Программа оптимизации доминирующего психического состояния у представителей различных типов темперамента 15 Т. С. Бабина 16

Вид материала

Программа

Содержание Н. А. Перова pernatik1986@rambler.ru Проблемы гендерной педагогики в современной России

Подобный материал:

• Конспект лекций по Методам оптимизации для студентов, обучающихся по специальности, 41.05kb.
• Темперамент детей, 517.49kb.
• Урок по биологии "психологические особенности личности", 116.67kb.
• Дифференциальная психология Вопросы, 33.71kb.
• Изучение свойств нервной системы учащихся, 286.83kb.
• Данной курсовой работы: «особенности темперамента у мужчин и женщин», 581.36kb.
• Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего, 397.07kb.
• Клинико-социальные аспекты состояния психического здоровья комиссованных военнослужащих, 292.53kb.
• Отношение к любви и браку у представителей различных психологических типов личности, 349.85kb.
• Кузнецова Елена Сергеевна г. Сергиев Посад 2009 г. Содержание Введение глава I. Теоретическое, 602.57kb.

Н. А. Перова

pernatik1986@rambler.ru

Проблемы гендерной педагогики в современной России

В статье рассматриваются основные проблемы гендерной педагогики, с которыми сталкивается современная система образования России.


Сегодня образование вновь обращается к проблемам гендерной педагогики. В печати появляются публикации, основная идея которых сводится к тому, что ученики имеют отличительные родовые особенности, и их нельзя не учитывать в образовательном процессе. Современному обществу необходимы такие качества, как толерантность, критическое мышление, независимость. Гендерное образование помогает воспитать эти качества
и сформировать гармоничные гендерные отношения. Гендерная педагогика создает другой взгляд на мир, на свою собственную роль в обществе, на отношения с другими людьми, с представителями другого пола, что приводит к серьезным изменениям в мировоззрении, к формированию более активной гражданской позиции, в конечном счете — к изменению общественного сознания.

При обращении к отечественным публикациям по гендерной проблематике в образовании можно прийти к выводу, что отсутствует единая
и четкая концепция гендерного образования и воспитания, которая была бы обобщена в едином понятии — «гендерная педагогика». В поле гендерных проблем оказываются вовлеченными вопросы раздельного обучения; отсутствие четкой государственной программы развития гендерного компонента в образовании, неготовность общества к восприятию гендерных проблем как действительно актуальных, ограничение гендерной проблематики женской темой; отсутствие образовательных программ, методического обеспечения, квалифицированных кадров; преодоление стереотипов маскулинности и феминности; проблемы полового воспитания, которое не всегда оправдано. Все указанные факторы, действительно, объективны, и на их преодоление потребуется еще не одно десятилетие педагогического поиска. Рассмотрим ниже более подробно основные проблемы, с которыми сегодня сталкивается гендерная педагогика.

В настоящее время женщины в образовательной системе представляют собой довольно многочисленную группу преподавателей и научных кадров, что свидетельствует о феминизации науки и высшего образования. В то же время нет научно разработанной и обоснованной методики для определения оптимальной половозрастной структуры научных и учебных подразделений, которая обеспечила бы максимально эффективный процесс обучения, воспитания и приобщения студенческой молодежи к научной работе [2].

В связи с этим встает проблема подготовленности самих преподавателей, которые испытали на себе влияние традиционного образования
и стереотипов. Ведь преподавание гендерных курсов предполагает знание методологии гендерных исследований, феминистской теории, владение категориальным аппаратом, т. е. наличие базовых знаний. Кроме того, при подготовке занятий по гендерной проблематике недостаточно просто разработать программу, подобрать литературу, составить задания для учащихся и т. п. Необходимо принять новые идеи и иногда преодолеть
в себе то психологическое сопротивление, которое зачастую появляется, когда сталкиваются с чем-либо новым и непривычным. Поэтому необходимо гендерное образование самих педагогов.

Как внутри, так и вне образовательных учреждений и школьники,
и взрослые вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений и стереотипов, касающихся того, какое поведение, внешний вид, мышление приемлемы для представителей данного пола. Часто стереотипные представления, усвоенные от других, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека.

Основной целью гендерного образования должно быть преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности, сосредоточение внимания на том, чтобы поведение человека больше зависело от его личных склонностей, а не от необходимости вести себя «как положено» [1].

Гендерное образование школьников заключается также в том, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие, таким образом, определенной социальной роли. Пока практически отсутствуют специальные просветительские программы
и образовательные проекты, направленные на развитие гендерной чувствительности педагогов и учащихся. При этом в школах сохраняется практика раздельного обучения для мальчиков и девочек по отдельным профессиональным дисциплинам (труды и домоводство); воспитательные внеклассные мероприятия часто направлены на укрепление гендерных стереотипов; педагогические технологии поддерживают гендерную асим-метрию — индивидуальность и самооценку мальчиков, и исполнительность и неуверенность девочек [3]. Существует еще одна проблема: перегруженность учебного плана в школе. В связи с этим очень трудно включить новую проблематику, новые часы в учебно-тематические планы.

Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь,
и совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Обучение
в вузе практически ориентировано на бесполое существо, на студента «вообще», что формирует явно «упрощенный» тип сознания личности
и юношей, и девушек, поскольку маскулинный характер обучения через принятые стереотипы, готовые общественные модели поведения, определенные культурные нормы блокирует выход сознания на новый уровень, открывающий неограниченные возможности в самореализации человека независимо от пола. В настоящее время в нашей стране наблюдается достаточно активный процесс интеграции гендерных курсов в систему высшего образования.

Таким образом, гендерная проблематика в педагогике возникла как следствие утверждения гуманистической парадигмы в педагогике, осознания важности сохранения интеллектуального потенциала общества
и понимания роли личностных аспектов в развитии способностей, усиления борьбы женщин за свои права. Поэтому, бесспорно, исследоваться она должна как многоаспектная, комплексная проблема силами не только специалистов в области педагогики, но и философии, социологии, психологии.

Литература

1. Ерофеева М. А. Введение в гендерную педагогику: учеб.-метод. пособие. М.: Компания Спутник+, 2004. 58 с.

2. Мартынова Т. Н. Гендерные проблемы высшего образования. URL: [www.rae.ru/fs/pdf/2005/01/Martynova_2.pdf.

3. Ольховик Г. А. Проблемы гендерного образования в Краснодарском крае // Гендерное образование в подготовке учителя: матер. Всерос. конф. (с междунар. участием). Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2006. С. 120—124.