Н. А. Ковалек, директор лицея №64

Вид материала

Документы

Содержание Партнерство и преемственность 4. Реализация принципа преемственности Г.В. Галкина

Подобный материал:

• План мероприятий по профилактике проявлений экстремизма и терроризма, воспитанию толерантности, 33.96kb.
• Н. А. Рябова согласовано утверждаю председатель пк лицея директор лицея Л. В. Терехова, 124.82kb.
• Доклад моу лицея №120 г. Челябинска «Об образовательной деятельности лицея в 2010-2011, 2554.68kb.
• Приказ от «12» декабря 2011г. №890 Об итогах муниципального этапа всероссийской олимпиады, 1099.81kb.
• Финансовый отчёт, мтб. Определение основных стратегических направлений в развитии лицея, 772.56kb.
• А. М. Булатова п г. т. Кукмор Согласовано: Утверждаю: Заместитель директора по ур директор, 133.13kb.
• Приказ № от 2010 г. Директор моу заволжского лицея О. Н. Торгашова, 2042kb.
• В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 290.16kb.
• Новосибирский Академия Экономики и Управления., Факультет управления производством,, 78.73kb.
• Положение о моральном и материальном стимулировании работников муниципального автономного, 293.33kb.

Партнерство и преемственность

в условиях коррекционно-развивающего обучения «школа – детский дом»


В школе № 21 реализуется главный принцип адаптивной школы – принцип гуманизма и демократизма, проявляющийся в обучении всех детей без исключения, органично сочетаются общеобразовательное и коррекционно-развивающее направления в обучении. Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении.

С 1998 года в школе ежегодно обучается 80% от числа всех воспитанников детского дома № 5. В основном они учатся в специальных (коррекционных) классах для детей с задержкой психического развития. В этих классах созданы оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья, условия, адекватные особенностям детей с задержкой психического развития, способные предупредить дезадаптацию в образовательном учреждении.

Большинство воспитанников детского дома имеют не только задержку в психическом развитии, но и отличаются девиантным поведением, вредными привычками (курение, токсикомания), криминальным прошлым, трагическими судьбами. Поэтому только взаимные усилия, тесное сотрудничество, партнерство двух педагогических коллективов – школы и детского дома – позволяют добиваться положительных результатов в обучении и воспитании данной категории учащихся.

В школе сформирована система работы по преемственности, целью которой является создание условий для адаптации, предупреждению дезадаптации воспитанников детского дома, обеспечению их качественного психолого-социально-педагогического сопровождения.

Структура взаимодействия имеет несколько уровней. Первый – это уровень совместных административных советов, педагогических советов, где происходят комплектование классов из воспитанников детского дома, разработка стратегических и тактических задач по преемственности, согласование планов совместной работы, обсуждение учебного плана для специальных (коррекционных) классов школы, согласование программно-методического сопровождения.

Второй уровень – психолого-медико-социальная служба, учитель-логопед ОУ и психолого-медико-педагогический консилиум школы № 21. Это уровень диагностики, мониторинга состояния соматического и психического здоровья воспитанников детского дома, уровня их адаптации, коррекции. На консультациях, консилиуме, на школьном совете профилактики вырабатываются, согласовываются рекомендации по работе с классными коллективами, состоящими из воспитанников детского дома.

Третий уровень – воспитатели детского дома № 5, учителя-предметники, классные руководители школы № 21. Осуществляются реализация поставленных задач, выполнение рекомендаций специалистов, отслеживается и при необходимости корректируется развитие воспитанников. Работа осуществляется через обязательное посещение уроков, коррекционных занятий, внеурочных мероприятий воспитателями детского дома, их тесную связь с классными руководителями, изучение диагностических карт воспитанников, которые ведутся классными руководителями, через организацию и проведение совместных внеклассных мероприятий, активное привлечение воспитанников детского дома к участию в жизни школы.

При необходимости в целях улучшения адаптации первоклассников открываются нулевые классы на базе детского дома, где работают учителя школы и воспитатели детского дома.

