Детей дошкольного и младшего школьного возраста

Вид материала

Содержание

Здоровьесберегающие образовательные технологии
Процессы образования
Обучения здоровью
Воспитание культуры здоровья
Народные игры как фактор укрепления и сохранения здоровья

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

основные понятия

Косарецкий С.Г., кандидат психологических наук,

ученый секретарь Института педагогических инноваций РАО

Последние годы отмечено активным проникновением в понятийный аппарат педагогики понятий “здоровьесберегающие (образовательные) технологии”, “здоровьесберегающий образовательный процесс”. При этом спектр подходов к его определению достаточно широк.

Так, Н.К. Смирнов под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширительном смысле предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, - отмечает Н.К. Смирнов, - ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении (Смирнов Н.К.).

Таким образом, к примеру, все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию влияния их на здоровье учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровьесберегающие медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ.

Указывается, что если рассматривать использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом полагается очевидным,' что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков, что не тождественно учебному курсу“основы анатомии, физиологии и медицинских знаний”.

Поэтому Н.К. Смирнов предлагает выделять понятие “здоровьеформирующие образовательные технологии” (ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Таким образом, работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

В.Д. Сонькин под здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:

- Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)

- Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями) Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка

- Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты:

1) образование в области здоровья;

2) физическое воспитание;

3) школьная медицинская служба;

4) служба питания;

5) служба здоровья персонала школы;

6) школьная психологическая служба;

7) социальные службы;

8) формирование здоровой среды школы;

9) вовлечение в реализацию программы родителей и общественности.

Директор Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких использует понятие “здоровьесберегающие мероприятия” и относит к их числу:

- Проведение мероприятий;

- Диспансеризация учащихся;

- Профилактические прививки;

- Дни здоровья, турпоходы;

- Спортивные школьные праздники;

- Участие в районных, городских и других соревнованиях;

- Беседы о здоровье с учащимися;

- Беседы о здоровье с родителями;

- Витаминизация;

- Программа “здоровье” ( школьный компонент);

- Выпуск санбюллетеней, листков здоровья и др.

Специалисты Института возрастной физиологии РАО отмечают, что для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения и сохранения здоровья школьников необходима, прежде всего, нормализация учебного процесса школьников необходима. Нормализация учебного процесса в значительной степени определяется рациональной организацией учебного процесса.

К показателям рациональной организации учебного процесса относится:

- объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность + продолжительность выполнения домашних заданий.

- дополнительные занятия в школе - факультативы, индивидуальные занятия, занятия по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы).

- занятия активно-двигательного характера - динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

В.Ф. Базарным и специалистами научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований нами была предложена программа реорганизации сложившейся учебно-воспитательных систем, включающая природосообразные технологии и технические средства.

Суть этих технологий видится в “строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения "зрительных горизонтов", на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно-трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.”.

Эти технологии, как считают авторы, не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом они просты, доступны, дёшевы, и их внедрение не требуют больших финансовых затрат. Более того, одним из важных результатов перехода системы образования на эти технологии видится большая экономическая выгода не только в отдалённой (первые существенные результаты скажутся уже через 3-5 лет), но и в ближайшей перспективе. При правильном формировании патентной политики часть денег, переведенных из России за рубеж, - полагает В.Ф. Базарный,- могут вернуться в наше народное образование, поскольку в таких технологиях заинтересованы сегодня практически все страны планеты, ибо резкое понижение резервов жизнеспособности охватило уже весь цивилизованный мир, поскольку система образования везде построена по одному и тому же классическому образцу, восходящему к дидактике Яна Амоса Коменского, и оказывает одинаково разрушительное воздействие на здоровье детей.

Специалисты системы здравоохранения традиционно используют для обозначения сходной проблематики понятие “воспитание санитарной культуры населения”. В воспитании санитарной культуры ведущая роль принадлежит комплексу мероприятий по гигиеническому воспитанию и обучению, что закреплено в законодательном порядке. Закон "О санитарно - эпидемиологическом благополучии населения" содержит специальную статью 26 "Гигиеническое воспитание и образование граждан". В ней определено, что в целях повышения санитарной культуры населения, профилактики заболеваний, для распространения знаний о здоровом образе жизни должны проводиться гигиеническое воспитание и образование граждан.

