Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Введение в школьную жизнь Внеурочная деятельность Социальная компетентность Художественно-эстетическая компетентность Эмоционально-волевые компетенции Информационная компетентность Индикаторы коммуникативной компетентности Индикаторы языковой компетентности Индикаторы познавательной компетенции Индикаторы информационной компетенции Индикаторы сенсорно-двигательной активности Индикаторы социальной компетентности Курс «умники и умницы» Внеурочные занятия для 1 классов по легоконструированию

Подобный материал:

• Методические рекомендации по выявлению уровня готовности педагогов образовательных, 143.43kb.
• Г о. Тольятти «Молодежный центр «Альтернатива» Тольяттинский государственный университет, 802.35kb.
• Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
• Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1068.33kb.
• Концепция управления бизнес процессами 3 Процесс и его компоненты 4 Состав типовых, 1288kb.
• Материалы статьи из сборника, 106.79kb.
• Методические рекомендации по организации работы с родителями по реализации фгос федеральный, 180.42kb.
• Методические рекомендации к выполнению контрольной работы для студентов 1 курса аиси, 299.55kb.
• План основных мероприятий по обеспечению введения фгос ООО мбоу «сош №3» г. Ачинска, 83.04kb.
• Методические материалы для педагогов-психологов Курган 2007, 1291.55kb.

В первый год обучения меняется уклад жизни, приходиться привыкать к новому распорядку дня, ежедневному посещению учебных занятий, где все так ново и незнакомо, учителя, одноклассники, обстановка. Для ребенка это очень большие психоэмоциональные нагрузки. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

В этом учебном году нам, учителям 1 классов, был предложен курс «Введение в школьную жизнь», авторами которого являются Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. По замыслу авторов, курс был создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». «Введение...» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник. По форме, по манере общения «Введение...» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Но материал, с которым работают дети, чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание и т.п. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений, на выработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

Мы почти не вносили изменения в авторскую программу. В основном содержании учебного курса, предложенном авторами, учителю предоставлена возможность свободно менять сюжеты учебных заданий, не нарушая содержания курса. В материале к каждому уроку выделены две основные части: в первой излагаются цели и задачи занятия, во второй — дается описание одного из возможных вариантов этого занятия, разработанного авторами. В Приложении приводятся рисунки и перечень материальных средств и пособий, а также раздаточного материала. Мы использовали предложенный материал, делая небольшие поправки. Добавили некоторые игры и знаки, подобрали задания, подобные «Езде по дорожкам», «Лабиринту», образцы геометрических фигур, некоторые бланки, слегка изменили, например, «Стрельбу по мишеням». Интересно введение с первых дней групповой работы, работы в парах, обмен мнениями, несмотря на то, что в классе шумновато.

На родительском собрании мы познакомили родителей с основным содержанием курса, его целями и задачами. Родители были приглашены на уроки. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют совместные действия учителей и родителей. Родители помогали учителю, а главное - их присутствие делало атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, доверительной.

Мы проводили этот курс в сентябре. Считаем, что предложение авторов проводить его весной, перед самым выпуском детей из детского сада, лучше. Слишком много в этом курсе игр, после которых хочется играть дальше.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Курс «Введение в школьную жизнь» помогает преодолеть этот важный период.