Эффективная работа педагогических коллективов по преемственности дает положительные результаты, выражающиеся, прежде всего, в улучшении адаптации воспитанников детского дома в школе, уменьшении случаев дезадаптации данной категории обучающихся. Анализ результатов диагностики адаптации учащихся 1-х, 5-х классов показывает ежегодный рост на 5 % высокого и среднего уровней адаптации воспитанников детского дома к школе, уменьшение случаев дезадаптации – на 5 %. Успешная адаптация обучающихся благотворно влияет на качество обучения. За семь лет совместной работы только один воспитанник детского дома № 5 был оставлен на повторный курс обучения, качество знаний учащихся в среднем составляет 15–20%, что адекватно их учебным возможностям.

Свидетельством результативной работы по преемственности в обучении воспитанников детского дома на базе школы № 21 явилось следующее: 90% учащихся – воспитанников детского дома № 5 – выпускников основной общей школы – продолжают образование в различных ПТУ города.


К.В. Милорадович, Т.В. Солодухина


Преемственность психолого-педагогического сопровождения

воспитанников детского дома


Как показывает диагностика, основные логопедические и психические диагнозы воспитанников детского дома дошкольного возраста связаны с недоразвитием речи, со снижением познавательной активности, с задержкой общего психического развития. Для сопровождения воспитанников в решении выявленных проблем с 1-го класса выстроена система взаимодействия педагогов детского дома и учителей школы № 21 по следующим направлениям:

– целеполагание и анализ (координация действий по линии совпадения «цель – результат», выработка единых педагогических требований);

– диагностика (ПМПК, мониторинг, контрольные срезы);

– проектирование и планирование (совместный план воспитательно-образовательной работы на учебный год);

– работа логопедических служб;

– программно-методическое обеспечение;

– информирование (дневники психолого-педагогических наблюдений, педагогические консультации, родительские собрания).

На стадии завершения первой ступени образования и перехода в 5-й класс решением психолого-медико-педагогического консилиума детского дома и педагогического совета школы применяется дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным обучающимся воспитанникам. Обучение детей, не успевающих по программе специальных (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития, продолжается в СКОШИ № 17.

Дифференциация учебного процесса рассматривается в трех аспектах:

– обеспечение соответствия уровня изучения предметов индивидуальным возможностям и интересам детей;

– учет эмоционально-личностных особенностей детей;

– обеспечение возможности свободы выбора детьми образовательного учреждения.

В течение 2002–2005 годов прослеживается положительная динамика разделения воспитанников детского дома по уровням внешней дифференциации в обучении:

– число учащихся специальных (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития (на базе школы № 21) снизилось с 86 до 63 %;

– число учащихся общеобразовательных классов (на базе школы № 49) увеличилось с 14 до 20 %;

– число учащихся классов с углубленным изучением отдельных предметов (на базе школы № 28) выросло с 0 до 17 %.

С целью успешного взаимодействия детского дома и школ № 21, 28, 49 созданы психолого-педагогические условия, предусматривающие: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками; предоставление каждому воспитаннику-ученику возможности выбора деятельности, средств, партнера и т.д.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели успешности; создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию и сохранению индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития воспитанника-ученика; сбалансированность видов деятельности совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности; оптимизация, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

Сопровождение и адаптация воспитанников детского дома позволяют в процессе дифференцированного обучения создать положительную эмоциональную атмосферу, направленную на активизацию творческого потенциала, механизмов саморазвития личности.


Т.В. Годяева, Т.Г. Базыгина


Взаимосвязь основного и среднего (полного) общего образования

в условиях адаптивной школы


Преемственность как «связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы» решает целый ряд проблем в образовании. При соблюдении преемственности решается проблема адаптации учащихся при переходе из одной образовательной ступени школы в другую, в частности – из общей школы в среднюю.

Основной задачей адаптивной школы является развитие способности личности к самосовершенствованию на основе учета возрастных особенностей и внутренних возможностей. Структура образовательного процесса в нашей школе такова, что обучение на каждой ступени сопровождается программой адаптации. Эти программы являются связующим звеном, позволяющим осуществлять непрерывность образования в школе, реализовывать принцип преемственности.

