Geum.ru

Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Активизация познавательной деятельности на уроках в начальной школе с использованием икт
Создание мультипликации первоклассниками
Формирование и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся начальной школы
Результаты внедрения новых образовательных стандартов начального образования в гоу сош № 261
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ


Сегодня одним из направлений модернизации системы начального образования является внедрение ФГОС и применение деятельностного метода в обучении - новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств, усиливает положительную мотивацию обучения, то есть активизирует познавательную деятельность обучающихся и позволяет в полной мере реализовать ее основные принципы:

равенства позиций, доверительности, обратной связи и т. д.

При разработке урока с применением ИКТ уделяется особое внимание здоровью обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и Основными формами работы с ИКТ на уроках являются: динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий. 1. непосредственное их применение в учебном процессе: использование интерактивной доски и ресурсов Интернета позволяет вывести на экран любые материалы – это экономит время урока и ускоряет процесс работы;

2.организация самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности вне школьных занятий;

3.обеспечение познавательного досуга (использование развивающих игр).

Для активизации познавательной деятельности учащихся, развития творческих способностей и выявления талантливых ребят в нашей школе в феврале 2011 года проходил круглый стол для учителей начальных классов на тему: «Развитие интеллектуальных учебных действий на примере образовательной области «Математика» (апробация ФГОС). Предметная неделя – одна из форм внеклассной работы. В рамках проведения этой недели были предложены следующие мероприятия:
    1. конкурсы: «Оживи цифру», «Знайка устного счета»;
    2. выпуск газет по математике;
    3. конкурс рисунков «На что похожи цифры»;
    4. математический КВН и викторина;
    5. олимпиада «Лучший математик».

Каждому участнику круглого стола предоставили раздаточный материал: программу, структуру ведения урока (по технологии деятельностного метода) и перечень формируемых интеллектуальных умений в начальной школе для каждой параллели.

Использование современных ИКТ на уроках в начальной школе и во внеурочной деятельности – это необходимость, позволяющая активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать стремление к знаниям и повысить мотивацию к обучению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения и отходит от стандартного мышления, стереотипа действий.

Князева И.Н., учитель начальных классов

Почетный работник общего образования РФ,

Кирякина Г.Б., учитель начальных классов

ГОУ СОШ № 1400


СОЗДАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ


Все любят смотреть мультфильмы: и взрослые, и дети. Они стали неотъемлемой частью нашей жизни. Дети учатся у героев мультфильмов добру, анализируют их поступки. Мультфильмы развивают образное и абстрактное мышление. А создавать самим анимацию разными способами даже интереснее, чем просто смотреть «мультики». Поэтому в этом учебном году в рамках внеурочной деятельности мы организовали мультистудию для наших первоклассников, учащихся 1-в и 1-г классов.

Целью нашей работы являлось привитие детям основ экранной культуры, формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся; развитие многогранности личности младшего школьника; воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

В мультистудию были записаны все желающие. Свою работу с детьми мы начали с того, что научили их обращаться с цифровым фотоаппаратом. На первых занятиях мы снимали короткие сюжеты с помощью перекладывания магнитов на школьной доске (превращение гусеницы в бабочку), счетного материала (осенние листья, рыбки).

Следующим этапом нашей работы было создание мультфильмов из пластилина: «Колобок», «Веселый счет». Вместе с детьми составляли сценарии к мультфильмам. Дети лепили персонажей и декорации, производили покадровые съемки, записывали голос диктора через микрофон, подбирали музыкальное сопровождение, создавали входные и финальные титры, осуществляли монтаж в программе Windows Movie Maker.

При создании мультфильмов использовалась групповая форма работы. Для индивидуальной формы работы детям было предложено снять мультфильмы из деталей конструктора «Лего»: «Первоклассник», «Строим дом».

Одним из последних проектов было создание мультфильма «Матрешки». На уроках изобразительного искусства и технологии учащиеся познакомились с историей русской игрушки, с различными вариантами росписи матрешек. Каждый ребенок создал свою расписную бумажную матрешку. Дети «заставили» их красиво двигаться в кадре под народную музыку.

