании детей, хода опытно-экспериментальной работы педагогов в детских садах, школах. Обобщение и распространение передового педагогического опыта.
2. Изучение, обобщение и систематизация разработанных педагогами авторских и адаптированных программ дополнительного образования детей по физическому воспитанию, новых педагогических технологий.
3. Создание программы развития Городского детского (юношеского) Центра.
4. Развитие совместной деятельности ГорДЮЦ и ДЮСШ, СДЮШОР по реализации преемственности физического воспитания в городской системе образования.
Изучение и анализ инновационной работы педагогов центра показали, что педагогическая деятельность – в связи с запросами социума – направлена прежде всего на оздоровление и общефизическую подготовку детей. Педагогами разработаны и апробируются программы дошкольного физического воспитания по темам: «Физическое воспитание детей 5–7 лет с использованием элементов каратэ», «Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата» и др. Физическое образование школьников представлено следующими программами: «Начальное обучение детей 1–3-х классов игре в волейбол», «Совершенствование техники игры в баскетбол в старших классах» и др. Систематизированы и приведены в единый формат программы по видам образовательной деятельности, проведен проблемный анализ состояния образовательного процесса, что позволило определить концепцию развития центра.
ГорДЮЦ осуществляет преемственность физического воспитания детей в детских садах, начальной школе, в детских юношеских спортивных школах. Для этого ведется наблюдение и сбор информации о детях, идет подготовка договорных документов, осуществляется пробный набор групп, отслеживаются результаты работы.
Специалистами ГорДЮЦ проводятся дополнительные занятия с детьми по художественной гимнастике, акробатике, легкой атлетике, элементам каратэ в ДОУ № 23, 201, 244, 283. В результате воспитанники продолжают заниматься спортом в ГорДЮЦ, а также в ДЮСШ № 1, СДЮСШ № 4, СДЮСШОР № 9.
6. Преемственность общего и профессионального образования
В.И. Гагарин, А.В. Ткаликов
Использование модели профильного обучения
в системе непрерывного профессионального образования «школа – вуз»
Перспективы развития профессионального образования в России все больше связываются с выстраиванием системы непрерывного многоуровневого образования.
В структуре Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского в 2004 году создан «Университетский профессиональный колледж» – в целях реализации модели непрерывного профессионального образования. Разработаны и утверждены совмещенные учебные планы профильных 10–11-х классов общеобразовательных школ и заочной формы обучения в университетском колледже. Подготовлен пакет учебных программ по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам на основе рекомендаций Минобразования РФ.
Учебный план профильного класса общеобразовательной школы содержит два ключевых раздела, обеспечивающих возможность реализовать программы, сопряженные по требованиям с содержанием среднего профессионального образования. Блок профильных предметов состоит из дисциплин, обеспечивающих по объему и содержанию достаточный уровень подготовки ученика старшей школы для поступления в вузы по специальностям направления профилизации.
Если рассматривать профиль «Информатика, информационные технологии», то набор профильных предметов: математика, физика, информатика и русский язык – обеспечивает возможность рассматривать в качестве потенциального выбора не только специальности этого блока, но и практически все возможные варианты, где присваивается квалификация инженера.
Содержание программ этой группы предметов согласовано с ведущими кафедрами и на практике заменяет традиционные довузовские курсы.
Блок элективных учебных предметов. Именно в этой части учебного плана начинается реализация общепрофессиональных дисциплин колледжа. Объем часов, который используется в учебном плане, не обеспечит потребности профессиональной подготовки, поэтому оставшаяся часть времени, необходимого для прохождения программы среднего профессионального образования, включена в учебный план колледжа.
Содержание элективных учебных предметов разработано на основе программ среднего профессионального образования по соответствующим специальностям. В течение двух лет изучаются гуманитарные, социально-экономические, математические, естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины.
Совмещение объема учебной нагрузки двух планов позволяет реализовать программы среднего профессионального образования на уровне очной формы обучения.