Программы адаптации реализуют следующие задачи:

– создание психологически комфортных условий для адаптации учащихся 9-х классов в средней школе;

– снижение уровня школьной тревожности;

– преемственность учебных программ, технологий, содержания, форм и методов при конструировании уроков в средней школе;

– создание условий для саморазвития и самореализации учащихся с учетом их потребностей;

– развитие качеств личности, необходимых для выбора дальнейшего маршрута образования, формирование готовности к сознательному выбору профессии;

– формирование готовности и умений вести здоровый образ жизни.

Для решения этих задач мы стараемся сохранять контингент учащихся на второй ступени, заботимся об организации линейных связей педагогов второй и третьей ступеней образования, работаем над сохранением единства учебных программ и УМК, проводим педагогические советы по проблемам преемственности. В результате качество образования на начало 10-го класса – 22 %, на конец учебного года – 32 %.

В школе проводятся психолого-педагогические исследования, анкетирование и тестирование всех участников учебно-воспитательного процесса с целью выяснения их потребностей и запросов. Создана и успешно действует система факультативных занятий, помогающая самоопределению учащихся, способствующая их развитию, удовлетворяющая их потребности в самореализации. Растет компьютерная грамотность учащихся и педагогов.

Деятельность воспитательной системы осуществляется во взаимосвязи с дидактической системой школы.


Г.А. Хомякова


Предпрофильное и профильное обучение

как механизмы преемственности школьного образования


При переходе образовательных учреждений на новый базисный учебный план особую актуальность приобретает преемственность между основной и средней школой как необходимое условие адекватного самоопределения учащихся.

В 2004/05 учебном году 1, 5, 9 и 10-е классы школы № 76 в качестве экспериментальных классов обучались на основе нового базисного учебного плана. В связи с этим была разработана целевая программа, в которой предусматривалась организация преемственности при переходе из основной в среднюю школу по следующим направлениям: учебный план школы, организация образовательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение, методическое сопровождение, управление.

В учебном плане выстроена преемственность предпрофильного и профильного обучения, что позволяет создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся.

Компонент образовательного учреждения представлен предметами «Мой выбор» (9-й класс), курсами по выбору (9-й класс) и элективными курсами (10–11-й классы). Курсы по выбору обеспечивают: реализацию интереса к выбранному предмету; уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне; поддержание мотивации ученика к тому или иному профилю.

Курсы по выбору учащихся в 9-м классе являются частью предпрофильной подготовки, включающей также информационную работу и мероприятия профориентационного характера: пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование.

Преемственность на уровне организации образовательного процесса реализуется через использование дидактических принципов систем Л.В. Занкова и «Школы – 2100» в конструировании процесса обучения, а также через педагогические технологии: проблемно-диалогическую, проблемного обучения, проектную – на всех ступенях обучения; модульную, педагогические мастерские – основная и средняя школа; вузовскую – средняя школа. Данные педагогические технологии позволяют успешно решать задачи предпрофильного и профильного обучения.

Достаточно сложной является проблема изменения подходов к оцениванию учебных достижений учащихся, особенно в условиях конкурсного набора в профильные классы. С этой целью в школе разработана структура «портфолио», на основе которого осуществляется прием в профильные классы.

Организация профильного обучения невозможна без соответствующего психолого-педагогического сопровождения, цель которого – оказание помощи учащимся в адекватном самоопределении. Данное направление работы осуществляется на основе подобранных методик и фиксируется в индивидуальной карте учащегося.

Освоение новых подходов к организации обучения невозможно без соответствующей методической помощи педагогам, поэтому в школе действуют творческая группа, занимающаяся вопросами предпрофильного и профильного обучения, психолого-педагогический семинар. Работа городского методического сообщества на базе школы также связана с проблемами профильного обучения в условиях систем развивающего обучения.

Переход на новый базисный учебный план вызвал необходимость разработки новых локально-правовых актов об организации профильных классов, наборе в профильные классы, организации элективных курсов.

Результаты реализации комплексно-целевой программы говорят об успешной преемственности предпрофильного и профильного обучения в школе:

– курсы по выбору в 9-м классе помогли 54 % учащихся в выборе дальнейшей образовательной траектории в 10–11-х классах;

– у 77 % учащихся повысился интерес к предмету благодаря соответствующему курсу по выбору;

– 69 % учащихся смогли проверить свои возможности в освоении предмета на профильном уровне.


4. Реализация принципа преемственности

на уровне среднего (полного) основного образования


И.А. Козеницкая

Взаимосвязь целей и содержания образования

в формировании культуры здоровья учащихся


Цель школы № 144 – создать условия для формирования личности, имеющей потребность в здоровом образе жизни, специальные знания и умения по сохранению и укреплению здоровья, положительную динамику в состоянии здоровья. Данная цель может быть заявлена как миссия современного образования, так как прогнозы уровня здоровья детей неутешительны.

Мы представляем четырехкомпонентную модель здоровья: физического, психического, социального благополучия личности. В связи с этим в школе создана система непрерывного формирования культуры здоровья: на всех ступенях образования развиваются и совершенствуются мотивация к укреплению здоровья, специальные знания, умения и навыки по сохранению и укреплению здоровья, освоение принципов здорового образа жизни.

Система реализуется в содержании образования валеологической направленности, использовании определенных технологий, во внеклассной воспитательной работе, направленной на формирование культуры здоровья школьников.

Содержание валеологической направленности представлено несколькими уровнями:

1. Уровень отдельного учебного предмета «Валеология».
   
2. Уровень актуализации валеологического компонента традиционных учебных предметов. Под актуализацией мы понимаем определение валеологических задач урока, выделение единиц валеологического содержания в теме конкретного урока, отбор форм и методов реализации валеологического содержания и контроля знаний учащихся.
   
3. Уровень факультативных курсов валеологической направленности.
   

Ведущими педагогическими технологиями образовательного процесса школы является: технология разноуровневого обучения на основе внутренней дифференциации учащихся по уровню учебных возможностей; технология формирования общеучебных умений и навыков; игровые технологии.

В решении поставленных задач большая роль отводится системе внеклассной воспитательной работы, целью которой является формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровью у учащихся, вовлечение их в здоровый образ жизни.

Особую роль в системе воспитательной работы играет организация досуговой деятельности учащихся как важнейшее условие формирования духовного и социального здоровья учащихся. Система непрерывного формирования культуры здоровья школьников требует также повышения профессионального мастерства педагогов школы и валеологической грамотности родителей.

Главными показателями эффективности данной системы являются: сформированная мотивация к здоровому образу жизни, специальные знания и умения по сохранению и укреплению здоровья, стабилизация, положительная динамика состояния здоровья учащихся.


Е.К. Клочкова

Система деятельности школы

по выявлению и обучению одаренных учащихся


Федеральная концепция «Одаренные дети» в значительной мере ориентирует современную школу на выявление детей с признаками одаренности и создание условий, позволяющих реализовать их способности, интересы, склонности.

Обычно проблему «одаренности» рассматривают на уровнях дошкольного и начального общего образования. Однако мы считаем важным выстраивание системы обучения детей с высокими учебными возможностями в основной и средней школе.

Основой для преемственности в работе с одаренными детьми являются проводимые диагностики на второй и третьей ступенях: сформированности интеллектуальных умений, развития познавательных интересов, уровня сформированности исследовательских умений. Полученные данные говорят о существовании в школе значительного процента детей с высокими учебными возможностями и необходимости индивидуализации их обучения. Для работы с одаренными учащимися в основной и средней школе необходимо:

1. Организовать сопровождение процесса развития детей – определение уровня их развития на основе сравнения результатов диагностик, наблюдений, образовательных результатов.

2. Предоставить спектр образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.

3. Использовать дифференцированное, индивидуальное обучение.

Цель психолого-педагогического мониторинга – выявление способностей, которые не исчезли при переходе к новому возрасту – 5–8-й классы, определение предметных увлечений – 9-й класс, дальнейшая профилизация как выбор профиля обучения.

При переходе ребенка с высокими учебными возможностями из 9-го в 10-й класс необходима корреляция между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной учебной действительности. Выяснить точки несоответствия и проблемы развития одаренности – это задача психолого-педагогического консилиума, деятельность которого строится на основе широкой базы результатов мониторинга.

Преемственность в обучении одаренных детей представляется как организация развивающей и обучающей среды. Например, урок с использованием продуктивных методов обучения – поисковых, творческих, исследовательских; организация научного общества учащихся, мини-курсов, факультативов. Широкие возможности имеет дополнительное образование, система взаимодействия с колледжами и вузами города.

Таким образом, формируются условия для активной познавательной деятельности, направленной на организацию научно-исследовательской деятельности школьника как результат интеграции и кооперации общего, дополнительного и высшего образования. Учащиеся выполняют научно-исследовательские работы как на базе школы, так и в вузе. Направления исследовательской деятельности следующие: биология и медицина, математика, краеведение, литературное творчество, английский язык, психология, декоративно-прикладное искусство.

Результаты показывают, что развитие интеллектуальной одаренности личности – наиболее сложная и трудоемкая область педагогической деятельности.

В.А. Янушенко


Реализация преемственности

в формировании информационной культуры школьников


Изучение сформировавшегося в городе рынка труда позволило выявить следующую тенденцию: по статистическим данным городской службы занятости, около 30% вакансий на различных предприятиях предполагают наличие подготовки пользователя ПК, и этот процент с каждым годом увеличивается. Опрос родителей и учащихся о необходимости компьютерной подготовки, связи будущей профессии с компьютером показал, что от 60 до 89 % опрошенных в 8–11-х классах считают компьютерную подготовку необходимой и полагают, что их профессия прямо или косвенно будет требовать знания компьютера как средства получения и обработки информации. Таким образом, информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы среде деятельности ему ни пришлось работать в будущем.

Вместе с тем проведенная диагностика позволила выявить ряд личностных и управленческих проблем:

– неосознанность выбора школьником профессии и места на рынке труда в современном обществе;

– отсутствие условий для формирования информационной культуры школьников;

– недостаточная сформированность познавательных, творческих, рефлексивных умений.

Механизмы решения обозначенных проблем разработаны в программе развития школы информационной культуры. Под информационной культурой мы подразумеваем формирование умений работать с различными источниками информации, это готовность получать и перерабатывать необходимую для субъекта информацию о природе, обществе и человеке.

В программе построена целевая модель непрерывного развития информационной культуры учащихся:

– в начальной школе – сформировать наиболее общее понимание информационных процессов в обществе: получение, передача, преобразование и использование информации;

– в основной школе – развить информационную культуру, умения представления информации, умения включаться в компьютерные коммуникации;

– в средней школе – обеспечить дальнейшее развитие информационной культуры: навыков моделирования и формализации, использования алгоритмов, информационных технологий, коммуникаций.

В связи с этим в школе созданы управленческие условия: совершенствование материально-технической базы, обучение учителей, подготовка комплекса программ для учащихся по информатике и информационным технологиям, разработка системы профильного обучения, профессионального самоопределения.

Разработан учебный план с включением в вариативную часть предмета «Информатика и информационные технологии», начиная со 2-го класса, выстроены вариативные учебно-методические комплекты обучения информатике и информационным технологиям из федерального перечня, с возможностью включения во 2, 5, 9, 10-х классах. Совместно с Региональным учебным компьютерным центром разработана программа профильного курса «Информатика и информационные технологии» для 8–11-х классов.

Информационное образование положено в основу профессионального самоопределения личности, так как профильное обучение не может быть эффективным без сформированности потребности самообразования и информационной культуры. Среди трех профильных классов старшеклассниками отдается предпочтение информационно-технологическому профилю: в 2004 году данный профиль выбрали 28 человек, а в 2005 году – 40 человек.

Таким образом, проблема непрерывного развития информационной культуры личности является актуальной для современной школы, она положена в основу обновления содержания образования, отчего во многом зависит реализация личности.

Г.В. Галкина