Geum.ru

Н. А. Ковалек, директор лицея №64

Вид материалаДокументы

Содержание


Сотрудничество общеобразовательных и профессиональных учреждений
Материалы стендовых докладов
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Сотрудничество общеобразовательных и профессиональных учреждений

по вопросам преемственности образования


В современных условиях каждое общеобразовательное учреждение выстраивает целостную модель образовательного процесса с учетом целевых установок, собственных возможностей, интересов и способностей обучающихся.

Не является исключением лицейское образование, и его физико-математическая направленность предъявляет особые требования к преемственности образовательных ступеней. Дело в том, что далеко не каждый ребенок способен овладеть фундаментальными дисциплинами на уровне, значительно превышающем образовательные стандарты. С другой стороны, в общеобразовательном учреждении должны быть созданы условия для реализации любым ребенком своих интересов и склонностей. В связи с этим в лицее № 64 выстраивается адекватная поставленным задачам структура педагогического процесса, которая предусматривает взаимодействие с учреждениями высшего профессионального образования.

Согласно этой структуре, мы считаем необходимым раннее развитие ребенка дошкольного возраста, чтобы подготовить его к обучению в начальной школе. Целью специально создаваемого центра является разностороннее дошкольное развитие личности, его способностей, задатков, склонностей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. В этом смысле мы поддерживаем идею предшкольного образования, широко обсуждаемую в условиях модернизации российского образования.

В начальной школе обеспечивается освоение образовательных программ начального обучения, а также создание широкой системы внеурочной развивающей работы с учащимися 1–4-х классов, организация групп продленного дня, ведение секций, кружков и т.д. Существующий в лицее опыт отказа от классов начальной школы показывает неэффективность такой деятельности. Практика доказывает необходимость преемственности начальной и основной школы в рамках одного образовательного учреждения.

Начальное общее образование является базой для овладения лицейским образованием 5–9-х классов. Эта ступень условно делится на две подступени: пролицейские и лицейские классы. В 5–7-х классах с учетом мнения детей, педагогов, психологов, родителей создаются пролицейские классы, целью которых является пробная профилизация в физико-математическом и гуманитарном направлениях. Учащиеся имеют право выбирать различные факультативные занятия, менять класс, реализовывать свои интересы в разнообразных видах деятельности и областях знаний, тем самым готовясь к выбору профиля обучения.

В результате реальной, практической пробы своих сил и возможностей, удовлетворения интересов и склонностей ребенок в 8-м классе выбирает лицейский класс различной профильности и обучается в нем до окончания лицея. При этом за лицеистом остается право менять класс (и соответственно профиль) по окончании любого учебного года.

В физико-математическом профиле расширенно и углубленно, начиная с 8-го класса, изучаются сразу три предмета: физика, математика, информатика. Школьники, поступающие учиться на этот профиль, проходят предварительное собеседование, что позволяет определить индивидуальный образовательный маршрут каждого их них. Учебный год делится на два семестра (по полугодиям), в конце каждого из которых все учащиеся сдают обязательные экзамены по математике. Скорректированные учебные программы строятся с учетом принципов формирования базовых фундаментальных знаний по профильным предметам; развития умений и способностей лицеистов; межпредметных связей физики, математики и информатики; прикладной направленности.

В образовательном процессе лицея действует система специализации, начиная с 8-го класса. Ее сущность заключается в выборе каждым школьником системы факультативных занятий, спецкурсов, кружков, индивидуальных консультаций, обеспечивающих максимальное развитие личностных качеств. Показывают свою эффективность специализации по физике, математике, информатике. В перспективе планируется создание специализаций и по гуманитарным предметам, любую из которых учащийся будет также выбирать по желанию. Таким образом, ученик выбирает своеобразный «вариативный модуль» в рамках профиля обучения, индивидуальный образовательный маршрут: например, «информатика – информационные технологии», «информатика – иностранный язык», «физика – олимпиадные задачи по математике» и другие.

На специализации педагог использует формы и методы работы с учащимися, которые обеспечивают их самостоятельность: подбор творческих задач (с учетом латентности, открытости); создание мотиваций творчества; организация сотрудничества учащихся; развитие рефлексии; обучение эвристическим приемам; развитие умений осуществлять общеинтеллектуальные операции; указание ориентиров в поиске решения.

Большую роль в специализации играют и индивидуальные домашние задания, которые предлагаются учащимся при изучении каждой ключевой темы. Важно, чтобы такие задания, наряду с обязательным минимумом, содержали и задания на размышление, повышенного уровня сложности.