Отмечается, что гигиеническое воспитание и образование граждан должны среди прочего осуществляться в процессе- воспитания, обучения в школах, ПТУ, высших и средних учебных заведениях.

Гигиеническое обучение и воспитание в образовательных учреждениях складывается из классной, внеклассной и внешкольной работы, осуществляемой преподавателями всех предметов, медицинским персоналом учреждений, членами обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, руководителями кружков, клубов, объединений. Данная работа ведется в соответствии с образовательными стандартами, учебными программами, методическими рекомендациями. В основном гигиенические вопросы освещаются в процессе преподавания природоведения, основ безопасности жизнедеятельности, труда, физической культуры, естествознания, биологии (образовательные учреждения), а также охраны труда, техники безопасности (образовательные учреждения, профессиональные учреждения). Тематика занятий определяется учебными программами.

Внеклассная и внешкольная работа в данном подходе включает организацию санитарных постов и бригад, занятия на факультативах и в кружках “Юный медик”,проведение бесед, лекций медицинским персоналом, индивидуальных консультаций, просмотр кино- и видеофильмов.

Отмечается, что более эффективным является организация игровых (особенно в младших классах) и состязательных форм обучения и воспитания: викторин, олимпиад, театрализованных представлений, шоу, конкурсов с обязательным участием старшеклассников в программах для младших школьников, выпуске санбюллетеней, листовок. Для старшеклассников хорошим способом обучения и воспитания является организация конференций, диспутов, круглых столов. Эффективным средством гигиенического воспитания рассматривается участие школьников в работе клубов, общественных объединений гигиенической и экологической тематики, например, таких как “Антивес” (для имеющих избыточный вес), “движение зеленых” и т.д.

Для проверки эффективности гигиенического обучения и воспитания предлагается использовать данные успеваемости по дисциплинам, где преподаются разделы гигиены, контрольные, тестирование и анкетирование. При этом указывается на нецелесообразность отказа от наблюдений (особенно в младших классах) за сформированностью гигиенических навыков и умений. Как видно различны не только определения. Неопределенность возникает, прежде всего, относительно правомочности использования применительно ко многим из перечисленных форм и методов оздоровления понятия
“образовательная технология” и даже самой возможности использования сочетаний “здоровьесберегающая” и “образовательная технология”, возможной дифференциации технологий охраны и укрепления здоровья.

В качестве теоретической основы для анализа использовали предложенную В.И. Слободчиковым модель-схему образовательных процессов.

Применительно к нашим задачам указанная схема может быть модифицирована и представлена в виде таблицы:

Процессы образования	Здоровьесберегающие технологии
Созревание	Здоровьеохранительные и оздоровительные
Учение	Обучения здоровью
Социализация	Воспитания культуры здоровья

Таким образом, педагогическая деятельность раскрывается через совокупность здоровьеохранительных (оздоровительных), здоровьеформирующих педагогических (образовательных) технологий, используемых для достижения целей сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни.

Выделены следующие типы технологий:

Здоровьеохранительные - создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.

К конкретным методам можно отнести следующие: диспансеризация учащихся; профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания (включая диетическое), мероприятия в период повышенной заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана.

Оздоровительные - технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, закаливание, массаж, фитотерапия, музыкотерапия.

Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться как в рамке здоровьесберегающих технологий, так и в рамках оздоровительных.

Обучения здоровью - гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами и др.), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание.

Технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла (“Основы безопасности жизнедеятельности”, “Биологии”, “Граждановедения” и др.), введение в “вариативную” части базисного учебного плана новых предметов (“Расти здоровым”, “Твое здоровье”, “Педагогика здоровья” и др.), организацию факультативного обучения и дополнительное образование.

Воспитание культуры здоровья - поддержка самоопределения детей относительно в отношении к собственному здоровью и физическому развитию, воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание. Осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся (воспитание чувства уверенности в себе и самоуважения), внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, реализацию детских и молодежных проектов, волонтерского движения.

