Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по выявлению уровня готовности педагогов образовательных, 143.43kb.
- Г о. Тольятти «Молодежный центр «Альтернатива» Тольяттинский государственный университет, 802.35kb.
- Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
- Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1068.33kb.
- Концепция управления бизнес процессами 3 Процесс и его компоненты 4 Состав типовых, 1288kb.
- Материалы статьи из сборника, 106.79kb.
- Методические рекомендации по организации работы с родителями по реализации фгос федеральный, 180.42kb.
- Методические рекомендации к выполнению контрольной работы для студентов 1 курса аиси, 299.55kb.
- План основных мероприятий по обеспечению введения фгос ООО мбоу «сош №3» г. Ачинска, 83.04kb.
- Методические материалы для педагогов-психологов Курган 2007, 1291.55kb.
И в завершении:
Переход на новый стандарт стал реалией сегодняшнего дня, и чтобы переход был успешным, необходимо слажено и планомерно работать на всех уровнях.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования призван сыграть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны.
Р.S. Выражаю глубокую благодарность руководителям «пилотных» образовательных учреждений:
№№ 1723 ( Ивакина Татьяна Владимировна), 1728 (Ларионова Анна Александровна), 1781 (Кобозева Галина Дмитриевна), 1754 (Фомина Татьяна Валерьевна), 97 (Мальчевская Ирина Витальевна), 1497 (Обижаева Марина Юрьевна), 1434 (Попок Ирина Анатольевна), 1018 (Головин Алексей Дмитриевич), 914 (Чужмарова Тамара Ибрагимовна), 712 (Еременкова Татьяна Егоровна), 1726 (Золотарева Ольга Анатольевна), 1133 (Фокина Наталья Алексеевна), 1400 (Барбашина Светлана Валентиновна), 261 (Карпов Павел Владимирович), заместителям директоров по УВР I ступени и учителям за творческий подход и совместную работу по апробации ФГОС НОО.
С надеждой на дальнейшее сотрудничество.
Блок № 1
«Введение в школьную жизнь»Гузанова Т.В., Паршикова Н.А., Яновская А.В.
психологи ГОУ Прогимназии № 1723
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
ОПЫТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО
Изменение целей и содержание современного образования, безусловно, требует и изменения роли психологической службы в образовании. В 2010-2011 учебном году Прогимназия № 1723 стала пилотной школой по введению ФГОС НОО. Психологическая служба прогимназии пересмотрела цель, содержание и наполнение направлений психологической работы.
Цель образования в начальной школе в соответствии с новыми федеральными стандартам:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Новый подход к образованию очень психологичен, поэтому многие учителя, анализируя данные цели образования, относят их к сфере деятельности психологической службы. Однако носителем и транслятором содержания образования как был, так и остается учитель.
Главной целью современной психологической службы образования является психологическое сопровождение образовательного процесса. Школьный психолог должен работать со всеми участниками образовательного процесса (учителями, администрацией, учащимися и их родителями) для достижения наивысших образовательных результатов. Сегодня формирование личности учащегося является образовательным результатом в соответствии с ФГОС НОО.
Психологическое сопровождение в Прогимназии в данном учебном году осуществлялось по всем направлениям: диагностическое, развивающее, профилактическое, просветительское.
Введение в школьную жизнь
Важным этапом школьной жизни является период адаптации первоклассников. В соответствии с новыми государственными федеральными образовательными стандартами период адаптации к школе первоклассников выделен в отдельный этап и в учебном плане. Программа адаптации к школе была разработана Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой.
Цель курса введения в школьную жизнь - помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». То есть на внеучебном материале первоклассники вводятся в содержание учебной деятельности, которая должна стать ведущей в младшем школьном возрасте.
Многие учителя считают, что курс «Введение в школьную жизнь» должны проводить психологи, цель его - это мягкая адаптация ребенка. Во время всего адаптационного периода формируется умение общаться с учителем на новом уровне. В образовании учитель – это носитель определенных социальных норм, правил, знаний, поэтому выстраивание отношений сотрудничества между ребенком, учителем и семьей является одной из задач образования в современной школе. Во время проведения курса именно учитель формирует такие взаимоотношения с детьми, которые позволят ему выстраивать совместное образовательное пространство в дальнейшем. Задача психологической службы совместно с учителем при подготовке к учебному дню продумать психологическую составляющую занятий для выстраивания плодотворного учебного взаимодействия учителя и ученика. В нашей прогимназии занятия проводились как учителями, так и психологами по адаптированной программе.
Проблема оценки в первом классе
Проблема отметки, оценки в начальной школе вообще и в первом классе особенно, давно находилась в сфере внимания психологов. Особенностью данного возраста является генерализированное восприятие любой негативной оценки (в том числе и собственной) как оценки всей личности в целом, а не отдельного действия. Так учитель ставить отметку за крючочки в тетради, а ребенок воспринимает «Я - плохой», «меня не любят». Поэтому уже несколько лет отметки в первых классах отменены.
На уроках «Ведение в школьную жизнь» дети учились оценивать себя. Применялись самооценочные линейки, на которых ребенок легко отмечал свою успешность. На этой же шкале мог поставить свою оценку другой ребенок, учитель. Данная система оценивания успешно реализуется в система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Ценность использования шкал - дифференцированность оценки, выделение четкого оценочного критерия. При формировании УУД важна оценка отдельных действий. Задача психолога помочь учителю разработать такие шкалы, выделить критерии оценивания на каждом образовательном этапе.
Эффект от такой оценки лучше, так как ребенок без ущерба для своей самооценки, получает четкую обратную связь, узнает верно ли он определил предмет работы. Использование оценочных шкал по разным критериям всегда дает возможность похвалить и поддержать ребенка в его учебных действиях, учитывается потребность возраста в положительном эмоциональном фоне учебной и внеучебной деятельности.
