Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г

Вид материала

Содержание

С Е Н Т Я Б Р Ь Чтение первое «Здровология. Неизвестная наука воспитания» О К Т Я Б Р Ь Чтение второе
Я Н В А Р Ь Чтение пятое «Дети и деньги» Ф Е В Р А Л Ь Чтение шестое
М А Й Чтение десятое
Учение с увлечением!
Из выступления на международном семинаре: «формирование предметных и метапредметных результатов у учащихся с применением совреме
В начальной школе»
Критериальное оценивание в начальной школе
Опыт создания педагогической мастерской

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

С Е Н Т Я Б Р Ь Чтение первое

«Здровология. Неизвестная наука воспитания»

О К Т Я Б Р Ь Чтение второе

«Искусство любить детей»

Н О Я Б Р Ь Чтение третье

«Жизнь ребенка и его успехи в школе»

Д Е К А Б Р Ь Чтение четвертое

«Счастлив тот, кто счастлив дома»

Я Н В А Р Ь Чтение пятое

«Дети и деньги»

Ф Е В Р А Л Ь Чтение шестое

«Педагогический такт ….. родителей»

М А Р Т Чтение седьмое

«Доброверие. Неизвестная наука понимания»

А П Р Е Л Ь Чтение восьмое

«Книга в семье и духовное развитие ребенка»

М А Й Чтение десятое

«Вопрос на засыпку – зачем нужно детство?»

Один раз в месяц мы собираемся вместе. Эти встречи объединили нас, сделали более открытыми, искренними. У многих возникла потребность даже вести свои личные родительские дневники.

Например, записанные в родительский дневник правила Льва Толстого для многих стали настоящим открытием:

Пишу некоторые правила, которые, мне кажется, много мне помогут, ежели я буду им следовать:

Что назначено непременно исполнить – то исполняй, несмотря ни на что.
Что исполняешь, исполняй хорошо.
Никогда сразу не справляй в книге, что забыл, а старайся сам вспомнить.
Заставляй постоянно ум твой действовать со всею возможною ему силою.
Читай и думай всегда громко.
Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают, сначала дай почувствовать, а ежели они не понимают, что они мешают, то извинись и скажи им это.

А советы, прозвучавшие на чтении «Педагогический такт….. родителей», многих спасли от житейских ошибок:

Что делать, если:

У Вашего ребенка нет друзей

Научите своего ребенка разговаривать. Не болтать, перескакивая с одной темы на другую и не заботясь о том, понимает ли его собеседник, приятно ли это ему, а именно разговаривать: формулировать свои желания, намерения, выслушивать другого человека. Друзья появляются у тех детей, которые умеют общаться.
Научите ребенка улаживать и предотвращать конфликты. Если он хочет, скажем, что-то получить без очереди, пусть по крайней мере, постарается объяснить, что дает ему право торопиться: нужно для урока и так далее…
Следите, чтобы ребенок говорил не «Дай мне!», а «Можно я возьму».
Создавайте ситуации, чтобы Ваш ребенок мог заниматься чем-то вместе с другими детьми. В детстве делать что-то вместе важнее, чем говорить о чём-то. Дети получают удовольствие от общения именно в совместной деятельности.
Учите ребенка знакомиться и заводить друзей. Знакомство – дело непростое, и ребенку нужно буквально подсказывать, что именно он должен делать, для того чтобы оно удавалось. Даже много раз подсказывать, если понадобиться.
Чем труднее ребенку даются знакомства, тем важнее научить его этому умению. И здесь только Вы очень можете помочь своему ребенку, а другие почти не могут.

А родительское чтение в марте «Доброверие. Неизвестная наука понимания» закончилось написанием обращения ко всем мамам и папам!

Дорогие мамы и папы!

Прежде чем воспитывать ребенка:

Возьмите себя в руки и не горячитесь, присядьте там, где Вам удобно, расслабьтесь и задумайтесь: ЗАЧЕМ?