Сафронова Г.Л., учитель 1 класса «Б» ГОУ СОШ № 1726

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

В этом учебном году, в рамках апробации ФГОС НОО, обучение в первом классе мы начали с адаптационного периода, который проводился по программе Г.А.Цукерман и К.Н.Поливановой «Введение в школьную жизнь». Душевное здоровье, навыки общения и сотрудничества, умение учиться – основные цели начального образования, которые определяют для себя авторы программы. В первые дни пребывания в школе очень важно именно сохранение душевного здоровья и благополучия ребенка. Для этого, по замыслу авторов, необходимо, прежде всего, принятие чувств ребенка и предоставление ему наибольших возможностей для личного выбора. Работа по данному курсу помогла детям научиться общению друг с другом, быстро запомнить имена одноклассников. На одном из первых занятий была введена «лента времени». В первые дни ребенку очень трудно понять, сколько уроков прошло, сколько уроков осталось, когда нужно идти на завтрак, когда на прогулку. Глядя на ленту времени, ребята помогали друг другу сориентироваться во времени. Интересно было каждому нарисовать свою модель школьного дня. У многих она отличалась от традиционной более длинными переменами или другим делением на перемены и уроки. Внешние сигналы «включения» и «выключения» внимания, полностью сконцентрированного на учителе, физиологически необходимы всем детям 6-7 лет, т.к. функция произвольного внимания в этом возрасте только формируется. Если не вводить внешние опоры внимания (сигналы, знаки, жесты), то у одних детей внимание будет постоянно «включено», что приведет к слишком быстрому утомлению, а у других – постоянно «выключено», что скажется на последующем обучении. Введение знаков «Я», «Хор», «Ловушка», «Вопрос», «+», « – » помогают мне в работе по сей день. Система оценивания с помощью «волшебных линеечек», которые измеряют все, что пожелаешь: аккуратность, правильность работы, старательность, заинтересованность, позволяют каждому ребенку иметь возможность гордиться собой, критически относиться к своей работе, прислушиваться к мнению учителя и одноклассников. Графические диктанты, которые мы начали писать в адаптационный период стали любимым занятием детей и моими помощниками в ситуации, когда нужно приучить учеников внимательно слушать учителя. Данный курс помог мне в работе с родителями. В течение всего курса «Введение в школьную жизнь» ребенок ежедневно получал домашнее задание для всей семьи. Он должен был продиктовать взрослому короткий рассказ о каком-либо эпизоде прошедшего дня. Взрослый, в данном случае, выступал в роли заинтересованного слушателя и аккуратного писца и лишь при необходимости деликатного редактора. Это, на мой взгляд, помогало избегать диалога: «Как дела в школе?» - «Нормально». Таким образом, у каждого ребенка появился свой «Дневник первых школьных дней», который мы с удовольствие перечитываем в часы досуга. Курс закончился праздником «Посвящение в ученики». Каждый ребенок получил «Диплом школьника». В первый и последний день адаптационного периода каждый ученик раскрашивал «лепесток настроения». Из получившихся лепестков мы сделали два «цветка настроения». Приятно было отметить, что во втором цветке не было черных лепестков. Это значит, что адаптационный период помог детям справиться с волнениями и опасениями, связанными со сменой их социального статуса. Начиная работать по этой программе, я не была уверена в том, что это нужно, т.к. многие дети и их родители ожидали традиционных уроков. Просматривая ее еще раз, я понимаю, что какие-то вещи я сделала бы иначе, каким-то вопросам уделила больше внимания, но адаптация в таком виде очень нужна детям. Я верю, что у детей создалось представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, большими и малыми событиями в личной жизни, ведь именно это и являлось целью курса «Введение в школьную жизнь».




Блок № 2

«Внеурочная деятельность»














Тодорова Т.В., учитель начальных классов ГОУ Прогимназии № 1723


ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЛИТЕРАТУРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ


Детей, которые не любят, когда им читают, не бывает. Но почему тогда одни дети, научившись читать, продолжают столь приятное взрослому сердцу общение с книгой, а другие – нет? Как помочь ребенку полюбить книги? Как можно сделать, чтобы чтение стало для него потребностью, доставляло удовольствие? Ответ однозначен: будущего читателя необходимо воспитывать, когда он только начинает свое общение с книгой, когда он познает мир, когда переживает первое удивление от соприкосновения с окружающим.

Традиционная цель уроков литературного чтения состоит в том, чтобы научить детей читать художественную литературу, заложить основы формирования грамотного читателя, который владеет техникой чтения и приемами понимания прочитанного, эмоционально отзывчив и обладает развитым творческим воображением.

Для ребенка 7 лет игра – это маленькая жизнь, поэтому отношение к процессу чтения должно формироваться на игровом уровне. Предлагая ребенку различные варианты прочтения одного и того же стихотворения (весело, задумчиво, возмущенно), вовлекая его в эту игру интонаций, мы учим его воспринимать интонационную, эмоциональную сторону художественной речи, без чего, например, невозможно полноценное чтение лирических стихотворений. Предлагая первокласснику «разыграть» какую-нибудь сказку, мы развиваем способности, связанные с творческим осмыслением и драматическим воплощением текста. Инсценировать художественное произведение можно, используя для этого кукольный театр и игрушки, а можно только голосом, читая «по ролям». С детьми имеет смысл попробовать ставить мини-спектакли. И кукольная постановка, и воплощение роли самим ребенком должны строиться по всем правилам театрального искусства: обсуждение мизансцен (кто где стоит, куда идет, как действует), разработка декораций и костюмов, работа над созданием характера героя. Этот вид творчества – один из самых сложных, но и один из самых привлекательных для детей, так как в его основе лежит игра.

Необходимо отметить, что творческое воображение юного читателя формируется не только во время чтения книг. Богатое воображение «собирается» постепенно из самых разных впечатлений, которые остаются у маленького человечка от прогулок в лесу, от посещений театра или выставки, игр на улице и дома, наблюдений за животными, общения с окружающими, его личными переживаниями.

Содержание данной внеурочной деятельности предполагает новые подходы к формированию эстетически развитого юного читателя, а также развитию гармонично развитой личности ребенка, обладающего способностями применять умения и знания в жизненных ситуациях в виде следующих ключевых компетентностей:

• Социальная компетентность развития ребенка – формирование социально-духовных качеств ребенка, способствующих самореализации личности ребенка, успешной адаптации к школе.
  
• Познавательная компетентность - развитие инициативности, мыслительной деятельности ребенка, произвольности, способности к творческому самовыражению, стремлению к исследованию, интерес к новым ситуациям.
  
• Художественно-эстетическая компетентность - формирование эстетического восприятия художественного текста на примерах лучших литературных произведений отечественной и зарубежной литературы, развитие художественно-творческих способностей детей 7-летнего возраста.
  
• Эмоционально-волевые компетенции ребенка – воспитание и привитие устойчивого хорошего настроения, уверенности в себе, самоконтроля своего настроения и поведения.
  
• Коммуникативную компетентность - тренировать умение устанавливать дружеские отношения с другими детьми 7-летнего возраста, сверстниками.
  
• Сенсорно-двигательная компетентность ребенка – обеспечение развития сенсорно-моторных и двигательных навыков.
  
• Языковая компетентность – формирование владения ребенком языковыми нормами художественной литературы.
  
• Информационная компетентность - обучать ребенка возможности грамотно использовать информационное интернет пространство и способности работать с компьютерными программами, доступными для 7-летнего учащегося.
  

Для успешного отслеживания уровней развития компетентностей учащихся 1 класса предлагается следующая система индикаторов, позволяющая педагогу проводить диагностику и выявлять особенности личностного развития ребенка, занимающегося данной внеурочной деятельностью.

• Индикаторы коммуникативной компетентности - умение мотивировать свою позицию по отношению к товарищам, понимать необходимость сотрудничества с товарищами по данному виду деятельности, применять способность устанавливать устойчивые контакты с детьми и взрослыми.
  
• Индикаторы языковой компетентности – демонстрировать достаточно свободное владение родным языком, воспроизводить наизусть фрагменты нескольких текстов прозаического и поэтического характера, понимать содержание прочитанного текста, уметь распространенно отвечать на вопросы по прочитанному литературному произведению, давать оценочно-смысловую характеристику главным героям прочитанных произведений, проявлять интерес к художественной литературе.
  
• Индикаторы познавательной компетенции – проявлять познавательный интерес к содержанию литературных произведений, понимать значимость культурной ценности литературных произведений и предметов культуры, проводить элементарное сравнение и обобщение содержания художественных текстов на основе предлагаемых произведений, применять критическое мышление.
  
• Индикаторы информационной компетенции – воспроизводить информацию, полученную из разных источников, понимать необходимость новой информации, как средства получения знаний, применять элементарные навыки работы с ИКТ.
  
• Индикаторы сенсорно-двигательной активности – демонстрировать умение управлять своим телом и голосом, применять творческий подход к овладению ИКТ и способами «ведения» кукол.
  
• Индикаторы социальной компетентности – демонстрировать позитивное отношение к себе и окружающим людям, воспроизводить правила общения с детьми и взрослыми, а также в общественных местах, понимать значение многообразия культуры, применять навыки «делового» сотрудничества в детском коллективе.
  

Мишарина И.Е. учитель начальных классов ГОУ Прогимназии № 1723


КУРС «УМНИКИ И УМНИЦЫ»


В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения.

Направленность на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, смысловой), эмоций и речи ребенка.

Курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предыдущими, что позволяет осуществлять повторение на более высоком уровне.

Учитываются индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт.

Процесс выполнения заданий носит продуктивный характер: соблюдается баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

В процесс выполнения заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с использованием необходимой терминологии, с вычислениями, с усвоением определенных правил. Но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением определенных зависимостей, связей, закономерностей.

Для развития пространственного мышления выполняются упражнения на установление соответствия между моделью куба, его изображение и разверткой.

Занятия курса включают следующие темы:

• 
  комбинаторные задачи;
  
• логические задачи;
  
• числовые ребусы;
  
• задания на разрезание:
  
• задания на взвешивание;
  
• работа с объемными геометрическими телами;
  
• математические игры.
  

Часть заданий носит комплексный характер, и их решение предполагает использование материала нескольких тем.

Формирование творческой личности способствуют задания, предполагающие как различные способы решений, так и дающие возможность на основе анализа имеющихся данных вдвигать гипотезы и в дальнейшем подвергать их проверке. Задачи с недостающими данными способствуют формированию критичности мышления и умению проводить мини-исследования.

Выполнение заданий на занятиях позволит совершенствовать и дополнять учащимся свои знания и умения по математике. Кроме того, задания направлены на то, чтобы пробудить у учащихся интерес к предмету.