Положительные эмоции активно влияют на функции мозга: облегчают восприятие информации, ее запоминание, являются основным фактором привлечения и удержания внимания, которое стимулирует развитие познавательной деятельности.
Высокая тревожность, напротив, снижает возможности когнитивного развития, приводит к неблагоприятному течению адаптационного процесса, Проявляется негативное отношение к процессу обучения. В дальнейшем использование дифференцированной отметки поможет учителю достигнуть высоких образовательных результатов.
Приведем небольшой пример. Урок в 3 классе, тема «Сравнение долей». Одна девочка имеет невысокие отметки по данному предмету. В течение урока она отвечает несколько раз, а в конце урока учитель вызвал ее к доске. Девочка правильно выполняет задание на сравнение долей, но делает множество ошибок в вычислениях.
Какую отметку ей поставить? Тему урока она усвоила и должна получить «5», но ошибки в счете «тянут на 2». Вот здесь и пригодились бы дифференцированные шкалы оценивания. Учитель видит проблемы ребенка и может ему помочь целенаправленно.
Психолог современной школы должен работать в паре с учителем, совместно разрабатывать планирование, стратегию образования и развития и индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося.
Система психологического мониторинга первоклассников
- Стартовый мониторинг психологической готовности и адаптации к учебной деятельности в школе.
- Особенности мотивации к учебной деятельности (методика изучения мотивации Лускановой, методика «Домики»)
- Уровень приспособленности к школе (методика «Карта наблюдений Д. Скотта») некоторых первоклассников.
- Принятие школьных норм и правил (проективный рисуночный тест «Я - ученик»).
- Уровень организации деятельности (методика «Сложная фигура»).
- Степень успешности процесса присвоения детьми «позиции ученика» (экспертный лист психолого-педагогической характеристики школьников, заполняется учителем).
- Самостоятельность детей, характер отношения с родителями и одноклассниками, привыкание к школьному режиму и т.д. (анкеты для родителей).
- Успешность вхождения в группу сверстников (социометрический опрос).
- Особенности педагогического взаимодействия (методика «Карта наблюдений особенностей педагогического взаимодействия»).
- Опросник познавательной активности (первичная диагностика).
- Стартовая диагностика МЦКО.
По результатам стартовой диагностики был разработан и осуществлен план психологических мероприятий в работе с детьми и их родителями, учителями. Учителя получили рекомендации по организации учебной деятельности первоклассников. Родителям были предложены рекомендации по предупреждению перегрузок и переутомления, снижению тревожности и т.д.
- Промежуточная и итоговая психологическая диагностика уровня адаптации первоклассников.
Цель данной диагностики мониторинг процесса адаптации первоклассников в новой деятельности.
- Стартовая и итоговая компьютерная диагностика «Диакомс».
Данная диагностика дает представление о психо- физиологическом статусе ребенка и является дополнительным поводом для педагогического сотрудничества с родителями.
Развивающая и профилактическая работа
1.Формирование групп учащихся с недостаточным уровнем развития некоторых параметров школьной зрелости по итогам диагностики.
- Еженедельные занятия с психологом с использованием игровых психомоторных пособий и тренажеров (оборудование в рамках ФГОС)
В целях развития универсальных учебных действий: личностных (мотивация учения), регулятивных (произвольность восприятия, внимания, памяти, самоконтроль, действие во внутреннем плане), коммуникативных.
| № | Тема занятий | Оборудование |
| 1 | Развитие когнитивных УУД (пространственных представлений) | ПЕРТРА, «Гонщик», «Формидо», Кубики Никитина , «Кочки на болоте», «Сырный ломтик», |
| 2 | Повышение уровня адаптации | ПЕРТРА, Магнитный лабиринт, «Сырный ломтик», «Кочки на болоте» |
| 3 | Развитие когнитивных УУД (логических операций) | «Палитра» спектр, «Сенсино», «Пассадо», Кубики Никитина «Гонщик» |
| 4 | Развитие моторики и зрительно-моторной координации | Книга-лабиринт, «Бамболео», «Пассадо», Кубики Никитина Магнитный лабиринт |
| 5 | Развитие коммуникативных УУД | «Кочки на болоте», ПЕРТРА, Магнитный лабиринт, «Сырный ломтик», «Сенсино», Черепаха, «Доска на 4 роликах» |
| 6 | Развитие регулятивных УУД (произвольной саморегуляции) | «Бамболео», «Гонщик», Магнитный лабиринт, «Формидо», «Кочки на болоте», «Сырный ломтик», «Доска на 4 роликах» «Черепаха», «Балансировка» |
| 7 | Формирование личностных УУД (снижение школьной тревожности) | «Сенсино», Черепаха, «Доска на 4 роликах», Черепаха, «Кочки на болоте» |
- Общеразвивающие занятия с психологом
С детьми группы продленного дня проводились занятия «Психологическое развитие младших школьников». Задачами данных занятий является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); формирование внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры.
Психологическое сопровождение проектно-экскурсионной и учебно-исследовательской деятельности.
В Прогимназии № 1723 проектно-экскурсионная и учебно-исследовательская деятельность учащихся объединена в работе детского наученного общества «Совенок». Цель нашего детского научного общества - выявление наиболее способных в интеллектуальной сфере учащихся, поддержание их познавательной активности, развитие их творческого потенциала.
