Geum.ru

Н. А. Ковалек, директор лицея №64

Вид материалаДокументы

Содержание


Н.М. Норманских
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Н.М. Норманских



Актуальные проблемы преемственности

дошкольного и начального общего образования


Взаимосвязь между ступенями образования является актуальной по причине разрыва между дошкольным и начальным общим образованием. Вместе с тем, по признанию ученых и практиков всего мира, именно этот возрастной период наиболее важен в общем развитии человека, формировании его личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков.

На наш взгляд, нужно прийти к единству целей, которые, как правило, не совпадают. Так, если детский сад основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья ребенка, становлению его как личности, то начальная школа своей задачей видит формирование практических навыков чтения, письма, счета, накопление знаний по определенным темам, способов поведения школьного типа. Выпускается из виду, что среди шестилеток 49% биологически зрелых детей, готовых к обучению в школе, в то время как среди семилеток – 87% зрелых детей.

Кроме того, по многим предметным областям существует нестыковка содержания, а значит, нет последовательности и преемственности знаний учащихся. Так, в большинстве программ детского сада недостаточно внимания уделяется формированию логического мышления детей, на котором в дальнейшем построено освоение математики. Содержание программ по изобразительной деятельности и музыкальному воспитанию в начальной школе в основном дублирует программу детского сада. А значит, необходимо соотносить и корректировать учебные программы на основе сотрудничества педагогов и учителей.

Процесс преемственности предполагает приведение в соответствие технологий, форм и методов организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе. Учителя начальной школы забывают, что игра – это ведущий вид детской деятельности: используют на уроках преимущественно теоретические (не практические, не игровые) способы познания мира. В то время как в детском саду навыки учебной деятельности формируются на практике – в игре, экспериментировании, наблюдении.

Кроме несоответствия целей, содержания программ, технологий, форм и методов обучения, принцип преемственности нарушается и в период адаптации ребенка к школе. Это проявляется в резкой смене стиля общения педагога с учениками. Как правило, авторитаризм учителя, назидательная позиция «так надо», «ты должен», негативная оценка подавляют инициативу детей, рождают неуверенность в себе. Первоклассники, наши бывшие воспитанники, теряют интерес к обучению, становятся тревожными, что отрицательно сказывается на их психике. Поэтому, на наш взгляд, необходима организация совместных психологических тренингов для воспитателей старших групп детского сада и учителей первых классов по изучению психологических особенностей детей 5–7 лет, формированию партнерских взаимоотношений в обучении, решению проблем лидерства, использованию игры в формировании учебной деятельности первоклассника.

Кроме детского сада и начальной школы, в процесс преемственности должна включаться еще и третья сторона воспитательного процесса – семья. Прежде всего мы обращаемся к семьям, дети которых не посещают ДОУ, содержание и формы семейного воспитания требуют особого внимания.

Таким образом, решить проблему преемственности, на наш взгляд, можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Именно поэтому педагоги нашего детского сада и школы № 94 разрабатывают последовательные «сквозные» парциальные программы по разным областям знаний и видам деятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые позволят сохранить личностное и творческое развитие ребенка на этапе перехода к обучению в школе. Парциальные программы и технологии строятся на следующих принципах:

– непрерывности и преемственности педагогического процесса;

– интеграции программных областей знаний;

– развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий;

– рационального сочетания разных видов детской деятельности, адекватного возрасту сочетания интеллектуальных, двигательных нагрузок;

– обеспечения психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью детей;

– уважения личности ребенка, ориентации на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;

– предоставления самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами ребенка;

– «выращивания» универсальных для других уровней образования способностей: рефлексии, коммуникативности, самооценки, умений решать проблемные межличностные ситуации и других;

– сотрудничества, «партнерских» отношений между детьми, педагогами и родителями.

Такой подход, как нам кажется, придает педагогическому процессу целостный, последовательный характер, тем самым позволяет решить проблему преемственности дошкольного и начального общего образования.


Л.И. Чупринина


Взаимодействие общеобразовательных и дошкольных учреждений

как условие творческого развития личности


Сегодня система дошкольного образования предлагает широкий спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, потребностей семьи и общества в целом. Важно, что действуют разные варианты оказания таких услуг. В частности, Центр раннего развития ребенка (ЦРРР), действующий при гимназии № 19 с 1995 года, решает проблемы преемственности дошкольного и школьного образования.

При определении задач дошкольного образования в ЦРРР мы ориентируемся на модель выпускника гимназии, разработанную в программе развития нашего учреждения. Таким образом, целевой компонент становится одним из главных во взаимодействии общеобразовательного и дошкольного учреждения.

Мы определились в общности целей дошкольного образования и начальной школы:

– воспитание нравственного человека;

– охрана и укрепление физического здоровья;

– сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физического и психического развития детей.

Реализация этих целей требует соблюдения ряда условий:

– личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

– предоставления каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств;

– ориентировки педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

– создания образовательной среды, способствующей эмоционально-целостному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– формирования ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опоры на игру при формировании учебной деятельности;

– сбалансированности репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических норм активности.

В соответствии с данными требованиями Центр раннего развития ребенка работает по авторской программе «Я познаю мир», которая направлена на развитие творческого потенциала детей 4, 5, 6-летнего возраста через включение их в проблемный диалог с миром. Таким образом, образовательные программы и технологии – другие важные компоненты взаимодействия школьного и дошкольного образования.

Вопросы преемственности просматриваются в содержании курса «Основы наук» – это пропедевтический курс естествознания, он включает детей в исследовательскую деятельность, которая способствует формированию познавательного интереса как ведущего мотива учебной деятельности. Ребенок включается в сюжетно-ролевую игру «Институт природы», знакомится с профессией научного работника, совместно с родителями и педагогом защищает свою первую научную работу.

В ходе самостоятельного исследования формируются начальные умения определять терминологию, связанную с научными открытиями, формулировать исследовательские вопросы, выполнять практические работы, ставить опыт.

Получив первые навыки в ЦРРР, свои исследовательские изыскания дети продолжают в учебной деятельности в начальной школе – при подготовке и участии в малой научной конференции, которая ежегодно проходит в гимназии.

Единые требования для ЦРРР и начальной школы определены и в преподавании математики: курс «гимнастика ума» находит свое продолжение в программе Петерсон, которая получила полную поддержку МО учителей начальной школы гимназии. Курс психогимнастики рассчитан на развитие эмоционально-волевой сферы детей, коммуникативных умений и навыков. Свое продолжение этот предмет получает в начальной школе на занятиях междисциплинарного обучения, разработанного лабораторией развития одаренности Московского института психологии под руководством доктора психологических наук Н.Б. Шумаковой.

На занятиях мастерской слова ЦРРР преподаватели уделяют особое внимание развитию фонематического слуха, пополнению лексики, развитию грамматического строя речи, монологической речи – все это находит продолжение в начальной школе на уроках русского языка и риторики.

В учебном плане начальной школы имеется предмет «ИЗО и художественный труд» – это объединение произошло в связи с введением в Центре творческой мастерской, где дети работают с цветом и формой. Они овладевают умениями пользоваться красками, кистью, много занимаются развитием моторики пальцев, что так необходимо впоследствии на уроках письма в начальных классах.

Игровая мастерская ЦРРР предусматривает опору на сюжетно-ролевые игры, это первые выходы на сцену, которые закрепляются в гимназии (в музыкальной студии, вокальном ансамбле «Зажигай», в театральных коллективах, ежемесячных школьных праздниках).

Вопросы физиологической готовности ребенка к школе во многом решаются на уроках лечебной физкультуры и ритмики. Проводится совместная работа со сколиоз-центром по предупреждению развития сколиоза у детей (при обследовании детей 5–6 лет у 70% наблюдаются изменения осанки). Мы выполняем рекомендации, проводим коррекцию, что способствует предупреждению психосоматических заболеваний, обеспечивает полноценное психическое созревание личности. Работа продолжается в начальной школе под наблюдением психолога.

Таким образом, через игровую деятельность в ЦРРР мы формируем психические новообразования дошкольного возраста: познавательный интерес, исследовательскую активность, креативность, воображение, произвольность психических процессов, принятие позиции другого, образное мышление – и переходим к учебной деятельности, предусматривающей формирование психических новообразований учащихся на более высокой ступени развития: анализ, внутренний план действия, рефлексия.

Преемственность в развитии ребенка отслеживается методической и медико-психологической службами через обследования, диагностику, психокоррекцию, работу педконсилиумов, связь с родителями. Следовательно, методическое, психолого-педагогическое сопровождение ребенка – другое важное условие взаимодействия школьного и дошкольного образования.

В течение десяти лет гимназия работает над проблемой «Развитие творческого потенциала учащихся через технологию проблемного обучения». Проблемное обучение – это овладение опытом творческой деятельности, творческого усвоения знаний и способов деятельности. Этот метод практически не используется в работе с дошкольниками, а у нас он является основополагающим и получает продолжение в образовательном процессе начального, среднего и старшего уровней.

Ряд психологических исследований доказывает, что преемственность на уровне «дошкольное – начальное общее образование» осуществляется достаточно эффективно. Качество знаний выпускников подтверждают результаты психологических исследований. Кроме того, только в этом году из 38 воспитанников Центра раннего развития 16 детей окончили гимназию с золотой и серебряной медалями.

К числу проблем, требующих решения, мы относим несогласованность стандартов образования, что препятствует реализации принципа преемственности.

Г.С. Снычева


Основные подходы к преемственности основного и среднего образования

в современной школе


Любое реформирование системы образования перед каждой школой ставит общие задачи, приводит к возникновению общих проблем, но решаются они в каждой школе по-разному, с учетом истории развития школы, состояния ее педагогической системы на данный период.

В условиях модернизации системы российского образования есть такая особенность и в школе № 73, которая в течение 16 лет работает в режиме углубленного изучения иностранного языка.

За эти годы в школе сформировался творческий, профессионально грамотный коллектив учителей, который смог достичь высоких результатов в обучении. Но, достигнув определенного, достаточно высокого уровня развития, мы столкнулись с тем, что движение в том направлении и при тех же условиях уже не приносит сколько-нибудь ощутимых положительных изменений. Анализ результатов деятельности школы позволил выделить три этапа в развитии школы.

Первый этап – это работа по организации углубленного изучения иностранного языка. Тогда школа готовила выпускников с высоким уровнем знаний в области лингвистики, потребность в которых ощущалась в то время. Цели школы в изучении иностранного языка и цели ее клиентов (учащихся и родителей) в то время совпадали.

Второй этап – организация внешней дифференциации в преподавании иностранного языка, поскольку школа обязана принимать и обучать всех детей, проживающих на ее микроучастке, из которых не все имели высокие лингвистические способности. Для решения этой проблемы педагогический коллектив школы разработал и реализовал идею изучения иностранного языка по трем перспективам: 1 – иностранный язык на уровне стандарта; 2 – язык как средство делового и бытового общения; 3 – язык как основа будущей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, оставаясь нацеленной только на изучение иностранного языка, сколько бы высококвалифицированным оно ни было, школа станет удовлетворять потребности только очень узкого контингента учащихся. Для основной части учащихся знания в области иностранного языка, полученные ими за курс основной школы, являются высокими и при разумной поддержке в старшем звене достаточными для специалиста нелингвистического профиля. Мониторинговые исследования, проводимые школой, показали, что большинство детей идеальной видят такую школу, которая дает им возможность интегрировать получаемые знания по различным образовательным областям.

Таким образом, потребность в знании иностранного языка накладывается на потребность поступления в вуз, что требует глубоких знаний по другим учебным дисциплинам. Все вышесказанное поставило коллектив школы перед проблемой несоответствия целей обучения школы образовательным запросам учащихся.

Следствием данной проблемы являются постоянные стрессовые ситуации неуспеха, связанные как с неспособностью детей изучать иностранный язык в большом объеме, так и несовершенством системы оценивания знаний. Недостаточная сформированность интегрированных умений и навыков не позволяет учащимся чувствовать себя достаточно компетентными, что также приводит к состоянию психологического дискомфорта в обучении. Немаловажным следствием данной проблемы является и отсутствие тенденции творческого роста коллектива.

Проанализировав причинно-следственные связи данной проблемы, мы пришли к выводу о необходимости модернизации целей, задач и содержания образования в нашем учреждении.

Школа вышла на третий этап своего развития, который потребовал разработки программы развития, модернизации целей и содержания образования в школе, а также конструирования нового учебного плана. В разработанном учебном плане сохраняется изучение иностранного языка по трем перспективам при одновременном обеспечении профильности по нескольким направлениям.

Опираясь на успехи, достигнутые в области углубленного изучения иностранного языка, одним из профилей старшей школы стал филологический. Учащиеся этого класса имеют возможность не только улучшить свои знания в области первого иностранного языка, используя для этого сеть спецкурсов, но и повысить уровень второго языка (который они изучали с пятого класса) до уровня основного. Кроме того, у учащихся этого класса есть возможность совершенствовать язык в непосредственном общении с носителями языка посредством электронной почты и глобальной сети Интернет. Сотрудничество с педагогическим университетом, Британским Советом и учебным центром иностранных языков «J&S» даст возможность решить эти вопросы более эффективно.

Конечно, в полной мере используется и то, что уже есть в школе. На протяжении десяти лет продолжается сотрудничество с управлением зарубежных школ Германии. В рамках этого взаимодействия в школе постоянно работают преподаватели из Германии, учащиеся готовятся к сдаче международного языкового экзамена, который принимается непосредственно в школе. У школьников имеется возможность в рамках программы обмена побывать в Германии, США.

Совместно с учащимися из Германии ученики старших классов работают в рамках проектной деятельности. В последние годы три международных проекта получали гранд фонда Роберта Боша. Работа над проектами проходила как в России (школьники из Лейпцига несколько раз были гостями нашей школы), так и в Германии, куда неоднократно выезжали наши ученики. Восемь учащихся школы в этом году в течение трех месяцев обучались в гимназиях Германии, ежегодно учащиеся школы проходят обучение в школах США как победители программы «Flex», что вносит неоценимый вклад в процесс расширения кросскультурной грамотности учащихся и повышает их коммуникативную компетенцию.