Наконец, третья ступень – профильный лицей, предусматривает создание двух направлений профилизации, представленных следующими классами: физико-математическим, социально-экономическим и социально-гуманитарным. Кроме того, для учащихся, которые не определяются с выбором варианта образовательного маршрута, существует универсальный профиль.

По нашему мнению, современный урок в лицее должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. В качестве главных инструментов реализации этой идеи выступают:

– практико-ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;

– направленность на развитие мышления, практических навыков;

– расширение различного рода элективных курсов, коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;

– дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментаторская деятельность).

Реализация представленной модели осуществляется в ходе сотрудничества с Омским государственным университетом. Его преподаватели осуществляют коррекцию и экспертизу преемственных с вузом образовательных программ; оказывают консультативную помощь в использовании на третьей ступени технологий, адекватных высшей школе; осуществляют руководство кафедрами лицея; оказывают помощь в подготовке детей к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам.

Кроме того, с учетом традиций взаимодействия с ОмГУ в лицее сложилась стратегия подготовки собственных педагогических кадров и, прежде всего, для физико-математических классов. На первых порах в них работали вузовские преподаватели – специалисты высокого уровня, но ориентированные только на специфику работы со студентами, а вовсе не со старшеклассниками и тем более с учащимися среднего звена.

Несмотря на престижность наличия вузовских кадров, оптимальным стал вариант учителя, имеющего высокий профессиональный уровень знаний не только по предмету, но и в области его школьного преподавания, возрастных особенностей учащихся.

Лицей приступил к «выращиванию» собственных кадров двумя путями:

– школьные учителя имеют возможность углублять знания по предмету, в том числе за счет обучения в аспирантуре;

– с выпускниками физико-математических классов поддерживается прочная связь. На старших курсах вузов для них создается возможность вести в лицее занятия кружков, специализации, практики. По окончании вуза параллельно ведению преподавательской работы можно продолжить обучение в аспирантуре.

Итогом работы стало ядро высокопрофессиональных учителей-стажистов и значительное количество творческой молодежи. На сегодняшний день 17 учителей математики, физики, информатики либо сами учились в физико-математических классах, либо начинали работать в лицее, будучи студентами 4–5-х курсов. Трое из них защитили кандидатские диссертации, не прекращая работы в лицее.

Всего педагогическую деятельность в лицее ведут восемь его выпускников, организацией научно-исследовательской работы учащихся дополнительно занимаются еще четыре педагога.

Таким образом, сотрудничество лицея и вузов обеспечивает непрерывность, преемственность образования.


Н.П. Разумова


Современные подходы к интеграции общего и дополнительного образования


Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей различных уровней в единое образовательное пространство.

Городской Дворец детского творчества имеет многолетний опыт взаимодействия со школами и реализует модель интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования на основе ряда позиций.

1. Интеграция как процесс и результат согласованной и совместной деятельности образовательных учреждений предполагает оптимизацию их ресурсного и образовательного потенциала. Так, в 2004 году инициативной группой, состоящей из представителей педагогических коллективов Дворца и школы № 82, разработан и запущен проект «Образовательное партнерство» (лауреат областного конкурса инновационных проектов). К маю 2005 года реализован первый этап этого проекта, который обозначил перспективные направления интеграционного процесса и его проблемные зоны.

2. Интеграция содержания образовательных программ и учебно-воспитательных планов. Их преемственность осуществляется:

– в рамках проекта «Интеллектуальные игры как средство саморазвития ребенка», который действует в 25 общеобразовательных учреждениях;

– в творческих объединениях ЦНТУ, где формируются учебно-исследовательские умения в различных образовательных областях;

– при освоении учениками школ гуманитарного профиля познавательных и исследовательских программ, реализуемых народным музеем Дворца, истории детского движения;

– в рамках детского движения (19 школ), когда активы общественных объединений школьников являются участниками фестиваля «Мы – будущее России», городского конкурса детского актива «Лидер», конкурса игровых программ в рамках мегапрограммы «Игра – дело серьезное»;

– в ходе реализации программ культурно-досуговой деятельности Дворца (театр «Риф», театр пластики и танца, «Мир вокруг нас», «Школа этикета»), которые считаются неотъемлемой частью образовательного процесса школ, формирующего и развивающего ключевые и базовые компетентности учащихся, в особенности – социальную и коммуникативную.