В новой концепции развития образования предлагается интенсификация обучения за счет введения более эффективных образовательных технологий. Умения, формируемые в процессе овладения и осуществления учащимися учебно-исследовательской и проектной деятельностью, во многом перекликаются с УУД, формирование которых требует новый стандарт. Задача психолога осуществить психологической сопровождение исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Таким образом, мы показали наше понимание психологического сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС НОО в первых классах.
Пилипенко Э. Ю., учитель начальных классов
ГОУ Прогимназии № 1728
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО
С 1 сентября 2010 года мы начали апробацию новых образовательных стандартов в первых классах. Запомнились восемь недель адаптационного периода своей новизной. В период адаптации было много занятий в игровой форме: знакомство, режим дня школьника, схема класса, диагностика и отработка разных критериев оценки, графические диктанты – это подводило учеников к изучению математики, письма и литературного чтения. «Игры – энергетики»: «Именной поезд», «Ива на ветру», «Невидимая скульптура», «Мы – детективы», «Ход конём», «Дождь», «Общие настроения» хорошо адаптировали детей к школьной жизни. В играх дети лучше узнали своих одноклассников, стремились соблюдать правила игры, а это уже самоконтроль.
В адаптационный период мы изучали «Литературное чтение и ИКТ», где мы работали над считалками (наблюдали над ритмом), скороговорками (наблюдали над звуковым уровнем языка), загадками (наблюдали над образностью языка).
В период адаптации дети читали и инсценировали сказки, создавали заготовки главных героев, выбирали лучший фон, записывали звук и создавали мультфильмы. В конце октября мы уже показывали мастер класс «Как создавать мультфильмы в программе Windows Movie Maker».
После восьми недель адаптационного периода мы начали работу по новым учебникам. Изучали «Литературное чтение» авторского коллектива Т.С. Троицкой, О. Е. Петуховой и О.Е. Рязановой. Из требований стандартов мы развивали способность ученика совершенствовать восхождение к смыслу произведения (через синтез впечатлений от его содержания и формы).
Первоклассникам понравилось работать по учебнику – тетради «Математика и информатика» авторов А.Л. Семёнова и Т.А. Рудченко. В начале урока 10 -15 минут – решение заданий в рабочей тетради, следующие 10 минут – практическая математика, 3 часть - прикладная, интерактивные материалы. Зарегистрировали каждого ученика на сайте www.nachalka.seminfo.ru, где выполняли задания на странице учителя, «Математики и информатики» и «Литературного чтения».
Компьютерные уроки окружающего мира автора С.А. Ловягина начинались с введения проблем, постановки задач, затем эксперименты и обсуждение, анализ результатов. Мы работали на сайте на этом курсе, выполняли задания. Если ребёнок выполнял задания правильно, смайлик в задании улыбался, если неправильно, смайлик грустил. Ученик мог сам проверить свою работу и переделать.
В информационном пространстве мы используем разные формы работы: отвечаем на вопросы форума, выполняем задания на курсах, смотрим презентации на странице учителя. Во время болезни детей осуществляю дистанционное обучение: записываю задания на своей странице, дети выполняют, затем проверяем. После выздоровления учеников выполняем работу над ошибками.
На странице учителя отображены проекты класса. Сейчас это мини – проекты, но важные и интересные. Дети в 1 классе состоят в обществе юных учёных – исследователей, где работают над этими проектами. Ребята выполнили проекты: «Бейджик», «Галерея портретов», «Сказка «Репка», «Собираем портфель», «Школьная жизнь», «Осенние листья», «Моя семья», «Улыбка класса», «Русская матрёшка», «Здравствуй, зимушка, зима», «Новогодние чудеса», « День защитника Отечества», «День, пахнущий мимозой», « Масленица», «Азбука», «Шутники за партой». Проект «День защитника Отечества» закончился открытым классным часом. Проект «День, пахнущий мимозой» завершился праздником в музыкальном классе. Все праздники направлены на развитие детей и раскрытие их талантов. Проект «Русская матрёшка» выставлен в школьном музее «Русская изба». Эту работу на сайте с благодарностью смотрят родители учеников.
Учитель получил прекрасную возможность занять детей 10 ч внеклассной работы в неделю. С первого дня обучения первоклассники четыре дня в неделю изучают народные игры. Эти игры проходят на свежем воздухе, а при плохой погоде – в зале. Показательные игры родители могли увидеть по видео.
Два раза в неделю у нас проходят дополнительные занятия «Учение с увлечением», где ребята получают дополнительные знания по математике, литературному чтению, русскому языку и окружающему миру. Эти занятия проходят в интересной игровой форме. Мы провели открытое занятие «Путешествие в страну Геометрию», где ребята работали в программе ПервоЛого, в информационном пространстве на курсе «Математики и информатики» и показали созданный вместе с учителем мультфильм «Репка». Это помогает ребятам в учёбе и в жизни.
К нам часто приезжают учителя на семинары, конференции. Они отмечают, что наши первоклассники отличаются целеустремлённостью и собранностью. Это результат работы учителей первых классов по выполнению требований Стандарта.
Савельева В.Д., учитель математики ГОУ Прогимназия №1754
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
В нашей Прогимназии №1754 есть группы кратковременного пребывания (ГКП) для дошкольников «Будущий первоклассник», что позволяет провести адаптацию к школе в щадящих условиях в период обучения в ГКП. В период адаптации, не имеющий четких временных границ, проходит знакомство детей с учителями, друг с другом, со школьными требованиями, с классными помещениями. Дети как бы «примеряют» на себя роль школьников. С некоторыми воспитанниками, имеющими повышенную тревожность, связанную с переходом в новый социальный статус, проводит индивидуальную работу педагог-психолог.