Учащиеся филологического класса принимают участие в мероприятиях, проводимых школой совместно с представителями зарубежных образовательных учреждений. Представители департаментов образования Великобритании, их коллеги из Германии, несколько раз посещавшие школу, по достоинству оценили уровень лингвистической и социолингвистической компетенций учащихся. Все это делает школу привлекательной не только для жителей микроучастка.

Что касается детей, которые не намерены выбрать иностранный язык в качестве своей будущей профессии, то для них открыт класс информационно-технологического профиля. В этом классе иностранный язык не отодвинут в сторону, а приобретает несколько иное значение. Учебно-методическое обеспечение составлено таким образом, что иностранный язык изучается сквозь призму предметов технического цикла, разработана система спецкурсов, например, по техническому переводу, где язык в полной мере предстает как средство совершенствования компетентности в разных областях знаний. Сотрудничество с компанией «Сибпромсервис» позволяет организовать прохождение учащимися практики на производственных площадях компании, где они могут оценить уровень сформированности своих компетенций в реальной жизни.

Выбор форм организации профильного обучения (профильные классы, вариативные модули и др.) определятся количеством учащихся на третьей ступени обучения и их запросами.

Результаты мониторинговой диагностики, анализ работы школы, работа над программой развития, конструирование учебного плана – все это диктует необходимость реализации принципа преемственности между второй и третьей ступенью обучения.

Ведь ученик старшей школы уже должен уметь учиться, делать это с желанием, у него должны быть сформированы нравственные ценности и профессиональные намерения.

Именно основная школа должна подготовить ученика к выбору жизненного пути, подготовить к профильному образованию, освоению различных социальных ролей, развитию индивидуальных способностей и особенностей, становлению активной гражданской позиции.

Проанализировав состояние учебно-воспитательного процесса, мы столкнулись с целым рядом противоречий и проблем. Демографический спад, наблюдаемый последние годы в стране, отразился на составе учащихся школы.

На фоне роста квалификации педагогов и результатов обучения мы, тем не менее, наблюдаем снижение уровня мотивации учащихся, особенно на третьей ступени обучения. У учащихся второй ступени обучения наблюдается разрыв между уровнем учебных возможностей и реальной успешностью обучения, что свидетельствует о перегрузке учащихся, особенно в классах с изучением двух иностранных языков. По результатам школьного мониторинга около 20% учащихся обучаются с перегрузкой. Уровень развития общеучебных умений и навыков снижается к моменту перехода в старшую школу.

Анализ учебного плана, по которому работала школа, показал, что баланс часов по образовательным областям не отвечает современным требованиям. Предмет специализации – иностранный язык, – конечно, имеет в своем распоряжении большое количество часов (до18% всего учебного времени в старшем звене), но от него не отстают и другие образовательные области (24% – естествознание, 15 – математика, 13 – филология, 17% – обществознание). Учить всему широко и глубоко – нужно ли это для специализации? По силам ли это нашим детям?

Реально оценить свои возможности учащиеся могут, выполняя проектные работы разного уровня. Первые шаги в этом направлении уже сейчас делают учителя иностранного языка, литературы и краеведения. В дальнейшем преподаватели и других дисциплин организовали работу в этом перспективном направлении. Решению этих задач способствует и складывающаяся в школе система практик.

Планируется организация седьмых предпрофильных классов, где учащимся будет предоставлена возможность ближе познакомиться с методикой обучения в профильных классах, попробовать себя в различных направлениях. На этом этапе образования важным является анализ учебных воз­можностей школьников, мотивации к учению, творческих возможностей и способностей, психологических особенностей.

Ведь в школе созданы условия для становления лич­ностных качеств школьников, дальнейшего развития склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению; обеспечена подготовка к осоз­нанному выбору профиля обучения в 8–11-х классах. Создают­ся условия для окончательного самоопределения учащихся, возможности перехода в другие классы. Осуществляется пропедевтическая подготовка по профильным предметам при сохранении целостности общего образования и решению задач профессиональной ориентации школьников: организация на основе диагностики профилей; знакомство с требова­ниями, предъявляемыми к профессиям разных типов; развитие элемен­тарных качеств, необходимых для овладения про­фессией.

Происходит оценка и проверка профессиональных интересов и способностей, создаются условия для проверки потенциальных профессиональных качеств на практике. Таким образом, к моменту окончания основной школы учащиеся смогут более четко определиться с выбором профиля.

Н.А. Ковалек