Образовательный процесс в колледже предусматривает возможность реализации стандарта среднего профессионального образования (СПО) на двух уровнях.
Первый уровень – подготовка лиц, окончивших основную школу:
Выпускники 9-го класса зачисляются в 10-й (профильный) класс школы и на 1-й курс колледжа на заочную форму обучения. В течение 10-х и 11-х классов реализуется программа полной средней школы, а также 1-го и 2-го курсов колледжа. По окончании 11-го класса выпускник может:
– поступать в вуз и, став студентом, завершить обучение в колледже;
– продолжить обучение в колледже на дневном отделении;
– после окончания колледжа возможно продолжение образования по сокращенной форме в вузе.
Второй уровень – подготовка лиц, окончивших полную среднюю школу. Формы обучения – очная, очно-заочная, заочная.
Качественная сторона процесса в рамках университетского комплекса достигается за счет кадрового потенциала, который имеет вуз, системы организации учебного процесса и требований к качеству подготовки студента.
Социальная сторона деятельности колледжа состоит в решении ряда значимых задач. Подразделение, реализующее стандарты СПО базового и повышенного уровня, могло бы:
– сохранить значительную часть хорошо подготовленных, но не прошедших конкурсные испытания в вуз абитуриентов;
– дать возможность учащимся с высоким уровнем мотивации получить высшее образование по сокращенной форме;
– стать связующим звеном в получении профессионального образования высокого качества для учащихся профильных классов, созданных университетом;
– обеспечить возможность получить специальность;
– начать трудовую деятельность после окончания колледжа;
– сократить финансовые расходы на получение высшего образования.
О.Г. Латышкина
Пути организации сотрудничества
на уровне «педагогический колледж – школа»
Концепция модернизации образования определила основные приоритеты образования для обеспечения социальной стабильности, качественного образования, развития личности обучающихся.
Средняя школа сегодня все больше ориентируется на идеи профильного обучения: его актуальность подтверждается данными социологических опросов, так как к 15–16 годам учащиеся выбирают сферу будущей профессиональной деятельности. Однако многие выпускники школ имеют поверхностное представление о выбранной профессии, недостаточно успешно ориентируются в направлениях профессиональной деятельности.
Тенденция совместной профориентационной работы учителей и преподавателей средних профессиональных учебных заведений помогает решить данные проблемы. Активное участие в этой работе принимает Омский педагогический колледж № 4.
Сотрудничество колледжа со школами города имеет несколько направлений. Сегодня стало модным ориентировать старшеклассников только на вуз, однако конкурсная основа поступления в высшие учебные заведения часто не позволяет осуществить желаемое. Молодые люди должны знать и другие пути приобретения выбранной профессии, в частности, через поступление в средние профессиональные образовательные учреждения, где можно получить практико-ориентированную подготовку.
Беседы с молодежью, организация дней открытых дверей в учебном заведении, экскурсии, выставки, предметные декады, выступления агитбригады колледжа направлены на информирование старшеклассников о приобретаемых в колледже педагогических специальностях. Проведение таких встреч способствует тому, что выпускники омских школ вполне осознанно становятся абитуриентами и студентами педагогического колледжа.
В течение ряда лет Омский педагогический колледж № 4 сотрудничает с коллективами школ города – № 65, 107, 110, 146 и другими. На базе муниципальных образовательных учреждений средних школ № 23, 38 для учащихся 8–10-х классов введен курс по программе нашего колледжа, который предусматривает практические занятия на базах детских садов и школ-интернатов города.
Таким образом, профильные классы в школах являются тем образовательным пространством, где происходят первые профессиональные пробы, своеобразными подготовительными курсами будущих педагогов.
Существующая в колледже система предпрофессиональной, допрофессиональной и квазипрофессиональной педагогической подготовки позволяет выпускникам увидеть перспективу единого образовательного пространства, части которого дополняют и развивают друг друга, а также взаимодействуют между собой, образуя многоуровневую систему непрерывного образования – как по вертикали, так и по горизонтали.
О.А. Пермикина, Н.А. Горн
Развитие исследовательских умений школьников
в ходе взаимодействия колледжа и школы
Педагогический опыт показывает, что перспективными являются специалисты, которые владеют исследовательскими умениями. Профессиональная компетентность сегодня предполагает потенциал саморазвития, способность к целеполаганию, проектированию и планированию деятельности, к контролю и оценке действий и способность к критическому мышлению. Одним из путей формирования перечисленных компетенций является, на наш взгляд, включение студентов в исследовательскую деятельность, которая выступает как фактор формирования конкурентоспособного специалиста. В этом мы видим возможность реализации принципа преемственности школьного и профессионального уровней муниципальной системы образования, поскольку и школьное образование осуществляется сегодня на основе компетентностного подхода.
Анализ анкет студентов первого курса колледжа свидетельствует о том, что в школах ведется формирование исследовательских умений учащихся не только на уровне основной, но и начальной ступени. Поэтому, обеспечивая преемственность в колледже, необходимо создать для обучаемого условия, в которых он может проявить самостоятельность и творчество, необходимые в профессиональной деятельности и в процессе обучения в вузе.
Наиболее благоприятными условиями развития исследовательских умений студентов колледжа, как нам представляется, могут являться: согласование целей среднего и высшего профессионального образования, сотрудничество на уровне «колледж – вуз», активное взаимодействие студентов и преподавателей этих уровней. В связи с этим одной из задач педагогического колледжа является обеспечение условий развития учебно-исследовательской деятельности студентов.
Учебно-исследовательская деятельность реализуется в учебном процессе посредством выполнения исследовательских заданий, курсовых проектов и выпускных квалификационных работ. Для успешного решения задач развития исследовательской деятельности колледж осуществляет сотрудничество с Сибирским государственным университетом физической культуры и с факультетом иностранных языков Омского государственного педагогического университета.
Отношения с СибГУФК строятся на договорной основе, университет предоставляет учебно-лабораторную базу, осуществляет руководство научно-исследовательской работой студентов. Стала уже традицией разработка тем курсовых и выпускных квалификационных работ с учетом проблематики, определенной на кафедрах СибГУФК в целях обеспечения преемственности обучения студентов.
Условия преемственности «колледж – вуз» расширяют сферу демонстрации исследовательского опыта студентов: традиционное участие в научно-практических конференциях студентов и молодых ученых разного уровня, выступление в рамках студенческого научного общества и на дне науки, который проводится в колледже ежегодно в течение десяти лет.
День науки – это наиболее яркая форма взаимодействия колледжа с различными образовательными учреждениями, стимулирующая самостоятельность и познавательную активность учащихся и студентов, поддерживающая интерес к исследованиям в области психолого-педагогической науки и практики. Этот день раскрывает возможности исследований на всех уровнях системы образования – от примитивных экспериментов первоклассника до серьезного научного исследования ученого. Представляются результаты исследовательской деятельности учащихся гимназии, общеобразовательной школы, студентов колледжа и СибГУФК, научно-практической деятельности преподавателей СибГУФК, ОмГПУ и колледжа.
Школьники базовых учреждений делятся своими открытиями об окружающем мире, а студенты колледжа – научно-практическими разработками, предлагающими решение проблем образовательного процесса. Исследовательская работа студентов колледжа, представленная на суд жюри, рассматривается как критерий поступления в вуз. Студенты СибГУФК обозначают в своих сообщениях проблемы в области физической культуры и спорта, демонстрируя образец исследовательской техники и публичного выступления.
Традиционно в соответствии с принципами непрерывного многоуровневого образования для участия в дне науки в жюри приглашаются представители науки из СибГУФК, ОмГПУ, руководители школ и детских садов, что придает этому мероприятию особую значимость и торжественность, повышает ответственность участников за результаты исследовательского труда.
Таким образом, в условиях сотрудничества «школа – колледж – вуз» развиваются возможности исследовательской деятельности учащихся, обеспечивается согласование целей среднего и высшего образования.