Поэтому, по решению коллектива нашей школы, курс «Введение в школьную жизнь» длился 9 дней и имел свои особенности. При его планировании мы учитывали рекомендации Цукерман Г.А. и Поливановой Н.К., а также пользовались материалами, представленными на сайте nachalka.seminfo.ru
При разработке курса «Введение в школьную жизнь» педагоги, входящие в инициативную группу (а обучение в Прогимназии проводится учителями предметниками), обсудили план совместных действий: распределили обязанности, очертили круг учебного материала, который уже можно было интегрировать с вводным содержанием курса, разработали единые школьные правила, с которыми будут знакомиться первоклассники в первые дни посещения школы и которые позволят им стать полноправными членами единого школьного коллектива.
Главные цели данного курса:
- создание положительного настроя на учебу в школе;
- формирование умения сотрудничать с другими людьми (уважительно обращаться к сверстнику и к учителю, выслушивать мнение товарища, доказывать свое мнение, распределять роли в группе, решать разногласия с помощью аргументов);
- формирование позитивного отношения к правилам поведения в школе и осознанного применения их на практике.
Способы и формы достижения целей: сочетание индивидуальной, парной, групповой и фронтальной форм работы, комбинирование игровой (в большей степени) и элементов учебной деятельности детей, создание проблемных ситуаций.
Первые дни обучения были насыщены такими занятиями, как игры, позволяющие лучше узнать друг друга (с элементами психологического тренинга), изобразительная и конструкторская деятельность, музыка и пение, мини-проекты, подвижные и настольные игры (в том числе, с использованием набора ЛЕГО, нового дидактического оборудования «Спектра» и «Пертра»), прогулки (если позволяла погода).
Но уже на первых же занятиях мы вводили элементы предметного обучения. Учитель математики работал над развитием имеющихся у детей представлений о пространственных отношениях, у детей формировались навыки счета. Учитель письма закреплял навыки посадки за партой при письме, осваивались правила пользования ручкой, отрабатывалось правильное положение тетради при письме; дети знакомились с разлиновкой прописей, с простейшими элементами букв. Учитель окружающего мира давал общее представление о школьных принадлежностях, знакомил детей со школьным расписанием и особенностями режима дня школьника. Учитель литературного чтения читал детям рассказы, стихи и сказки, организовывал их первичное обсуждение, инициировал рассказы детей о себе и своем летнем отдыхе. На каждом занятии все учителя организовывали общение детей на основе сотрудничества и в соответствии с правилами вежливости.
Планирование занятий по курсу «Введение в школьную жизнь» в Прогимназии №1754 представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Планирование курса «Введение в школьную жизнь».
-
Дни
Содержание деятельности
1 день
Знакомство. Формы приветствия.
Учимся точно выражать свои мысли
Формы устного ответа.
2 день
Мини-проект «Моя школа».
Знаки «Я» и «Мы».
Парная форма работы.
3 день
Лента школьного времени (знакомство с расписанием).
Школьные правила вежливости.
Как надо разрешать противоречия.
4 день
Режим дня школьника.
Обратная связь на уроке.
Мини-проект «Мой класс».
5 день
Школьные принадлежности.
Взаимодействие в группах.
Учимся спорить.
6 день
Введение содержательной оценки.
Введение знака «Вопрос».
Учимся договариваться.
7 день
Введение знака «Мы готовы!»
Организация дискуссии.
Критерии оценки. Самооценка (с помощью «волшебной линеечки»).
8 день
Отработка введенных знаков.
Требования к высказыванию ученика.
«Ловушка» (универсальная игра, направленная на формирование действия контроля)
9 день
Групповые задания с введенными ранее правилами.
Праздник «Я ученик» (обобщение знаний о школе, ее правилах; презентация школьных предметов).
Изучив собственный опыт специальной работы по введению в школьную жизнь первоклассников, мы решили на следующий год несколько изменить планирование; насколько это будет успешно, покажет будущее. По единодушному мнению коллектива, сочетание общих правил ознакомления со школой с элементами предметного обучения является оправданным для нашей школы, и мы решили его оставить и на следующий год.
Сторублёва Л.Н., заместитель .директора по УВР
ГОУ Прогимназии № 1781
ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОНОГО ПЕРИОДА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Наша Прогимназия, вступая в сложный для всех период внедрения в УВП новых образовательных стандартов, поставила перед собой в адаптационный период первых классов три основные задачи:
- сохранение психического и физического здоровья ребёнка;
- введение в УВП основных компонентов новых стандартов – формирование личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий и информационной компетентности в процессе системно -деятельностного подхода;
- сохранение основных учебных целей и задач, предусмотренных учебным планом, т.е. учебными предметами.
Для более комфортного входа учащихся в новые условия школьной среды мы определили для себя три основные ступени построения УВП. Первые две недели у первоклассников три урока с перерывом на динамическую паузу, которую проводил классный руководитель. Учителя- предметники и организаторы внеклассной работы в этот период являлись помощниками для классного руководителя при проведении проектов, уроков - технологии, занятий с оборудованием и лего. В основу программы легли методические рекомендации Г.А Цукерман по введению учащихся в школьную жизнь.
Следующие две недели - введение в предметные области: изо, музыки, физкультуры, технологии. Учителя-предметники проводят свои занятия во время динамической паузы на улице или в виде игры в помещении. Получалось, что 4 урока заканчивались по времени как 3 в первой ступени адаптационного периода. Организаторы внеклассной деятельности по-прежнему помогали классным руководителям в построении УВП.
Последняя неделя- введение в области математики, обучения грамоте, письма… . В этот период у первоклассников 4 урока с перерывом на динамическую паузу, которую вёл учитель - классный руководитель или учитель физической культуры при совмещении расписания.
Мы решили избежать потерь уроков окружающего мира и математики. Замещение данных предметов происходило с помощью дидактических пособий, проектов, работы с оборудованием, игровой деятельности, психологического сопровождения, информационных технологий. Для того чтобы данное замещение происходило грамотно, каждую пятницу в Прогимназии проводилось МО учителей 1-ых классов совместно с администрацией, учителями- предметниками, руководителем леготеки, психологом, организаторами внеклассной работы.
Учителя первых классов обозначали тему дня по окружающему миру или по математике, а педагоги, ответственные за различные направления, предлагали формы и методы изучения данных тем с использованием различных сфер деятельности. Темой для работы на день могли стать проект, праздник, экскурсия, психологическая диагностика. Большую помощь в адаптационный период оказывали первоклассникам 4-ые классы. Они ещё в мае планировали свою работу совместно с первыми классами.
Необходимо отметить, что темы по обучению грамоте и письму в адаптационный период не изучались. Данная область замещалась риторикой, проектной деятельностью, любыми занятиями по развитию крупной и мелкой моторики: штриховка, работа с пластилином, мелкий конструктор и т.д. .
Вот так был организован адаптационный период первоклассников в нашей Прогимназии.
Галиулина Л. Р., педагог–психолог ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 97
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, условия жизни и деятельности ребенка, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, и это требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Именно поэтому очень важен процесс адаптации ребенка к систематическому организованному школьному обучению, который идет через перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Это и адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. Также сюда относится адаптация к новым социальным отношениям и связям; к новым условиям познавательной деятельности.
Успешность адаптации первоклассника зависит от готовности к школьному обучению, а точнее от его личностной, интеллектуальной и социальной зрелости.
На этапе обучения в начальной школе, как отмечает Г.А. Цукерман, наиболее важным является сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия ребенка, развитие навыков общения и сотрудничества, развитие умения учиться.
Душевное здоровье и эмоциональное благополучие являются необходимым условием успешности любой деятельности, в том числе и обучения. Ребенок с эмоциональными проблемами не способен в полной мере ни усваивать знания, умения и навыки, ни полноценно общаться.
Формирование умения учиться и развитие интеллекта ребенка являются задачами взаимодополняющими. Поэтому на этапе обучения в первом классе особое внимание необходимо уделять развитию памяти, мышления, речи, воображения и других познавательных процессов.
Очень важным для ребенка в этот период является то, как складываются его отношения с одноклассниками и учителем. Сфера общения может стать для ребенка одним из главных источников эмоционального неблагополучия. Поэтому необходимо организовывать сферу общения детей, учить их сотрудничеству, умению договариваться, разрешать конфликтные ситуации.
Исходя из этих положений, в ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 была создана система сопровождения первоклассников.
С целью создания благоприятных условий для адаптации первоклассников и их взаимодействия с классным руководителем ежегодно 1 сентября проводится Марафон «Знакомство со школой». В процессе Марафона учащиеся первых классов знакомятся со зданием школы, создается благоприятная обстановка для знакомства между собой всех участников мероприятия. Во время прохождения станций марафона делается акцент на важности дружбы между одноклассниками. Данное мероприятие позволяет первоклассникам с первого дня пребывания в школе чувствовать себя более уверенно и комфортно.
В начале и в конце учебного года в 1 классах психологами, совместно с учителями начальной школы проводится Мониторинг готовности к началу школьного обучения. Цель мониторинга: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.
Мониторинг в начале учебного года позволяет своевременно дать соответствующие рекомендации классному руководителю и родителям учащихся. Кроме того, диагностика, проведенная в начале учебного года позволяет выявить детей, уровень подготовки к школе которых значительно выше или ниже среднего уровня класса. Эти категории учащихся нуждаются в особом внимании, поскольку в рамках классно-урочной системе учитель, как правило, ориентируется на среднего ученика. Все это способствует предупреждению возможных трудностей, возникающих у детей в процессе обучения в 1 классе.
Проведение мониторинга в конце учебного года позволяет увидеть динамику формирования навыков учебной деятельности у первоклассников.
Кроме того, в рамках работы по внедрению новых Федеральных Образовательных стандартов в начальной школе была разработана программа психологического сопровождения первоклассников «Гармония», которая представлена курсом в рамках проведения внеурочной деятельности школьников.
Цель программы: адаптация первоклассников к условиям обучения, развитие познавательных способностей.
На занятиях дети знакомятся друг с другом, учатся преодолевать школьные трудности, развивают навыки сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия друг с другом. Так же в процессе занятий происходит развитие основных познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и воображения.
Таким образом, деятельность психологической службы направлена на создание условий, способствующих формированию адекватного поведения, установлению позитивных контактов с учителем и одноклассниками, овладение навыками учебной деятельности и, как следствие, формированию успешной адаптации первоклассников.
Григорьева Г.Г., учитель начальных классов
ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 97
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих детей является эмоционально-стрессовой ситуацией. Мы рассматривали следующие задачи адаптационного периода для первоклассников:
— помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);
— ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;
— научить ребенка задавать вопрос — подготовить родителей к новой роли — родителя школьника. Курс “Введение в школьную жизнь” в нашем Центре длился две недели.
Мы стремились сделать, чтобы каждый первоклассник почувствовал себя принятым в школьную семью, а также реализовал свое желание быть услышанным и понятым. Старались познакомить детей друг с другом, создать общую доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового сообщества.
В своей работе мы использовали пособие Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь». На занятиях дети вставали из-за парты, свободно перемещались, подходили к столу учителя. Большое место на занятиях отводилось дидактическим играм, при проведении которых детям разрешалось двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроках. На занятиях использовались различные формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов в виде общих выставок и композиций.
Для формирования положительного отношения к школе мы выбирали упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Пары слов», «Собери картинку», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки», «Бывает – не бывает». Навыки общения и совместной деятельности формировались через упражнения: «Маленькие обезьянки», «Путаница», «Зеркало». Занятия проводились в игровой форме, по группам и индивидуально.
Все перечисленные виды работ важны для ребенка в определении школьной готовности. Мы полагаем, что курс "Введение в школьную жизнь " способствует организации совместных действий на уроке, сможет существенно продвинуть нас в формировании детского коллектива. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
Е.А.Игнатенко, Т.В.Разуваева,
учителя начальных классов ГОУ ЦО № 1434
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
Каждому учителю знакомы трудности в проведении первых уроков с шестилетними первоклассниками. Возникает множество вопросов, которые волнуют учителя в течение всего сентября. Как организовать их деятельность так, чтобы они сохраняли чувство новизны, радости от неизведанного мира, в который они вступили, и в то же время приобрели бы знания, умения и навыки, предусмотренные программой?
Опираясь на методические советы Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой в программе: “Введение в школьную жизнь”, учителя формировали у детей новую систему отношений со сверстниками.
Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое связано, в свою очередь, с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А. Цукерман). Использование групповой формы работы убедили нас в том, что у детей:
- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;
- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;
- сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
- учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.
Вводя новую форму сотрудничества, учителя вначале давали ее образец, при этом внимание акцентировали на формах взаимодействия – речевых клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?» и т. д. Такие вопросы направлены на активизацию дискуссий, которыми каждая группа пользуется при работе. Но при этом надо разбирать не содержательные ошибки, а ход взаимодействия («Ваша группа доброжелательно, терпеливо работала и т. д.). Следует оценивать общую работу группы, а не давать ученикам, работающим вместе, разные оценки.
Следующий момент, который требует внимания учителя, - это подбор детей в группы. Конечно, объединять надо с учетом их личных склонностей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Двух озорников объединять опасно.
На втором этапе организации учебного сотрудничества шестилетних первоклассников мы вместе с ребятами создавали плакат: "Мы растем”. Каждый учебный день отмечался на плакате ступенькой лесенки. Причем, над ступенькой мы записывали положительные моменты, а под ступенькой кратко фиксировали ситуации, требующие коррекции.
На третьем этапе мы создавали ситуации, когда без кооперации со сверстниками первоклассники вообще не могли выполнить задание.
В период знакомства с нормами школьной жизни мы приглашали учащихся 3-го класса, которые разыгрывали удачные и конфликтные ситуации групповой работы, а затем обсуждали с первоклассниками увиденные варианты взаимодействия, фиксировали результаты обсуждения на доске.
В результате проведения этого курса было установлено, что практически все дети достаточно хорошо прошли период адаптации. Данный курс не только помог учащимся быстрее адаптироваться к условиям обучения в школе, но и помог учителю и воспитателю лучше узнать личностные качества первоклассников, их способности и склонности.
Горбачева Т.В., заместитель .директора по УВР,
Заслуженный учитель РФ,
Погуляй Л.В. заместитель директора по УВР ГОУ ЦО № 1497
Первоклассный класс
Что больше всего влияет на успеваемость? Как бы ответили на этот вопрос вы? Результаты исследований оказались однозначными. Все важно: и квалификация учителя, и оборудование кабинетов... Но больше всего — класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя. В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя за «малым» — помочь классу умело организоваться на своих уроках. Наверное, в этом и кроется секрет лучших учителей, умеющих СОЗДАТЬ КЛАСС.
Ребенок пришел в первый класс. Какие педагогические условия необходимы для формирования у него позитивного отношения к школе? Одним из таких условий является реализация вводного курса "Введение в школьную жизнь" (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова). Данный курс обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока. Этот курс успешно реализовывался рядом учителей в нашем образовательном учреждении на протяжении последних десяти лет. С 1 сентября 2010г Центром информационных технологий и учебного оборудования методического сопровождения введения ФГОС НОО в «пилотных» образовательных учреждениях города Москвы был рекомендован курс «Адаптационный период в 1-ом классе», в котором средствами ИКТ-поддержки решаются задачи введения ребенка в школьную жизнь. При проектировании модуля организации образовательного процесса в адаптационный период, как стартового образовательного модуля, в ГОУ ЦО №1497 было принято решение интеграции данных программ с целью деятельностного включения ребенка в новую, учебную систему отношений и своеобразный тренинг учебного общения, который задает определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с данными детьми.