Все отснятые мультфильмы были показаны первоклассникам на специальном уроке-отчете. Во время демонстрации проводилось обсуждение и анализ проектов. А после показа мультфильмов родителям учащихся были получены следующие отзывы: «после занятий в студии у моего сына прибавилось уверенности в своих силах, что для нас очень важно», «от него мы часто стали слышать «это я смогу сделать», «здесь надо постараться – и все получится»; «занятия в мультистудии вводят детей в прекрасный и удивительный мир фантазии, который оживает на экране».

Созданные детьми мультфильмы были представлены на окружных тематических круглых столах и семинарах, проходивших в нашей школе. Работа мультистудии показала, что моделирование мультфильмов учит детей серьезно относиться к любому новому делу, отвечать за качество выполненной работы; формирует адекватную самооценку; учит взаимодействовать в группах и распределять роли для достижения результата; вырабатывает умение пользоваться фотоприборами и компьютерной техникой. Подобный опыт оказывается полезным и для самих педагогов, он способствует самообразованию учителей, обнаруживает их скрытые таланты и способности.

Слубская Е.В., заместитель директора по УВР ГОУ СОШ №1726


ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В нашей школе прошел круглый стол на тему «Формирование и развитие учебно-познавательной компетентности учащихся начальной школы» в рамках апробации ФГОС НОО. Одним из оснований обновления образования можно считать компетентностный подход, сущность которого заключается во внесении личностного смысла в образовательный процесс. Новый тип образовательного результата, востребованного современным обществом, нацелен на формирование компетенций – целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Особенно важно организовать процесс формирования образовательных компетенций в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности. Образовательные компетенции характеризуют уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования по предмету, что определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника начальной школы. Компетентность – это опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции. Владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, которая предполагает соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. В основе технологической составляющей учебно-познавательной компетентности учащихся лежат универсальные учебные действия. Необходимость формирования и развития универсальных учебных действий для многих школьных предметов способов присвоения, преобразования и использования информации лежит в основе осуществляемого в настоящее время совершенствования структуры и содержания общего образования. Гуманистический потенциал универсальных учебных действий состоит в том, что для одних это еще один эффективный инструмент раскрытия своих возможностей и дарований, а для других – пожалуй, единственная возможность дотянуться до стандарта посредством владения умением учиться, а не посредством привычного натаскивания по тем или иным учебным дисциплинам. В рамках круглого стола, были продемонстрированы видеоуроки по формированию основных компетентностей учащихся: учебно-управленческих, учебно-информационных и учебно-логических. Был продемонстрирован опыт работы учителей школы по формированию умения работы с текстами, предоставлены памятки, разработанные учителями школы по анализу текста. Учителями 1-х классов были показаны видеофрагменты занятий по работе над проектами с использованием компьютерных технологий. Так же коллегам был предоставлен универсальный план работы над проектом, составленный учителями школы. Большое внимание в нашей школе уделяется формированию логического мышления школьников. Существует ошибочное мнение, что логическое мышление формируется только на уроках математики. И действительно, в учебнике математики из любого учебно-методического комплекта есть немало упражнений, способствующих развитию логического мышления. Но зачастую на уроке на них не хватает времени, выполняются они не регулярно. Да и сами упражнения не носят системного характера и рассчитаны на наличие у ребенка сформированных логических операций. Стараясь решить эту проблему, учителя начальной школы в рамках ГЭП по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся под руководством профессора, доктора педагогических наук, декана факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Воровщикова С.Г. осознали необходимость целенаправленности работы над развитием учебно-логических умений младших школьников. Одной из форм такой работы являются «логические пятиминутки», которые проводятся ежедневно на одном из уроков. Коллегам были представлены видеофрагменты уроков, с использованием «логических пятиминуток» и примерные «логические пятиминутки», разработанные учителями школы. Зная, что больше всего вопросов у учителей возникает по структуре и содержанию уроков в рамках системно-деятельностного подхода, лежащего в основе новых образовательных Стандартов, мы продемонстрировали свой опыт работы в данном направлении. Учителем 3 класса Карелиной Н.П. был показан видеофрагмент урока, раскрывающий логический прием «действие подведение под понятие». Фридрих Ницше сказал: у кого есть ЗАЧЕМ, может вынести любое КАК. Надеемся, что наш круглый стол помог учителям осознать те нововведения, которые происходят в образовании, и продемонстрировал пути их реализации.


Сиднева А.Н., руководитель тьюторской службы ГОУ СОШ № 261,

канд. психол. наук


РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОУ СОШ № 261


В 2010-2011 учебном году обучение 1 класса велось в соответствии с новыми образовательными стандартами. Главными особенностями этих стандартов являются две — акцент на формирование системы универсальных учебных действий (УУД) (реализуемом как в урочной, так и во внеурочной деятельности) и формирование IT-компетентности.

Среди УУД выделяются:
    1. Познавательные (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем творческого и репродуктивного характера)
    2. Регулятивные (умение ставить цели и выделять учебные задачи, планировать достижение целей, оценивать, контролировать и корректировать результат, волевая саморегуляция)
    3. Коммуникативные (навыки сотрудничества со взрослым и сверстниками, умение разрешать конфликты)
    4. Личностные (учебная мотивация, основы гражданской идентичности, осознание смысла учения, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания)

Конкретно в 261 школе формирование системы УУД и IT-компетентности осуществлялось:
    1. в рамках специального двухнедельного курса по адаптации первоклассников к обучению в школе, направленного на формирование навыков сотрудничества, оценки и самооценки, постановки учебной задачи, постановки вопросов взрослому и сверстникам;
    2. в рамках учебных предметов, интегрированных с ИКТ;
    3. в рамках внеучебной деятельности (хор, оркестр, специальные проекты по формированию навыков сотрудничества в классе).


Анализ процесса обучения по новым стандартам показал следующее:
    1. Курс «Введение в школьную жизнь», специально направленный на формирование УУД различных групп прошел достаточно успешно. Первоклассники научились выделять различные критерии для оценки выполненного задания («красота», «правильность», «быстрота выполнения»), а не оценивать его интегрально; по каждому из этих критериев они оценивали задание по достаточно широкой шкале. Помимо этого, у них начало получаться сотрудничать и договариваться в группе сверстников; это умение мы стремились распространить на всю школьную жизнь (поведение в столовой, на переменах, во время продленки), а не только на уроки. Важной частью курса было формирование умения отделять известное детям знание от неизвестного, являющиеся одним из важных регулятивных универсальных учебных действий. Однако из-за специфики выбранного школой методического комплекта (УМК «Гармония») все эти действия были слабо поддержаны в дальнейшем при обучении конкретным предметам. В самой программе обучения недостаточно внимания уделяется организации группового взаимодействия, оценка и самооценка не предусматривает специальной организации действия выделения критериев для сравнения, а осуществляется на основе готовых критериев, не всегда четких (к примеру, в программе обучения письму ребенок оценивает, понравился ли ему урок, рисуя нарисованному на прописи улыбающемуся мальчику улыбку или недовольное выражение). Программа также не предусматривает формирование умения отделять известное от неизвестного — запрашивать у учителя то знание, которое ребенку недостает для решения конкретной задачи.
    2. Использование ИКТ в учебном процессе было достаточно привлекательным для детей, однако возникли трудности с его интегрированием с предметами. В реальности использование компьютеров на уроках не давало детям ничего нового в плане качества усвоения, а лишь дублировало то, что можно было бы сделать и без них. К примеру, выполнение заданий на счет, на сложение и вычитание, читаемых с компьютера, по своей функции не отличается от аналогичных заданий, выполняемых в рабочих тетрадях. Демонстрация слайдов имеет больший смысл, поскольку позволяет учителям более эффективно подбирать иллюстративный материал. Работа на клавиатуре способствует формированию навыка печатания, однако только этим и ограничивается.

Во внеучебной деятельности основное внимание уделялось формированию сплоченного классного коллектива. Каждую неделю дети посещали занятие по оркестру, на котором они учились координировать свои действия и работать согласованно. Помимо этого в малых группах со всем первым классом проводились специальные занятия по формированию игровой деятельности, где дети придумывали сложную сюжетно-ролевую игру, должны были сами распределять роли и играть вместе. Такая работа, с одной стороны, позволила выявить учащихся, у которых возникают трудности при планировании совместной деятельности и конфликтное поведение и, с другой, корректировать эти трудности непосредственно на занятиях. Для всего класса была организована система «звездочек» - дети были распределены в группы по 5 человек («звездочки»), каждая из которых в течении дня могла набирать медали или терять их. В конце недели подводился итог и составлялся рейтинг «звездочек». Такая система работы существенно изменила поведение детей.