Таким образом, специфика модели сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, реализуемой в конкретном образовательном учреждении, в таком случае определяется формой здоровьесберегающего образовательного процесса, строящегося относительного соответствующего процесса образования.

Анализ показывает, что сегодня ведется активный поиск модели, которая интегрировала бы в себе все формы здоровьесберегающего образования, обозначая себя как “Школа Здоровья”.

Другой подход предполагает представление технологий в иерархическом порядке по критерию субъектности (активности включения учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс):

Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.
Пассивные (предполагающие пассивную позицию учащегося): фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Смешанные: закаливание, спортивный массаж и т.п.
Активные (предполагающие активную субъектную позицию учащегося): различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитания культуры здоровья.

Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс, формированием активной позиции, поддержкой самоопределения, самоорганизации, самопроектирования по отношению к собственному здоровью.

Именно в этом случае образовательный процесс может с полным основанием называться именно “образовательным”, где технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, не являются внешними, обслуживающими, основанными на “иной” (физиологической, гигиенической, педиатрической) традиции, но выступают как использующие средства и потенциал педагогики и психологии для решения указанных задач.

Существенным при этом является и акцент на развитии (хотя словосочетание “развитие здоровья” сегодня выглядит не привычно). Однако такая постановка вопроса позволяет уйти от концентрации вокруг патологий, болезней и перевести исследования и разработки в конструктивное русло, развивать данное направление не как охранительное (привычный “зачин” работ по данной проблематике начинается с цифр, отражающих “отсутствие здоровья” у детей и паники по поводу вымирания нации, продолжается в русле разработок идеальных нормативов а результатом выступает ужесточение проверок санитарно-гигиенического состояния школ), а как проектное.

Именно с этих позиций можно вести разработки, основанные на принципах природосообразности (соответствие возрастным особенностям и нормативам развития, опора на ведущие линии развития индивида и общности в соответствующем возрасте) и культуросообразности (отношение к телу, телесности в культуре, национальные традиции оздоровления, физического развития). Перспективным может выступить различение технологий (средств, антропотехник) работы с сознанием (ценности и рефлексия), психическими процессами, телесностью.

Особого осмысления потребует и сама категория “здоровье”. Сегодня не удовлетворяет не только понимание здоровья как отсутствия болезней, но и определение ВОЗ “состояние полного (физического, психологического, социального благополучия). Отдельное внимание может быть уделено здоровью как ресурсу образования и образованию как ресурсу здоровья.

Народные игры как фактор укрепления и сохранения здоровья

младших школьников

(на примере каракалпакских игр)

Есбергенов А.Х., стажер Института ДО и СВ РАО

Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. Однако, как показывают многочисленные исследования, наблюдается снижение качества физического, психического и социального здоровья нации в целом. Эксперты ВОЗ отмечают недостаточную компетентность большей части населения различных стран в вопросах охраны здоровья, проявляющуюся, в частности, в неблагоприятном для здоровья повседневном стиле жизни и поведении. Наиболее остро это проявляется в ситуациях, когда проблемы физического здоровья возникают в связи с глубокими социальными изменениями или из-за необходимости заниматься не приносящим удовлетворения делом, что весьма характерно для многочисленных учебных заведений в нашей стране.

К настоящему времени накоплен значительный объем научных знаний о сущности здоровья как сложного феномена (А.Я. Иванюшкин, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицин, О.И. Сукманский и др.).

Исследования психологического аспекта здоровья (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, О.И. Даниленко, Л. Д. Демина, В.А. Сонин и др.) посвящены определению теоретико-методологических основ здоровья личности, факторов и условий его сохранения и укрепления.

При этом педагогическая наука отмечает недостаточную разработанность средств активизации личностных резервов учащихся, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Одним из таких резервов являются подвижные игры. Возникая из физиологической потребности организма в движениях и из чувства наслаждения при удовлетворении этой потребности, подвижные игры представляют одно из лучших и важных средств укрепления физического здоровья школьников.

Чтобы удовлетворить насущную потребность растущего организма в движении, школа должна найти для этого и надлежащее место и достаточно подготовленных руководителей.