Было разработано специальное расписание, учитывающее интегративные и проектные технологии, применяемые в ходе образовательного процесса. Фрагмент расписания занятий первоклассников на 13-17 сентября 2010-2011 учебного года (адаптационный период):
| 1-А | ||
| Понедельник | ||
| 1 | Физкультура (целевая прогулка) | Групповое взаимодействие-эстафета. |
| 2 | Математика | Проект « Схема класса» |
| Динамическая пауза (подвижные игры на свежем воздухе) | ||
| 3 | Письмо | Проект « Схема класса» |
| Пауза психолого-динамической разгрузки (занятие№1– Кинезиологическое занятие) | ||
| 4 | Технология (целевая прогулка) | Проект « Схема школы» |
| Вторник | ||
| 1 | Математика | Проект « Схема класса» |
| 2 | Чтение | Проект « Схема класса» |
| Динамическая пауза (подвижные игры на свежем воздухе) | ||
| 3 | Письмо | Проект « Схема школы» |
| Пауза психолого-динамической разгрузки (занятие№2 – Формирование фонематического слуха) | ||
| 4 | Окружающий мир (целевая прогулка) | Что вокруг школы к проекту «Схема школы» |
| Среда | ||
| 1 | Математика | Проект « Схема школы» |
| 2 | Чтение | Проект « Наша школа» |
| Динамическая пауза (подвижные игры на свежем воздухе) | ||
| 3 | Письмо | Проект « Наша школа» |
| Пауза психолого-динамической разгрузки (занятие №3 – Развитие межполушарного взаимодействия) | ||
| 4 | Окружающий мир (целевая прогулка) | Проект « Наша школа» |
| Четверг | ||
| 1 | Чтение | Проект «Скороговорки» |
| 2 | Письмо | Проект «Скороговорки» |
| Динамическая пауза (подвижные игры на свежем воздухе) | ||
| 3 | Информатика | Проекты «Схема класса и школы» (программа Перволого) |
| Пауза психолого-динамической разгрузки (занятие №4 – Развитие пространственных и квазипространственных представлений) | ||
| 4 | Физкультура (целевая прогулка) | Адресованность действия при групповом взаимодействии |
| Пятница | ||
| 1 | Математика | Проект «Считалки» |
| 2 | ИЗО | Ритм считалки и ритм орнамента. |
| Динамическая пауза (подвижные игры на свежем воздухе) | ||
| 3 | Чтение | Проект «Скороговорки» |
| Пауза психолого-динамической разгрузки (занятие №5 – Снятие телесного напряжения) | ||
| 4 | Музыка (целевая прогулка) | Ритм считалок. |
Период адаптации первоклассников не заканчивается курсом "Введение в школьную жизнь", он им только начинается. В ЦО № 1497 разработана программа деятельности школы в адаптационный период для создания максимально комфортных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно функционировать и развиваться в новой педагогической среде (школьной системе отношений). Программа адаптационного периода представлена структурно. В ней отражены направления педагогической деятельности, сформулированы задачи, определен планируемый результат, зафиксированы учебно-методическая обеспеченность и ресурсы, а также указаны сроки и формы подведения итогов. Реализация программы происходит поэтапно и захватывает по времени первое полугодие учебного года. Первый этап – курс «Введение в школьную жизнь» заканчивается праздником «Посвящение в первоклассники».
Соколова О.А., заместитель директора по УВР,
Прыткова Т.В, учитель 1 «А» класса ,
Саркисян В.Л., учитель 1 «Б» класса ,
Корабельникова Е.П, школьный психолог
ГОУ СОШ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» № 712
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
«Первоклассник – это человек, который еще
хочет ходить в школу»
Журнал «Начальная школа»
С давних пор учителя начальной школы задавались вопросами: зачем и как вводить ребенка в школьную жизнь? Кого мы вводим в школьную жизнь? И в какую школьную жизнь мы хотим ввести ребенка? Ведь от того, насколько благоприятно пройдет период вступления в школьную жизнь. Зависит все дальнейшее пребывание детей в школе.
В этом учебном году мы начали адаптационный период для первоклассников с модуля «Введение в школьную жизнь»
Цукерман Г.А..
Данный курс рассчитан на 10 дней, но учитель сам может выбрать оптимальное количество дней. Все учителя, работающие по данному курсу, признали необходимость введения данного материала в программу обучения 1 класса с 1 сентября.
Этот модуль позволил нам сразу решить несколько важных задач периода адаптации первоклассников и сделать следующие выводы:
- у детей, работающих в новом режиме, отсутствует страх перед школой, оценкой, учителем; неуверенность в своих действиях на уроке и перемене, застенчивость в общении с учителем, ребятами из класса, детям интересно учиться в школе;
- учитель, проработав по этому курсу, уже не может работать по-старому, т.е. начинается хорошее, нужно детям творчество учителя. Отдельные элементы этой программы можно использовать и в 1-ом, и во 2-3 классе;
- эту работу необходимо вести совместно с школьным психологом, отслеживая результаты по адаптации детей каждый день и по результатам всех работ учащихся;
Общая цель психолога и педагога – создать адекватную мотивацию у первоклассников: направленность их интересов на учебный процесс.
Главное для первоклассника – понять, на что он способен, что он умеет, адекватно и правильно оценить себя.
Все это приводит к изменению межличностных отношений в классе, снимает высокое напряжение во взаимоотношениях со сверстниками и учителем. Все адаптационные дни мы с помощью методики «Цветопись» изучали настроение детей. На начало дня настроение было тревожным, пониженным. К концу занятий настроение повышалось у 50-55% и снижалось у 11% первоклассников. Нами было установлено, что значимых различий в настроении детей в начале и конце учебной недели нет. Также с детьми проводился «Графический диктант» в первый и последний день тренинга с целью установить влияние проводимой педагогом работы на формирование произвольного поведения детей. К концу недели резко возрастала доля высоких результатов выполнения теста (с 39% до 72%). Методом подсчета критерия установлен высокий уровень значимости различий первоначальных и заключительных результатов.
Полученные данные позволяют говорить о высокой эффективности тренинга в формировании умений точно воспринимать и четко выполнять указания учителя, самостоятельно продолжать работу в соответствии с полученными инструкциями, при этом знакомство с новыми формами учебного сотрудничества не сопровождаются эмоциональными перегрузками.
- курс заканчивается необычным учебным днем – праздником «Посвящение в ученики», этот день – инициация, подтверждение того, что дети стали школьниками. Это не тот традиционный праздник, который практикуется в школе, это учебный день-праздник, на котором присутствующие родители смотрят, чему научились в школе их дети. Это еще и возможность показать родителям, как будут учить их детей.
Самый главный вывод, который мы сделали:
- этот курс – своеобразный психологический тренинг, поэтому, начиная процесс обучения и воспитания в 1 классе, необходим синтез общепринятой методикой обучения с этим тренингом, чтобы переход от дошкольного к младшему школьному возрасту прошел для ребенка спокойно, плавно и постепенно.
Обучение по программам, направленным на формирование учебной деятельности младших школьников, в целом продолжает развивать способы учебного взаимодействия и соответствующие способности детей, делая это значимо эффективнее, чем традиционное обучение, но не используя пока до конца собственные развивающие возможности. Прежде всего это касается развития учебной самостоятельности, инициативности детей в организации совместных действий со взрослыми и сверстниками - –того центрального условия рождения субъекта учебной деятельности на ее начальном, интерпсихическом этапе.
Мы полагаем, что найденные в курсе «Введение в школьную жизнь» способы организации совместных действий на уроке смогут существенно продвинуть нас в решении этой задачи.
Куликова Т. Н., Матющенко Н. А.,
учителя начальных классов ГОУ СОШ № 914
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В 1 КЛАССЕ
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Г.А. Цукерман называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой.
Целью адаптационного периода является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.
Задачи адаптационного периода: воспитание качеств, нужных в общении друг с другом и совместной деятельности (сотрудничество); формирование навыков общения.
Педагогу важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний.
Критериями благополучной адаптации детей к школе можно считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.
Т.А. Гусева, заместитель директора ГОУ СОШ № 1018,
Почетный работник общего образования РФ, лауреат «Гранта Москвы»
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
Ребенок пришел в первый класс. Как с самых первых уроков создать у него позитивное отношение к школе? Для решения этой непростой проблемы ФГОС НОО было предусмотрено проведение специального курса по введению детей в школьную жизнь.
В ГОУ СОШ №1018 ЗАО г. Москвы был выбран специальный курс «Введение в школьную жизнь» авторов Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой, который позволил детям безболезненно адаптироваться к новой жизненной ситуации, а учителю – почувствовать себя увереннее и мудрее.
Программа «Введение в школьную жизнь» создана авторами, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе данного курса лежат дидактические игры, направленные на классификацию, запоминание, рассуждение и анализ, внимание, конструирование. Усилия детей направлены на выработку универсального действия – умения договариваться, слушать и принимать мнение других, аргументировано высказывать свое мнение, как это делают школьники.
Авторы курса считают, что «для ребенка 6-7 лет умение учиться — это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество. Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества — вот приоритетные ценности и способ ввести детей в школьную жизнь, базирующуюся на этих ценностях, чтобы они почувствовали себя готовыми к жизни».
Данный курс рассчитан на две первые учебные недели в школе, по три занятия в день, в итоге 30 часов. По мнению педагогов ГОУ СОШ № 1018, большего количества учебных часов для проведения подобного курса не требуется, 80% учащихся 1-х классов посещали в школе группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник» и имели возможность познакомиться со школьной деятельностью, сверстниками и учителями. Для проведения занятий курса «Введения в школьную жизнь» могут привлекаться как основные учителя, так и учителя-предметники, педагоги-психологи.
Планируя работу по данному курсу, была поставлена цель - сформировать внутреннюю позицию школьника, и выделены следующие задачи:
- создать эмоциональное благополучие ребенка в новой школьной среде,
- сформировать навык сотрудничества у учащегося,
- формировать умение учиться.
Ожидаемые результаты.
1. В отношениях с взрослыми:
1.1. Умение учащихся относить каждое слово учителя к себе лично.
1.2. Пытаться найти ответ на поставленный вопрос, не жалуясь, а делая запрос по поводу нового знания.
1.3. Умение сдерживать импульсивное желание отвечать сразу, не дождавшись приглашения взрослого или сверстника.
2. В отношениях со сверстниками ученик должен уметь следующее:
- Формулировать свою точку зрения.
- Выяснять точки зрения своих партнеров.
- Обнаруживать разницу точек зрения.
- Пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
- В отношении самого себя школьник должен оценивать свои достижения следующим образом:
- Предельно дифференцированно различать области своего знания и незнания, измерять степень своей умелости, недопонимания и неумения.
- Более оптимистично видеть в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования и развития.
- Использовать различные приемы и шкалы для самооценки собственной деятельности, успешности (неуспешности) в соответствии
с заданными критериями.
Здесь следует заметить, что при самооценке собственной деятельности или деятельности своих одноклассников учителя нашей школы не предлагали учащимся применять на занятиях знак «минус», как указано в курсе. В нашей школе принята следующая оценка: «У меня все получилось!» - знак «плюс», «Остались вопросы или затруднения!» - знак «вопрос».
При проведении адаптационного периода (сентябрь-октябрь) все первоклассники три раза в неделю посещали кабинет информатики, где учителем информатики проводились практические занятия на компьютерах по формированию информационно-коммуникационных навыков не более 15 минут.
Со второй учебной недели учителя 1-х классов начали работу по созданию «Портфолио учащегося» (или «Папки достижений»). Портфолио – это эффективная форма оценивания достижений ребенка, позволяющая поддерживать высокую учебную мотивацию, поощрять активность и самостоятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности детей, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Время показало, что проведение курса «Введение в школьную жизнь» авторов Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой помогло первоклассникам адаптироваться к школьной деятельности с наименьшими «потерями» для здоровья, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности. Стоит отметить, что коммуникативные навыки, навыки самооценки, по формированию которых проводилась работа в курсе «Введение в школьную жизнь», имеют преемственность и продолжение в предметных линиях других авторов на уроках в первом классе нашей школы.
О.Ю. Парфенова, учитель начальных классов ГОУ СОШ № 1400
ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
Поступление ребенка в школу – это новый этап в его жизни, переломный момент, этап постижения новых правил поведения, новых понятий, требований.