Денисова Н.Д., учитель начальных классов ГОУ Прогимназии № 1723


РИТМИКА

Прогимназия № 1723 является образовательным учреждением повышенного уровня для детей, способных к интенсивному интеллектуальному труду. Практика неоднократно убеждает в правильности идей классиков педагогики и психологии о зависимости интеллектуального развития ребенка от разнообразия его творческой жизни. Танец является естественной формой вовлечения учащихся в творчество. Большая сила эмоционального и нравственного воздействия музыки при переживании ее в движении обеспечивает гармоничное развитие ребенка. В дружественном союзе танца и музыки зарождаются творческие способности. В связи с этим в Прогимназии было предложено использовать часы внеурочной деятельности для занятий ритмикой в 1-ых классах.

Программа по ритмике определяет основной подход к предмету – дать ученикам широкие возможности для эстетического развития, и, прежде всего для воспитания двигательной культуры и совершенствования пластичности тела, т.е. постоянного и целенаправленного тренинга всего психофизического аппарата средствами музыкально - хореографического искусства.

Занятия же рассматриваются как средство гармонизации физического и интеллектуального статуса детей.

Отсюда появляются некоторые проблемы характерные именно для Прогимназии № 1723. Это определяет и постановку определенных программных задач, и одновременно трудность выполнения этих задач детьми прогимназии.

Приоритет интеллектуальной деятельности определяет некоторую флюсовость развития учеников: дисгармоничное преобладание функций левого полушария при недостаточности правого. Это проявляется в трудности координированных движений, удержания четкого ритма, попадания в ритм, освоение пространства и особенно эмоциональной передачи характера музыки и танца. Дети Прогимназии в силу своеобразного развития очень быстро выучивают движения и танцевальные комбинации, пропуская каждое движение «через голову». Они могут исполнять их правильно, но недостаточно эмоционально ярко. Для устранения этого дисбаланса на занятиях большое значение придается слушанию и разбору музыки танца: ее характера, настроения, структурного построения, ритмических особенностей, что дает возможность развить у учащихся эмоциональную восприимчивость к музыке.

Другим важным аспектом развития эмоциональности и восприимчивости детей является активное привлечение разнообразных творческих заданий на занятиях ритмикой. Дети часто получают задания: вспомни, как выглядит тот или иной персонаж (человек, животное, неодушевленный предмет), какими специфическими свойствами он обладает, как он двигается? В процессе такой деятельности уточняются представления детей о свойствах и качествах предметов и явлений, приобретается способность делать определенные выводы и применять полученные представления в практической деятельности. Ребенок сознательно может направить свои усилия на создание образа таким, каким он себе его представляет, а не таким, каким он случайно получился.

Приобретая знания и навыки в области танца, ученики начинают понимать, что каждый танец имеет свое содержание, характер, образ. Чтобы передать выразительность танцевальных образов дети должны запоминать не только сами движения и их последовательность, но и активизировать воображение, наблюдательность, творческие возможности, что, в свою очередь, позволяет снимать противоречие между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, обеспечивать гармоничное развитие личности, способствовать развитию разумной деятельности.

Среди проблемных качеств, присущих детям Прогимназии, отдельно следует отметить и некоторые физические нарушения: осанки, недостаточность развития мышц и связок, что связано с продолжительным и зачастую неправильным положением тела при выполнении учебных заданий. Систематические занятия ритмикой очень полезны для физического развития учащихся.


Мулярчик Е.Е.., учитель начальных классов ГОУ Прогимназии № 1723

ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ 1 КЛАССОВ ПО ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЮ

Цель курса – активизация творческой деятельности детей, развитие конструкторских способностей первоклассников. Занятия по легоконструированию вводят детей в мир моделирования и конструирования, способствуют формированию общих навыков проектного мышления, развивают коммуникативные способности, учат сотрудничеству.

Занятия строятся на основе наборов и карточек-схем «Первые конструкции». Первоклассники знакомятся с такими понятиями как «Устойчивость», «Баланс», «Прочность конструкции», «Подвижность отдельных деталей конструкции». При завершении темы ребята выполняют проектную работу по группам. На этапе проектов дети учатся формулировать цели своей работы, принимать самостоятельные решения, связывать формальные знания с реальными ситуациями, знания из одной области применять для решения некоторых, возникающих в процессе работы проблем, объяснять и отстаивать свою точку зрения при защите проекта.

В течение учебного года были выполнены следующие проектные работы «Крепостные сооружения. Кремль», «Арочные мосты», «Башни мира», «Пирамиды».

Ларионова А.А., директор ГОУ Прогимназии №1728

Ложкова И.В., заместитель директора по УВР