В аспекте внешней интеграции дополнительного и основного общего образования необходима программа муниципального уровня, где были бы определены направления интеграционного процесса, механизм согласования интересов и разработки совместных планов учреждений; контроля и оценки уровня интеграции; определена взаимная ответственность сторон за исполнение принятых решений.

Интеграция образовательных учреждений различных уровней обеспечивает учреждению дополнительного образования целостность его образовательного пространства как одного из главных условий личностного развития ребенка, содействует развитию Дворца и его конкурентоспособности на рынке дополнительных образовательных услуг.


Материалы стендовых докладов


Преемственность дошкольного и начального общего образования


Н.В. Оконешникова, Н.Н. Неволина


Преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях Центра развития


Проблема преемственности между детским садом и школой становится актуальной в связи с превращением ДОУ в «школу для маленьких детей», где практикуется раннее обучение детей письму, чтению, усложненной математике – в ущерб задачам общего развития. Многих проблем можно избежать, если взаимосвязь между ступенями образования не будет лишь декларацией.

За последние годы нами накоплен определенный опыт взаимодействия со школой № 142, который предусматривает проведение «круглых столов» по обсуждению проблем преемственности в системе образования. Ведется согласование особенностей физического развития детей, проблем функциональной готовности детей к систематическому обучению, выстраивается модель будущего первоклассника с акцентом на полноценное развитие личности ребенка, его особенных уникальных способностей.

Решить проблему преемственности возможно при реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства – с приоритетом не только познавательного развития, но и художественно-эстетического, физического, социально-личностного.

В результате диалога согласовываются педагогические принципы:

– уважение личности ребенка, ориентация на его индивидуальность, интересы, способности, эмоциональную и мотивационную сферы;

– сотрудничество между детьми и взрослыми, предоставление права выбора, самостоятельности;

– обеспечение эмоционально-психологического комфорта;

– использование разнообразных форм организации обучающих занятий-уроков, рационально сочетающих фронтальные, групповые и индивидуальные способы взаимодействия.

В форме организационно-деятельной игры проводятся семинары по проблеме «Готовность детей к школе» с участием воспитателей, учителей, родителей, психологов, руководителей ДОУ и школы. Обсуждается общая и специальная готовность к школе, рассматриваются критерии школьной успеваемости детей, детские высказывания о школе, записанные на магнитофон.

Другая сторона преемственности – развитие ребенка в семье. Дни открытых дверей для учителей и родителей – с демонстрацией занятий – раскрывают принципы развития ребенка, знакомят с диагностикой познавательно-речевого развития, критериями готовности к школе; предлагают родителям опыт организации жизни первоклассников, устраиваются выставки детских работ, фоторепортажи, слайды и видеоматериалы на тему «Играя, учимся».

Опыт преемственности воспитания и обучения признается эффективным: у 88% детей сформирована мотивация к обучению в школе, у 75% развиты основные компоненты организации деятельности: понимание, умение действовать по инструкции, ставить цель, планировать и корректировать свою деятельность.

Вместе с тем требуют решения следующие педагогические проблемы преемственности: сопровождение детей с высоким уровнем познавательного развития, повышение уровня самостоятельности дошкольников, укрепление здоровья детей.


Н.М. Норманских, С.К. Руденко, Н.С. Тимощук


Организация преемственности дошкольного и начального общего образования

в детском саду


Процесс преемственности предполагает приведение в соответствие содержания образования, технологий, форм и методов организации педагогического процесса в детском саду и начальной школе. В связи с этим мы выделяем основные направления взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и школы:

– совместное изучение, приведение в соответствие единства целей, содержания, методов обучения;

– совместная диагностика воспитанников, учащихся начальной школы;

– повышение психолого-педагогической компетенции педагогов ДОУ и школы;

– работа с семьями и детьми, не посещающими ДОУ;

– улучшение материально-технической базы ДОУ и школы.

Для реализации данных направлений проводятся совместные психологические тренинги для воспитателей старших групп детского сада и учителей первых классов по изучению психологических особенностей детей пяти-семи лет, формированию партнерских взаимоотношений в обучении, решению проблем лидерства, использованию игры в формировании учебной деятельности первоклассника.

Создана комплексная программа, предусматривающая работу педагогов детского сада и учителей начальных классов школы № 94, которая позволяет сохранить личностное и творческое развитие ребенка на этапе перехода к обучению в школе. В рамках программы предусмотрены:

– создание координационного совета и творческой группы взаимодействия педагогов ДОУ и школы;

– разработка «сквозной» программы, включающей различные области знаний и виды деятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

– повышение психолого-педагогической культуры педагогов ДОУ, школы, родителей, установление единства требований по отношению к ребенку;

– привлечение учителей к участию в жизни ДОУ;

– изучение и распространение положительного опыта преемственности между ДОУ и начальной школой, изучение проблем.

Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.


Г.В. Галич, Е.О. Визнер, С.Л. Шебалина


Взаимодействие дошкольного и начального общего образования

по вопросам физического воспитания

и психологической подготовки детей к обучению


Подготовка к школе – процесс полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности. Детский сад призван обеспечить преемственность в формировании базовой культуры личности, так как это позволит ребенку успешно овладевать разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

Для успешной организации работы с детьми дошкольного возраста по подготовке к школе нами выделяются следующие приоритеты:

– формирование психологической готовности к школе в сочетании с игровой, продуктивной, учебной и другими видами деятельности;

– положительное эмоциональное отношение к занятиям, повышающее эффективность обучения.

Кроме того, в начальной школе необходимо соблюдение преемственности в методах работы, стилях педагогического общения, в учете индивидуально-психологических особенностей (уровня обучаемости, темпа усвоения знаний, эмоций и волевой регуляции собственного поведения).

Для решения данных проблем нами совместно со школой № 96 разработана программа преемственности «детский сад – школа», которая предусматривает:

– посещение учителями школы № 96 и воспитателями детского сада уроков и занятий с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом;

– составление социально-психологических характеристик каждого ребенка, которые передаются учителям начальных классов, школьному психологу;

– включение детей в деятельность, активизирующую мышление и эмоциональную сферу через проведение тренингов «Я учусь владеть собой» и занятий с использованием имитационных и ролевых игр, психогимнастики, рисуночных методов, элементов групповой дискуссии, приемов саморегуляции, методов направленного воображения.

Среди нерешенных проблем в области преемственности остается недостаточная двигательная активность младших школьников. Этот вопрос требует двустороннего решения на основе преемственности обучения и развития личности.


Т.А. Пулькис


Подготовка детей к учебной деятельности

на основе комплексно-целевой программы взаимодействия

детского сада и гимназии

Ключевой момент в реализации преемственности – определение готовности ребенка к началу системного школьного обучения. В педагогике выделяют общую и специальную готовность. К общей относят физическую, личностную, интеллектуальную. Специальная связана с усвоением предметов курса начальной школы, обеспечивающим приобретение детьми первоначальных навыков чтения и счета, общее развитие.

Личностная готовность к школе проявляется в активности, заинтересованности решать общие задачи, в потребности помогать сверстникам, дисциплинированности, умении подчиняться установленным правилам, в проявлении настойчивости, старательности. Для формирования данных качеств в нашем дошкольном образовательном учреждении педагоги успешно применяют коллективный способ обучения, позволяющий формировать в ребенке сопереживание, инициативность, заинтересованность в действии и его результате, самостоятельность, активность.

Коллектив детского сада работает по программе развития «Детский сад – центр развивающего обучения и воспитания». Готовность дошкольника к школьному обучению формируется через использование инновационных технологий в педагогическом процессе: ТРИЗ, моделирование, мнемотехнику, интегрирование.

Определяя готовность ребенка шести-семи лет к школьному обучению, взрослые должны учитывать так называемую школьную зрелость, т.е. уровень его морфологического и функционального развития. Именно поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется вопросам физического воспитания и соблюдению режима питания детей. Специальная готовность ребенка предполагает овладение началами грамоты – чтением, письмом, математикой.

В настоящее время в образовании существуют противоречия, которые затрудняют осуществление преемственности детского сада и школы:

– различие целей обучения;

– несогласованность программ;

– резкая смена ведущей деятельности ребенка;

– неготовность родителей к смене социального статуса ребенка.

Для решения данных проблем нашим коллективом совместно с гимназией № 12 разработан проект, основная цель которого – создание условий для успешной адаптации ребенка к школьному обучению. Мы осуществляем:

– согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях;

– совершенствование форм организации и методов обучения в ДОУ и начальной школе;

– создание единого детско-взрослого сообщества в целях развития личности ребенка в педагогическом процессе «детский сад – начальная школа».

Создание необходимой среды для физического, интеллектуального, эмоционального развития детей как в ДОУ, так и в начальной школе способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья личности.


Л.С. Белова, В.В. Васильева