Geum.ru

Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации, педагогов по реализации фгос. М., 2011 г

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Её можно определить как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе
волевая готовность; (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения)
Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников в рамках апробации фгос
Гоу сош «школа здоровья» № 712
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Её можно определить как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе:

  • мотивационная готовность; (положительное отношение к школе и учению)

  • волевая готовность; (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения);

  • интеллектуальная, или умственная, готовность; (наличие определенных умений, навыков, уровня развития познавательных процессов);
  • социальная, или нравственная, готовность (сформированность тех качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь класса, выполнение совместной деятельности и т. п.).

В ГОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 работают группы раннего развития. Педагогами-психологами осуществляется сопровождение детей, посещающих эти занятия. Разработана программа «Тридесятое царство», она направлена на развитие четырех этих составляющих психологической готовности к школе, так же эта программа позволяет детям познакомиться с будущими одноклассниками еще до поступления в школу, получить опыт межличностного общения и совместной деятельности. Кроме того, данная программа направлена на формирование эмоциональной готовности к обучению и положительного отношения к школе у будущих первоклассников.

На занятиях по данной программе дети учатся адекватному выражению эмоций, распознавать и оценивать эмоциональное состояние другого человека. Знакомятся с правилами поведения в школе и учатся применять их на практике. Развивают навыки сотрудничества, учатся эффективному взаимодействию друг с другом. Кроме того на занятиях происходит развитие основных познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение.

В процессе сопровождения детей дошкольного возраста психологи школы отслеживают процесс адаптации детей к школе, способствуют формированию психологической готовности будущих первоклассников. В рамках данной работы проводится диагностика, результаты которой представляются учителям в виде рекомендаций, а также проводятся консультации с родителями и педагогами.

В течение учебного года педагоги-психологи выступают на «Дне открытых дверей» школы, проводят для родителей мастер-классы и лекции, по проблемам готовности к обучению, адаптации к школе, индивидуальным особенностям детей и возможным школьным трудностям, выступают на собраниях в дошкольных образовательных учреждениях, готовят раздаточные материалы и памятки в помощь родителям.

Психологами школы учитываются данные психологического обследования дошкольников, занесенные в медицинские карты учащихся психологом дошкольного образовательного учреждения. Эта информация позволяет своевременно выявить учащихся не готовых к школьному обучению. С этой категорией детей и их родителями проводится работа по разрешению имеющихся трудностей у ребенка.

Кроме этого в начале обучения в первом классе проводится диагностика готовности к началу школьного обучения. Она позволяет выявить те трудности, с которыми ребенок может столкнуться в процессе обучения. На основе проведенных наблюдений и диагностики учителям даются рекомендации по работе с детьми. Данные рекомендации учитывают индивидуальные особенности учащихся.


С.В. Черникова, заместитель директора I ступени ЦО 1434


ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ АПРОБАЦИИ ФГОС

В настоящее время всё чаще говорят о том, что традиционная система обучения не всегда оправдывает себя, что учащиеся способны, в основном, только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии.

«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности - «разучить» думать самостоятельно». А. Дистервег

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные школьники, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
  • необходимо быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать новые оригинальные решения;
  • ориентироваться на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает развитие у человека творческих способностей. Проблема творчества, развития способностей детей приобретает, тем самым, особое значение. Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый, любознательный; замечает необычное, прекрасное там, где другие его не видят. У него свой взгляд на красоту, и принимает он свои, ни от кого не зависящие, самостоятельные решения; создает нечто новое, оригинальное.

В процессе творческой деятельности у ребёнка проявляются особые качества ума - наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Поиск новых средств развития творческих способностей приводит педагогов к пониманию того, что необходимо развивать деятельностные, групповые, игровые, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Творческие проекты позволяют по-другому взглянуть на полученные знания, глубже их понять и усвоить. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на творческий результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы.

Погружаясь в тематику своего проекта, ребёнку предстоит освоить новые для себя позиции. Во-первых, он должен выступать в качестве специалиста изучаемого вопроса, во-вторых – эксперта, а в-третьих - наставника. В проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт – опыт «обучения» других людей.

Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков, включающих:
  • социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми;
  • коммуникативные навыки: учиться говорить, выработать умение слушать, принимать другие мнения и спокойно отстаивать своё.
  • мыслительные навыки: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать получаемую информацию;
  • исследовательские навыки: умение учиться проводить исследование, наблюдать, выявлять, соотносить изучаемые факты.

На долю учителя остается задача выбора проблем исследования для проектов. Эти проблемы постоянно ставит перед нами окружающая действительность, жизнь.

Футорян Я.Г., заместитель директора ИТ ГОУ ЦО №1497,

Богданова С.Ю., учитель начальных классов ГОУ ЦО №1497


Портфолио

как способ представления движения ребенка


На базе ГОУ Центра образования №1497 30 ноября 2010 года прошёл городской семинар-практикум по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования по теме «Портфолио как способ представления движения ребенка». Открыла работу семинара заместитель начальника ЗОУО ДО города Москвы Селезнёва Г.А. Семинар состоял из двух частей: теоретической части и практикума. Выступления участников семинара раскрывали механизмы работы над созданием портфолио детей в рамках требований современного образования. Директор ГОУ ЦО №1497 Обижаева М. Ю. представила свое образовательное учреждение и рассказала о работе по созданию системы оценки достижений обучающихся в условиях введения ФГОС НОО. Гаврилина Л.В. (ГОУ ДОУ 2098) и Соболева Е.А. (ГОУ ДОУ 1303) представили материалы по созданию портфолио дошкольников; Ковалёва С.Е. рассказала об опыте работы ЦПМСС "Росток" по созданию психологического портфолио.

Учитель первого "пилотного" класса ГОУ ЦО 1497 Богданова С.Ю. и представитель родительской общественности Полоник Л.А. представили опыт работы по созданию электронного портфолио во взаимодействии с семьей. В Центре образования №1497 создана единая информационная среда на базе комплексного программного продукта «Net School», одной из подсистем которого является «Личный портфолио» – это персональный каталог ресурсов ученика, учителя или администратора, в котором реализована возможность создания ссылок и хранения документов в своем личном пространстве на сервере. Данная подсистема представляет собой инструмент для ведения личного портфолио и просмотра персональных портфолио других пользователей (при наличии прав на это). На экране «Личного портфолио» отображается структурированный каталог ресурсов портфолио, состоящий из разделов. По умолчанию, создаются четыре раздела (но можно создавать и свои): раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом (здесь может быть эссе, фотография, характеристика и т.п.). В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. Раздел «Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику (это могут быть материалы, предложенные учителем – памятки, схемы, списки литературы, или найденные учеником самостоятельно – статьи, иллюстрации, или материалы товарищей по группе), раздел «Рабочие материалы» включает все те материалы, которые созданы и систематизированы учеником. Каждый раздел содержит два подраздела: «Ссылки» и «Документы». Эти подразделы могут в свою очередь содержать еще подразделы. Глубина их вложенности не ограничена. Кроме «Личного портфолио» в системе есть «Портфолио проектов и тем». Достоинством этой системы является то, что ребенок сам может наполнить свой портфолио необходимой информацией, а также определить пользователей, имеющих право на его просмотр (без возможности редактирования). На уроках ребята 1-х классов вместе с учителем пробовали добавлять свои работы в раздел «Достижения» (например, письмо Деду Морозу, тематические рисунки, фотографии, грамоты). В разделе «Коллектор» учащиеся размещали материалы, которые им раздал учитель. В Портфолио ребята выкладывали ссылки на интересные сайты, а также создавали свои собственные разделы. Роль родителей очень важна при наполнении раздела «Достижения», как результат дополнительного образования учащихся, которые они получают вне школы (музыкальная школа, изостудия, танцевальная студия, спортивные секции и др.). Секрет успеха педагога, внедряющего технологию «Портфолио» – грамотная организация  запуска, которая позволяет осуществить сотрудничество ученика и учителя, ученика и родителя, учителя и родителя, а также проектировать обратные связи в которых выявляется степень вовлеченности ученика в процесс организации собственного развития.

Во время проведения практикума участники семинара имели возможность не только увидеть фрагменты занятий с учащимися 1-х классов (Богданова С.Ю. "Интегрированная проектная деятельность (проект "Портфолио") в рамках внеурочной деятельности), но и принять непосредственное участие в практической деятельности совместно с детьми (Перцева О.В. учитель технологии ГОУ ЦО №1497, художественный труд в группе кратковременного пребывания "Будущий первоклассник").

Итоги семинара подвела руководитель лаборатории начального образования ОМЦ ЗОУОДО г. Москвы Собчинская С.А.. Актуальность темы семинара продиктована необходимостью с самых первых дней пребывания ребёнка в школе заложить в нём основы саморазвития и создать у школьника устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств. Это задача, конечно же, не из легких. И здесь на помощь педагогу приходит технология «Портфолио» – одна из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-системный подход в образовании


Прыткова Т. В., учитель начальных классов,

почётный работник общего образования РФ

ГОУ СОШ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» № 712


ВОСПИТАНИЕ УСПЕШНОГО РЕБЕНКА.

(РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)


Семья и школа – это берег и море.

На берегу ребенок делает свои

первые шаги, получает первые

уроки жизни, а потом перед ним

открывается необозримое море

знаний, и курс в этом море

прокладывает школа.

Это не значит, что он должен

совсем оторваться от берега.

Л.А. Кассиль


«Не привыкайте к чудесам», так как самое большое чудо на Земле – это ребенок. И как бы глубоко не ушло познание в раскрытие тайны о зарождении новой жизни, рождение Ребенка остается чудом всегда!

Может, именно поэтому так и притягательны своей тайной, картины средневековых мастеров, изображающих Мадонн с младенцем. Яркие краски картин сливаются с поэтическими строками Марины Цветаевой:

Вечный беспорядок в золоте колечек,

Ласковых словечек шепот в полусне,

Мирные картинки птичек и овечек,

Что в уютной детской дремлют на стене.

Вместе с ребятами мы рассматриваем картину Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком». Радость и нежность переполняет маму. Она смотрит на своего сына, ее глаза – это Вселенная чувств. О чем она думает?

Вдруг это настроение «разрывается» громким высказыванием Кости: «У Мадонны грустный взгляд. Она смотрит на нимб младенца и грустит».

Повисла долгая пауза. «Вот, вот! – радость меня переполняет. Ребенок все понял, он почувствовал, глядя на нимб, судьбу младенца!»

Вихрь чувств и эмоций сдерживает мое дыхание:

Дети – это мира нежные загадки,

И в самих загадках кроется ответ!

Марина Цветаева

Приняв мою паузу за непонимание, мальчик добавил: «Мама смотрит на нимб и думает, сколько гребешков она сломает, когда будет причёсывать младенца. Ведь ободок ей будет мешать!»

Как я была счастлива, что не успела разрушить своим учительским комментарием такие наивные и добрые мысли ребенка.

Эту историю я рассказала на очередном родительском собрании. Как засветились в этот момент глаза мам! Они мне поверили! Вот она, та тонкая нить единения учителя и родителя!

Сегодня мы много говорим и говорим о поиске путей взаимодействия, сотрудничества учителя и родителя. Но где, в чём их искать? Ведь порой, кажется, учитель говорит об одном, родители доказывают другое, а между нами, как на полосе отчуждения стоит и смотрит на нас ребенок!

А мы всё ищем и ищем эту общность и единение ребенка и взрослого! А может нужно просто научиться ее почувствовать, научиться сопереживать сообща. Ведь все мы: и большие, и маленькие, похожие и непохожие друг на друга, мы пришли в этот мир, и идем своей дорогой, поднимаясь по ступенькам Жизни. Давайте поможем друг другу в этом уникальном, внутренне противоречивом СО-БЫТИИ.

Эти слова стали основными положениями нашего общего договора в этом учебном году с родителями. Ведь нам в этом учебном году предстояло вступить в пилотный проект «Апробация новых ФГОС в начальной школе». В августе 2010 года мы провели научно-практическую конференцию для родителей «Новые образовательные стандарты: перспективы и пути реализации». В сентябре представили материалы на родительском собрании «Внеурочная деятельность – требование ФГОС», «Архитектура УМК «Школа России» в свете новых ФГОС». В октябре на родительском собрании обсудили вопрос - «Портфолио как средство оценки достижений учащихся»

Но мне очень хотелось выстроить ещё и другой, доверительный, откровенный разговор, где речь шла бы прежде всего о благополучии, здоровье и счастье всей семьи, о дальнейшем развитии взаимоотношений между членами семьи, основанных на их стремлении к общению между собой. Эти цели достигаются путем передачи родителям знаний о воспитании и о развитии семьи в целом. По мнению некоторых ученых, новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и таким образом влияет на поведение и развитие детей.

Новое сознание – это углубление воспитательных функций и знаний о себе, своих детях, о муже (жене) и семье, о сотрудничестве с другими людьми, имеющими отношение к воспитанию детей – учителями, воспитателями, знаний о тех условиях, в которых живет семья и воспитываются дети.

Так определились основные направления наших родительских чтений.

Это очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении, изложить собственное понимание вопроса.

Наши родительские чтения в этом году были организованы следующим образом: на первом собрании в начале учебного года мы совместно с родителями определили вопросы педагогики и психологии, которые наиболее актуальны на сегодняшний день. На их основе и была разработана следующая тематика чтений: