Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материала

Содержание

Т. А. Скрыльникова bfsgu_ped@mail.ru Условия улучшения качества здоровья в начальной школе
А. Н. Сорокин asasda1@ya.ru Советская и европейская системы образования. Их различия и синтез

Подобный материал:

1 ... 49 50 51 52 53 54 55 56 ... 62

Т. А. Скрыльникова

bfsgu_ped@mail.ru

Условия улучшения качества здоровья в начальной школе

В статье выделяются организационно-педагогические и психолого-педагогические условия улучшения качества здоровья учащихся начальных классов.

Каждому учителю начальных классов, как на уроках, так и во внеурочное время, необходимо уделять значительное внимание здоровью школьников и внедрять эти технологии в образовательный процесс. При этом должны соблюдаться определенные условия, способствующие улучшению качества здоровья в начальной школе. Нами выделены две группы таких условий.

Во-первых, организационно-педагогические условия организации образовательного процесса. Эти условия в совокупности с технологией работы учителя на уроке составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных условий. Важная составная часть работы школы — это конструктивная организация учебного занятия. Показателем организации учебного процесса являются: объем учебной нагрузки — количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; нагрузка от дополнительных занятий в школе; занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. п.

Во-вторых, создание благоприятных психолого-педагогических условий в совокупности с гигиеническими требованиями в начальной школе способствуют улучшению качества здоровья и влияют на функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Так, для повышения умственной работоспособности детей, а также для предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения необходимо проводить физкультминутки. Их продолжительность — 2 минуты, проводятся через 10—15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса. Также в конце каждого урока
необходимо проводить релаксацию по 1 минуте для более быстрого восстановления умственной и физической деятельности. Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам, которые не были задействованы при выполнении текущей деятельности, а также способствуют расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динами-ческую нагрузку. Физкультминутки должны проводиться в светлом, чистом, уютном, комфортном, хорошо проветренном помещении. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток — положительный эмоциональный фон, поэтому детей нужно подготовить к началу упражнения, например, приободрить их.

Отличительные особенности условий улучшения качества здоровья состоят в следующем: 1) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания
и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве; 2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей; 3) в процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз — рука»; 4) обязательным предметом является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке; 5) одно из требований — условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, — регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей
и отчет перед родителями о полученных результатах.

А. Н. Сорокин

asasda1@ya.ru

Советская и европейская системы
образования. Их различия и синтез

В статье рассматриваются советская и европейская системы образования и их объединение в рамках последней редакции федерального закона об образовании, направленного на интеграцию российских выпускников в международную систему трудовых взаимоотношений.

В соответствии с принятым недавно Федеральным законом о двухуровневом высшем профессиональном образовании ФЗ № 232 [1] предусматривается переход на два уровня высшего образования в РФ: бакалавриат — первый уровень, магистратура либо специалитет (подготовка специалистов) — второй уровень. Эти уровни подразумевают отдельные государственные образовательные стандарты и самостоятельную итоговую аттестацию.

Лицензирование, аттестацию и госаккредитацию вузов по программам бакалавриата, магистратуры и подготовки специалистов также предлагается проводить раздельно. Нормативный срок обучения в бакалавриате составит от 4 лет в зависимости от направления, в магистратуре на базе бакалавриата — 2 года, а по программам подготовки специалистов —
не менее 5 лет.

Разработчики закона предполагают, что первый уровень (бакалавриат) подготовит студента к работе, предусматривающей исполнительские функции в производственной или социально-экономической сфере (линейные менеджеры, специалисты по продажам, администраторы и т. п.). Подготовка на первом уровне будет проходить по небольшому числу базовых направлений, а углубленная специализация будет происходить
в магистратуре или специалитете.

При этом в магистратуре будут готовить лиц, ориентированных на деятельность, требующую аналитических и проектных навыков, а также на научно-исследовательскую деятельность. Подготовка специалистов предусматривает самостоятельную производственную или социально-экономическую деятельность, связанную с анализом, проектированием
и организацией работ в определенной сфере.

В ряде областей будет сохранена пяти- и шестилетняя системы обучения. В частности, это касается специалистов в области здравоохранения
и госбезопасности. На первоначальном этапе обучение будет построено по системе «4 + 2» или 5 лет. В дальнейшем возможен переход на
3-летний бакалавриат. Однако это должно быть сопряжено с увеличением сроков обучения в общеобразовательных школах.

Итак, почему возникла необходимость данной реформы?

Советское образование было высококачественным, разносторонним, многоплановым. Оно приучало студентов к самообразованию и саморазвитию. Единственным серьезным недостатком являлось множество предметов с идеологической подоплекой.

Европейское образование также высококачественное и разностороннее, но в отношении конкретной выбранной профессии, в связи с чем фактически невозможно после окончания вуза работать не по специализации, которой обучался.

В современной России из-за малого количества абитуриентов в вузы берут практически всех поступающих. Но самая главная проблема в том, что абитуриенты в своем большинстве идут не за знаниями, а за дипломом о высшем образовании, потому как большинство все равно будут работать по специальности, никак не связанной с дипломом. Множество специальностей в России вообще не востребованы, многие специалисты
в стране не нужны.

Что же получаем? Советское образование было одним из лучших
в мире, однако, из-за перечисленных выше обстоятельств уровень российского образования значительно упал.

В 1999 г. 29 европейских государств подписали Болонскую конвенцию. Цель соглашения — создание единого образовательного пространства, единой системы высшего образования в Европе. По мнению участников процесса, выравнивание образовательных моделей расширит практику студенческих обменов и сделает европейские университеты центром мировой интеллектуальной элиты. Россию приняли в Болонский процесс вместе с Сербией, Македонией, Боснией, Герцеговиной, Албанией и Андоррой в 2003 г., после полутора лет ожидания.

Одним из плюсов новой системы образования станет признание российских дипломов в странах Болонской конвенции. Сейчас уже более 50 стран, в том числе почти все европейские, подписали Болонскую конвенцию [2]. Как пояснил ИТАР-ТАСС зампредседателя Госдумы Владимир Катренко, реформа высшего образования проводится в соответствии
с международными обязательствами России по участию в Болонском процессе. «Российские студенты получат „корочки” международного образца, с которыми при желании смогут повышать свою квалификацию
в зарубежных университетах», — объяснил он смысл реформы. При этом В. Катренко развеял опасения некоторых оппонентов о том, что закон может усилить «утечку мозгов». «Если вчерашний студент будет чувствовать заботу государства, он вряд ли захочет покинуть Родину в поисках лучшей доли», — считает вице-спикер палаты [3].

Итак, осуществляемая реформа должна решить проблемы с образованием, позволив практически всем окончить бакалавриат, а особенно способным — специалитет или магистратуру для работы в качестве высококвалифицированных специалистов.

Литература

1. Закон РФ «Об образовании» // consultant.ru: Консультант Плюс, 2010. URL: ltant.ru/popular/edu/

2. Принят закон о двухуровневой системе высшего образования // top.rbc.ru: РосБизнесКонсалтинг, 2007. URL: ссылка скрыта

3. Закон о двухуровневой системе высшего образования в России одобрен Госдумой // gzt.ru: Газета, 2009. URL: ссылка скрыта