Руководители, прежде всего, должны удовлетворить эту физиологическую потребность в движении во всех возрастах, и дать возможность организму школьника, уставшего от классных занятий и от продолжительного сидения за школьным столом, при помощи усиленного дыхания и кровообращения, как можно скорее избавиться от усталости. Марш, бег, прыжки быстрее всего выполняют эту необходимую физиологическую функцию, и они как элементы входят во многие подвижные игры.

Эти игры должны быть несложны и занимать у играющих немного времени, лучше всего, если они выполняются во дворе или на площадке для игр.

Значение подвижных игр для сохранения и укрепления здоровья весьма велико, и школа должна серьезно заняться их культивированием, применяясь к условиям быта и отдавая предпочтение тем из игр, которые больше подходят к национальному характеру и вообще к духу народа.

Все подвижные игры в большей или меньшей степени отвечают двум выше намеченным главным задачам: физиологическим и педагогическим, но одна из этих задач может в той или другой игре преобладать.

Исследования последних лет направлены на поиски подходов к совершенствованию процесса физического оздоровления учащихся общеобразовательной школы. Одним из вариантов совершенствования физического здоровья является повышение эффективности уроков физической культуры учащихся 1-4 классов с использованием национальных подвижных игр.

Игра в младшем школьном возрасте является одним из главных средств обучения технике программных упражнений, развития основных двигательных качеств.

Необходимо подчеркнуть, что именно подвижные игры, игровой метод в силу присущих им особенностей является весьма эффективным средством укрепления здоровья.

Метод игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие учителя стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь детей. Концепция преподавания с учетом традиций национальной каракалпакской подвижной игры, на наш взгляд, дает возможность эффективно влиять на сохранение и укрепление физического здоровья младших школьников, с учетом особенностей региона. Понятно, что национальные игры не могут быть механически заимствованы школьной педагогикой, необходима сопричастность к методике преподавания уроков физического воспитания и практическому опыту, если речь идет о внедрении национальной игры в школьный урок.

Выдвинуто предположение о том, что использование национальных каракалпакских и других подвижных игр специальной направленности приведет к укреплению и сохранению здоровья.

В результате классификации Каракалпакских национальных подвижных игр (Шылманов П.А.), мы обобщили игры, применяемые для физического оздоровления младших школьников на практике.

Анализируя научные труды историков, этнографов, педагогов и фольклора, связанные с народными играми каракалпаков, мы пришли к выводам, что игры можно распределить по преимущественному значению в развитии физических качеств, таких, например, как:

1) Ловкости - вращение веревки (аркан айландырыу), воздушный мяч (хауа топ), в домики (уй - уй), кто ловкий (ким шаккан) и др.;

2) Силы - кто сильнее (ким кушли), перетягивание каната (аркан тартысыу), палкой в круг (таякты донгелекке) и ряд др.;

3)Быстроты - держи палку (таякты усла), в прятки (жасырынбак), раскрой ладони (алаканынды аш) и ряд др.;

4)Выносливости - в догонки (куып жет), бег раков (арба эстафетасы), эстафета на воде (суудагы жарыс) и ряд др.;

5)Гибкости – наклоны с партнером (арпа гурпе), мостик и кошка (копир хам пышык), рыбаки (балыкшылар) и ряд др.;

Мы постарались определить зависимость игр от половозрастных особенностей участников, и выделили игры на индивидуальные и групповые; на игры для мальчиков, девочек и общие; а также на игры для младшего, среднего и старшего возраста. Добавим, что игры подразделяются на сезонные, на игры с предметами и без них, на малоподвижные и подвижные.

Мы попытались классифицировать детские игры каракалпаков на четыре условных группы: по характеру, целям и задачам, половозрастным особенностям.

В первую, вошли спортивно-воспитательные игры: пятнашки ногой (тебиспек), снятие тюбетейки (илме тахия), игра в лошадки (ат ойын), скачки (байги), козлодрание (ылак), мяч (топ), вертикальная палка (тикке таяк), шар в яму (ангалак), прятки (жасырынбак), пятнашки в воде (суу калак), брызгание водой (суу серписпек) - вырабатывающие сноровку, ловкость и быстроту реакции у детей.