Какая цель очередного вашего воздействия: оно как интервенция или же как освобождение ребенка.
Вам хочется навязчиво с ним поделиться опытом или у вас желание скорее протянуть ребенку руку.
Вам хочется еще раз подчеркнуть зависимость ребенка или вселить в него уверенность и защищенность.
Может быть, вам хочется вдолбить в ребенка какие-то запреты, которые он будет нарушать, давая повод вам, чтобы вы могли на нем все время разряжаться.
А может быть, вам хочется, в конце концов, сделать ребенка для себя удобным и «прополоть» черты его характера, все неугодные мгновенно вырвать как бурьян.
А может быть вы просто почему-то рассержены, разозлены, у вас потребность – критиковать, негодовать и осуждать.
А может быть вам просто надо «скрыть» самих себя за ширмой и занавесью воспитания.

Ведь, Вам это сделать легче, чем ребенку.

Но постойте! Откройте двери в свое детство. Вспомните, какими были вы. Конечно, жили в ожидании чудес. И самой главной потребностью у вас была потребность в одобрении, любви! Поэтому не надо вам разочаровывать своего ребенка. Не заставляйте его вымогать любовь у вас, а дайте ему ее сами.

Вместо заключения

На следующий день после уроков ко мне подошла мама ученика и сказала: «Несколько раз я прочитала эти слова! Я почти их выучила наизусть! И вы, знаете, я начинаю в них верить! Я хочу научиться с ними жить!» Она замолчала, посмотрела мне в глаза, как бы на мгновенье сомневаясь, и протянула белый лист бумаги.

«Прочитайте! Это Вам!»

Песня Веры, Надежды и Любви.

Мой малыш крепко спит. За окнами тихая звездная ночь. Я знаю – эта жизнь быстротечна. Мы мчимся в ней всего лишь мгновенье, как пылинки во мраке Вселенной. Но я знаю и другое: наступит утро, малыш крепко ухватится за мою шею, и эти крохотные якоря – его руки – превратят меня из ничтожной пылинки в большое могучее дерево.

Я крепко стою на этой земле. Мои ветки тянутся высоко к небу. Я буду жить вечно!

Спасибо, Вам Мама! Теперь я знаю точно: у нас есть общая песня! Она станет настоящим гимном учителей и родителей в освоении новых ФГОС!

Куликова Т. Н., Матющенко Н. А.,

учителя начальных классов ГОУ СОШ № 914

УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ!

Школа 914 уже 20 октября 2010 года (уже на седьмой неделе обучения) проводила семинар для учителей 1, 4 классов по теме: «Учение с увлечением! Адаптационный период - важная ступень в социализации младшего школьника». На семинаре были рассмотрены важнейшие вопросы адаптационного периода: социализация детей в школе, умение общаться в коллективе детей и со взрослыми, психологическая готовность к школе. Учителя школы показали непривычные формы работы с первоклассниками, такие как работа в группах.

На уроке чтения "Фестиваль сказок. Создаем книгу сказок" учитель Матющенко Н. А. представила заключительный этап проекта создания книги. На предварительном этапе дети, работая в группе, сочиняли сказки и иллюстрировали их. На открытом уроке дети продемонстрировали свои сочинения и с помощью специального оборудования (брошюратор) создали печатное издание, свою групповую работу, - книгу.

На уроке формировалось умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, умение работать в малой группе, учитывать мнение других людей, предлагать свои варианты решения учебной проблемы.

На уроке окружающего мира "Растения - часть живой природы" учитель Карпушина Е.А. показала практическую работу учащихся по посадке семян гороха. Особое внимание было уделено вопросам распределения обязанностей, составлению плана действий, умению работать в коллективе. У детей формировалось умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления.

На уроке математики - информатики "Бусины" первоклассники работали в малых группах с оборудованием «Спектра» (счётный материал), учились классифицировать бусины по разным признакам (цвет, размер, форма), решали практические задачи (быстро находили подобные фигуры и создавали новые группы по соответствующему признаку), самостоятельно проверяли варианты ответов с использованием компьютера. Учитель Куликова Т. Н. показала работу по формированию умения использовать учащимися знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов, схем решения учебно-познавательных и практических задач, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение представлять информацию средствами ИКТ.

Леонова И. Н., победитель окружного конкурса «Учитель года – 2010», провела мастер-класс, на котором показала приёмы творческой работы на уроках технологии и ИЗО и возможность создания коллективных проектов.

Логопед и психолог школы осветили особенности сопровождения детей во время адаптационного периода в рамках введения ФГОС.

Все участники семинара получили материал, который состоял из: словаря терминов ФГОС, технологических карт уроков, материалов для творческих проектов.

Т.А. Гусева, заместитель директора ГОУ СОШ №1018,

Почетный работник общего образования РФ, лауреат «Гранта Москвы»

ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА МЕЖДУНАРОДНОМ СЕМИНАРЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Новые жизненные условия, в которые сегодня поставлены мы все, выдвигают свои требования к формированию подрастающего поколения: оно должны быть не только знающим и умелым, но также мыслящим, инициативным и самостоятельными. Если в прошлом в стандартах акцент делался на предметные результаты, то в образовательном стандарте нового поколения выделяются три вида результатов освоения основных общеобразовательных программ: личностные, предметные и метапредметные. К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные компетентности, личностные качества. Результаты освоения основных общеобразовательных программ – это усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний. Метапредметные результаты - это освоенные учащимися универсальные учебные действия. На сегодняшний день формирование УУД вызывает затруднение при построении современного урока в начальной школе. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта.

В Концепции модернизации образования говорится: «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Сегодняшняя школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, предметных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Выстраивая урок, педагог должен четко планировать цель и задачи урока, определяющие предметные, личностные и универсальные учебные результаты деятельности. Получить результат по формированию УУД возможно, если в основе лежит системно-деятельностный подход или его ещё называют компетентностный подход, позволяющий вести обучение в деятельностной форме, обучая каждого ребенка использовать приобретенные им знания и умения в практической и повседневной жизни. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому особое внимание должно уделяться организации учебной деятельности и социализации детей, развитию информационно-коммуникационных умений, способности работать в коллективе.

В получении результатов поможет применение современных образовательных технологий в начальной школе, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В условиях существующей классно-урочной системы занятий современные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено Стандартами образования. Образовательные технологии позволяют, интегрируясь в образовательный процесс, достигать поставленные программой и Стандартом целей по конкретному учебному предмету. Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированный подход, обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательное отношение к учителю и друг к другу. Отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, видна четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Для осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий необходимо понимать, что «педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение планируемого результата.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. Современные технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам, как принято в традиционной технологии. Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее для создания собственного творческого продукта.

На сегодняшний день большинство учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, используют их полностью или частично. На протяжении последних лет мы призываем педагогический коллектив нашей школы активнее применять современные технологии в учебной деятельности. Для этого была проведена большая подготовительная работа. Все педагоги начальной школы на курсах повышения квалификации познакомились с технологией деятельностного метода, большинство используют данную технологию на своих уроках в системе. Желающие обучились по теме «Компетентностно ориентированный подход к обучению с использованием открытых образовательных технологий», «Проектная деятельность в начальной школе». Силами учителей информатики школы и внешними учреждениями (Технопарк, МИОО) проходит формирование ИКТ - грамотности педагогов нашей школы. Также пригодился накопленный опыт при участии в работе городских и окружных экспериментальных площадок. Такие резервы на сегодняшний день имеются в каждой школе.

Лютикова Г.А., заместитель директора ГОУ СОШ №1133

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования каждому педагогу крайне важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов обучающихся. Система оценки – это сложный и многофункциональный механизм, который включает и учителей, и учащихся, и их родителей в особую деятельность.

Педагогу важно знать основные направления и цели оценочной деятельности, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия, границы применений систем оценки.

Перед коллективом нашей школы очень остро встал вопрос: «Как выбрать альтернативную систему оценивания? Как использовать подходы к системе оценки, чтобы переход в этом очень главном вопросе, обозначенном в стандарте, прошел достаточно спокойно для учителей, детей и их родителей?»

Центральной идеей, определяющей отношение к системе оценивания, нами выбрано формирование действий контроля и оценки у учащихся. В качестве инструмента оценивания предлагается использование различных шкал, таблиц, оценочных листов. Обязательным же компонентом системы оценивания является вырабатывание критериев, поэтому точнее было бы назвать выбранную нами систему критериальным, а не безотметочным оцениванием.

С чего мы начали.

Мы создали инициативную группу, в которую вошли: психолог, учителя 1-х классов ( так как им по этой системе работать в дальнейшем), учителя 4-х классов (им начинать введение ФГОС со следующего учебного года). В основу взяли разработки Елены Ивановны Матвеевой и ее книгу Критериальное оценивание в начальной школе, материалы педагогов прогимназии №1729, изучили книгу Цукерман Г.А. «Оценка без отметки», педагогические технологии контроля и оценки А.Б. Воронцова в системе развивающего обучения.

Группой были выработаны общие положения о системе критериального оценивания
основные принципы.

Для отслеживания нами уровня знаний и умений учащихся было решено, что мы будем использовать работы

Стартовые;
Диагностические
Текущие проверочные
Модульные проверочные
Итоговые проверочные
А также демонстрировать достижения учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио ученика. Его Вы можете просмотреть в 1 классе

Определили для себя главное направление ведения документации
Критерии овладения знаниями и умениями:

Очень высокий уровень- 95-100%
Высокий уровень- 75-94% выполнения
Средний уровень- 50-74% выполнения
Ниже среднего уровня- 30-49% выполнения
Низкий уровень- менее 30% выполнения

По желанию родителей первое время можно для информации дать или вывесить в электронном журнале такую таблицу:

Качество усвоения предмета	Отметка по 5-ти балльной системе
95-100	«5»
75-94	«4»
50-74	«3»
менее	«2»

По результатам каждой контрольно-оценочной работы выполняется анализ-схема, которая разрабатывается учителем. Но у каждого работающего учителя могут быть свои наработки, и каждый класс не похож друг на друга, поэтому образцов быть не может.

Результаты анализа работ каждого учащегося оформляются на листе и доводятся до сведения родителей через электронный дневник. В этом году мы работаем с электронным журналом. Оценку уровня сформированности знаний и умений по итогам учебного года на основе результатов проверочных работ по предмету дают качественные ( в 1 классе) и количественные характеристики, отраженные в итоговом оценочном листе. В конце года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической деятельности, учитывая следующее

Динамику развития учащихся за учебный период;
Уровень усвоения учащимися ведущих знаний и умений ;
Кол-во уч-ся с очень высоким, а также ниже среднего и низким уровнями обученности;

Классный журнал - самый спорный вопрос. Он является как и при пятибалльном оценивании документом финансовой и методической отчетности учителя. Но если нет отметки, что же выставляется в столбцах под датой проведения урока? На основания локального акта «положения о критериальном оценивании» учитель может символическими знаками отметить работу ученика на уроке:

!-хорошо знает и может применить на практике полученные знания
+-знает
+/--сомневается
-- не знает

При проведении проверочной работы, подлежащей качественному анализу, в журнале мы предлагаем выставлять средний процент выполнения работы.

В заключение хотелось бы сказать, что в процессе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программой начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга. Стандартизированные письменные и устные работы, проекты и проектные задачи, практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Не надо пугаться , что переход на новый стандарт обернется для учителя только новой отчетностью и новыми обязанностями. Надо постараться понять, как стандарт расширяет возможности учителя, как в этих условиях можно овладеть новыми технологиями, как привлечь на свою сторону родителей и стать единомышленниками. Без решения этого вопроса мы не обеспечим исполнение требований ФГОС.

Комарова В.Н., заместитель директора по УВР ГОУ СОШ № 1400

Соколова О.А., заместитель директора по УВР ГОУ СОШ №712

ОПЫТ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ

«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ УМК «ШКОЛА РОССИИ»

«Если хочешь быть счастливым – будь им!»

Почему мы так много сегодня говорим о счастье. Свободе учат свободой, ответственности – ответственностью, добру и совести – добром и совестью, а счастью – счастьем.

Герой повести Сэлинджера «Над пропастью во ржи» говорит: «Дайте мне позвонить счастливому человеку. Мне это очень нужно»

Мы, как тот герой в бесконечных поисках звонка.

Сейчас как никогда нужен Счастливый учитель!

В педагогике есть такое слово – новатор! В своей статье «Кто же такие новаторы?» ещё в 1995 году С.Соловейчик писал: «Хороших учителей много. Каждый может сказать – « А вот у нас был учитель!». Да у них сияют глаза, да они очень любят детей, да у них масса своих приемов и находок. Все это очень важно, и для учеников, и для учителей, но когда я писал об учителях-новаторах, меня интересовал порог осмысления, философского осмысления проблемы обучения, развития, воспитания. Мне было интересно разгадывать подлинные причины их движения к новому, желание отдать свои идеи, вложить в них душу, время, силы…»

Как сейчас будут нужны такие учителя-новаторы! Ведь вхождение в новые ФГОС потребуют от каждого учителя многих усилий и новых идей. А самое главное - поиска ответов на вопросы:

Вопрос: Трудно работать, трудно учить, трудно воспитывать.. Ученики не те, времена другие…

Ответ: «Ученик может испортить учителю настроение, Учитель может испортить ученику жизнь».

Вопрос: Мы ждем идеальную школу.

Ответ: Нет единой идеальной школы на всех. Но каждый, кому дано, кто приставлен к этому замечательнейшему из всех дел на земле – к учению детей, может найти свою идеальную школу, а еще лучше – создать ее.

Идеальная школа? Такой не может быть. Такой нет на земле. Это как мечта. Мечта в нас самих, надо только уметь раскрыться, надо отучиться от страха, почувствовать в себе смелость, волю к идеальной школе.

Воля к идеальной школе! Если у нас что-то не получается, то чаще всего виноваты не обстоятельства, нет. У нас просто не хватает воли, не хватает веры все изменить, осмыслить по- другому, отдать другим.

Вот так и начался этот учебный год. С желания приобщиться к новому осмыслению, с попытки создать, что-то другое, идеальное.

Начали мы эту работу с объединения. Два района «Можайский» и «Фили-Давыдково» на базе ГОУ СОШ №1400 создали педагогическую мастерскую для учителей будущих 1 классов.

Педагогическая мастерская - это живое, развивающее явление в образовательном пространстве, это интегративная технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией.

Цель – повышение квалификации учителей начальной школы. Совместно с МИОО и ОМЦ Западного округа мы разработали программу данного курса. Она охватывает огромный круг вопросов очень важных для учителей, которые готовятся перейти на новые стандарты:

ФГОС: что изменится в жизни начальной школы;
ФГОС: новый образовательный результат и способы его получения (на примере УМК «Школа России»

Каждый месяц мы собираемся на совместные семинары, конференции, практические занятия, где учителя решают конкретные практические задачи:

Как составить предметную рабочую программу:
Развитие УУД на уроке (с практикумом);
Технология оценивания (с практикумом)

Несколько практических занятий курса мы работали над серьёзной проблемой:

Внеурочная деятельность как средство работы на новый результат ФГОС

В ходе нашего сотрудничества мы выработали следующие принципы и правила ведения мастерской:

Ценностно-смысловое равенство всех участников;
Право каждого участника на ошибку.
Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.
Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:
Право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);
Право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);
Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс;
Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества;
диалоги участников мастерской
диалоги отдельных групп
диалог с научным авторитетом.
организация и перестройка реального пространства, в котором
происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

Программа мастерской оказывает практическую поддержку учителям образовательных школ, способствует развитию и совершенствованию методической работы, становлению и реализации творческой индивидуальности, повышению педагогического мастерства.

Р. К. Алексюк, учитель начальных классов ГОУ СОШ № 1400

Blog