Во вторую группу вошли морально-дидактические игры: отгадки (табыспак), скороговорки (жанылтпаш), лисенок (тулкишек), камыш или навоз (камыс па кый ма?), жмурки (сокыр теке), оборот плетки (айналба дурре), загадки (жумбак), считалка (ауелемен-дуелемен) - развивающие память, речь, фантазию у детей, вырабатывающие нравственные качества.

Третью группу составляют собственно “трудовые игры”: смастерить куклу (кууыршак согыу), огород (кауын-кауын), дом (уй-уй) - которые воспитывают в детях трудолюбие и приобщают к ремеслу. В четвертую группу выделили игры-развлечения: где сорока? (хакке кайда?), лунное объятие (ай кулаш), сватья (кудагай), ритуальные - крапивница (бадик), хаужар, сыпь на теле (гулапсан), состязания в остроумии ("Ага бий" - у городской молодёжи, "Гештек" или "Кырык жигиттин ойыны"- у сельской).

По фабульно-композиционным конструкциям последние делятся на игры-забавы, сюжетно-ролевые игры и игры-импровизации, бытовые и обрядовые игры, с традиционными развлечениями и определенными сюжетами, с песнями и полутанцевальными движениями. При этом, мы постарались определить зависимость игр от половозрастных особенностей участников, и выделили игры на индивидуальные и групповые; на игры для мальчиков, девочек и общие; а также на игры для младшего, среднего и старшего возраста.

Каждая из них четко обнаруживает направленность на развитие определенного умения или навыка. Например, игра в жмурки (Сокыр теке) развивает ловкость и быстроту реакции. В то же время игры являются органической частью жизни каракалпаков и представляют составную часть этнической культуры. Все воспитательные средства этнопедагогики каракалпаков, как и других народов, находились в неотделимой друг от друга связи. Игры представляют народную память, передаваемую из поколения в поколение. Следовательно, игры и развлечения в своеобразной, по-детски упрощенной форме отразили окружающую действительность во всей ее многогранности.

По мере взросления детей игры приобретают иное направление - от игр c игрушками и малоподвижных игр переходят к более подвижным и усложненным, которые удовлетворяют потребность в активном движении и требуют больших затрат энергии.

Посредством игр, забав и навыков вырабатывались в молодом человеке физические и умственные способности. Национальные игры и развлечения каракалпаков изменялись в тесной взаимосвязи с общественной жизнью народа и претерпели изменения, главным образом, по тематическому содержанию. На современном этапе развития общества, бытующие традиционные игры и развлечения способствуют физическому оздоровлению молодого поколения. Необходимо более широкое использование традиционных игр каракалпаков в общеобразовательной педагогической системе воспитания. Наиболее сложно усваивается духовная культура. Именно она передавалась сразу по нескольким каналам межпоколенной связи, когда дети вступали в непосредственное участие в обрядах, а также фольклор, изобразительное искусство и, конечно, игрушка, с которой ребенок соприкасался с самых первых шагов своего социального пути.

Таким образом, можно предположить, что при соответственной организации учебно-методической программы, каракалпакские подвижные игры могут эффективно влиять на физическое здоровье младших школьников, с учетом особенностей региона.

В результате анализа и систематизации национальных подвижных игр Каракалпакии в сочетании с элементами спортивных игр нами будет разработана и определена их доступность для использования в младших классах, а также планируется отобрать игры по возрастным показателям, подходящие для учащихся 1-4 классов. Впервые будет установлено влияние разработанной методики использования каракалпакских подвижных игр на сохранение и укрепление здоровья младших школьников, повышения их двигательных возможностей и интереса к урокам физической культуры.

На наш взгляд, использование подвижных национальных игр каракалпаков на основе элементов спорта, таких как национальные игры и физические упражнения каракалпаков, применявшиеся в течение столетий как нельзя лучше отражают национальные особенности быта и характер народа и при тщательном отборе могут оказать положительное воздействие на развитие гармоничной личности.

Приложение

Blog

Детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание