Сочинение по предмету Православная педагогика на тему: «Институт классного руководства в Православной гимназии»

Вид материала

Сочинение

Содержание Структура воспитательного мероприятия 6.2.4. КОДЕКС классного руководителя Помни: Работа классного руководителя – это жертвенный подвиг.Помни 6.2.5. Использование данных психологии в работе классного руководителя. Психологический портрет старшеклассников

Подобный материал:

• Московская Духовная Академия Православная гимназия имени преподобного Сергия Радонежского, 461.33kb.
• Иркутская епархия православная женская гимназия, 75.65kb.
• Московская Духовная Академия Семестровое сочинение, 458.87kb.
• «Православная гимназия в системе муниципального образования Сергиево-Посадского района», 40.5kb.
• Сочинение На тему: «Мой учитель», 25.48kb.
• Рабочая программа по курсу «Основы православной культуры» 4 класс, 215kb.
• О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
• Сочинение без мук Аннотация. Книга В. Слуцкого «Сочинение без мук», 979.19kb.
• Конкурсное сочинение на тему «Мой учитель», 22.63kb.
• Местная православная религиозная организация Приход в честь Рождества Христова, 5232.28kb.

Структура воспитательного мероприятия

• Анализ обстановки и формулировка цели.
  
• Планирование мероприятия.
  
• Организационная стадия воспитательного воздействия.
  
• Непосредственное воздействие на коллектив и личность.
  
• Заключительная фаза воспитательного мероприятия – анализ.
  

6.2.3. Классный час как форма воспитательной работы.


Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками, но это не урок. «Это разговор «по душам» и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная информация, необходимая воспитанникам для теперешней и для будущей взрослой жизни, которую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии и т.д.» ⁵ Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя со своими детьми может быть бессчетное количество. В этом смысле их невозможно классифицировать. Также невозможно предусмотреть все проблемы классы и включить их заранее в план воспитательной работы.

Учитывая это, классные часы можно систематизировать следующим образом:

• Классный час – организационный, как способ коллективного планирования классного или общегимназического дела
  
• Классный час как духовно-нравственная беседа;
  
• Классный час – как разрешение возможного конфликта;
  
• Классный час – плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за семестр;
  
• Система классных часов для реализации образовательной программы, например по основам безопасности жизнедеятельности, экономике, праву, православным основам семейной жизни и т.п.
  

На занятиях классный руководитель может поделиться всем тем, что знает сам, своим жизненным опытом, наблюдениями. Занятия могут проводится с приглашением священника, специалистов в той или иной области.


Критерии успешности классных часов.

• Интерес учащихся к теме, к занятиям в целом ( интерес есть осознаваемое, а часто неосознаваемое, интуитивное ощущение ребенком «нужности» получаемых знаний и всего происходящего на занятиях, «значимости для себя», для будущей жизни.
  
• Активность детей, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности на благо других.
  
• Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания;
  
• Изменение психологического климата в классе, сплочение классного коллектива появление совместных ценностей, переживаний и чувств;
  
• Отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее.
  
• Вовлеченность в активную классную жизнь недавних равнодушных;
  
• Улучшение отношений с родителями
  
• Повышение ответственности за учебу и, как следствие, повышение успеваемости.
  

6.2.4. КОДЕКС классного руководителя


Помни:

Во взаимодействии и взаимоотношении с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.

• Относись к ученикам доброжелательно.
  
• Никогда не унижай, не оскорбляй детей - свое негативное отношение к тому или иному поступку лучше выразить в доброжелательном, уважительном разговоре. Неприятный разговор лучше отложить до индивидуальной беседы.
  
• Начиная работу с классом, постарайся, как можно больше узнать о каждом ребенке и о классе в целом, а затем постоянно интересуйся жизнью детей, их проблемами.
  
• Старайся, как можно больше времени проводить с классом: бывать с ребятами на богослужении, на разных уроках, на экскурсиях, в музеях, совершать паломничества, ходить с ними в походы, просто разговаривать. Это дает возможность получить подробную информацию о воспитанниках, значительно сплачивает класс и, что немаловажно, помогает создать теплые, доверительные отношения между воспитанниками и классным руководителем.
  
• Стремись понять расстановку сил в своем классе, определи микрогруппы класса, выясни, кто является лидером. Если в классе есть лидер, который, очевидно, оказывает негативное влияние на класс, то не стоит вступать с этим лидером в борьбу, а лучше постараться перетянуть его на свою сторону, сделать его своим единомышленником.
  
• Работай со сложными (в поведении) ребятами в активном сотрудничестве с ними и с их родителями.
  
• Старайся отталкиваться от положительных черт характера конкретного ребенка, отмечай успехи и положительные сдвиги в учебе, организованности, в каком-либо деле. Но не развивай гордость и превозношение над другими.
  
• Не бери на себя больше, чем ты в состоянии сделать.
  
• Поощряй детскую самостоятельность с умом, учи их этой самостоятельности.
  
• Учись сомневаться в себе. Не считай себя всегда правым.
  
• Умей определить, где нужно быть строгим, а где можно посмеяться. Не повышай голос никогда. Старайся замечания делать с юмором.
  
• Будь одинаково справедлив ко всем и во всем, не доводи ситуацию до конфликта.
  
• Люби каждого своего подопечного так, чтобы радоваться его успехам, разделять его огорчения.
  
• Развивай в детях чувство благодарности, тогда через некоторое время, и они тебе будут благодарны
  

Имей в виду:

Важно не просто воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.


Помни

Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на духовно-нравственное и культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно:

• Старайся, не жалея сил, организовывать как можно больше внеклассных мероприятий ( совместные богослужения, паломничества, экскурсии, походы, поездки и т.д.).
  
• Говори с учениками обо всем, что вызывает удивление, тренирует память, развивает аналитический склад ума, вызывает желание повторить или придумать подобное.
  
• Не избегай игры ( она должна быть обязательным элементом в работе), но при этом помни, что нее должно быть начало и должен быть конец, а желательно и скромное награждение победителей, но при этом не должно быть обиженных.
  
• Не отказывайся от проведения классного часа, хотя бы ради возможности обсудит текущие проблемы и поговорить с ребятами об интересующих их проблемах, будь постоянно готовым к этому, стремись ориентироваться в текущей ситуации в политике, в спорте, в искусстве, будь готов к дискуссиям и оценкам.
  
• Постарайся обязательно найти какое-то общее дело, продолжительное по времени подготовки: это сплачивает коллектив и развивает инициативу.
  
• Стремись создавать традиции класса, но при этом имей в виду, что любое традиционное дело надо тщательно готовить.
  
• Привлекай учеников класса не только к участию в гимназических делах, но и к созданию собственного классного микроклимата.
  
• Работай в тесном содружестве с классными руководителями других классов: это экономит время, позволяет помогать друг другу и делает жизнь детей интереснее.
  
• Старайся задействовать все детей во внеурочной работе, дай возможность каждому ребенку проявить себя.
  

Имей в виду:

Важно найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе – интересно с ними.


Предостережения

• Не давай оценок детям, наблюдая их только в учебном процессе.
  
• Не бойся быть простым и человечным, однако сохраняй дистанцию между собой и учениками – установить ее снова будет гораздо труднее.
  
• Не планируй мероприятия, которые детям не под силу.
  
• Не будь чрезмерно активным - иногда детям надо дать отдохнуть от мероприятий.
  
• Не старайся сделать все без помощи родителей, иначе потом все оставшееся время будешь делать все сам.
  
• Не позволяй нелестных отзывов о своих коллегах при родителях, иначе через некоторое время о тебе будут говорить так же, только за глаза.
  
• Не отчаивайся, если тебе кажется, что твои усилия напрасны, не жди прямых и скорых результатов.
  
• Не забывай на открытых мероприятиях или выпускных вечерах напоминать родителям и детям о тех учителях, которые их учили раньше, - это оценят и ученики, и родители, и коллеги.
  

Помни:

Работа классного руководителя – это жертвенный подвиг.


Помни:

Дети в классе - твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

• Постарайся быть авторитетом в своей профессиональной деятельности – это закрепит твое право оценивать, подсказывать выходы их разных ситуаций, советовать.
  

• Не стесняйся признаваться в собственных ошибках, просчетах, умей анализировать и делать выводы. Умение собственные ошибки анализировать, признавать и исправлять станет хорошим «учебным пособием» для воспитанников. Не стесняйся учиться. Учеба – это освоение неизвестного, непознанного, поэтому не бойся действовать и совершать ошибки. Учись думать, беседовать, прислушиваться к мнению другого, следовать хорошим, добрым советам.
  

• Тщательно продумай принципы своей воспитательной работы и старайся следовать им. Но не навязывать детям. К принципам можно отнести следующие:
  

• Быть честным с детьми.
  
• Быть добрым, но не добреньким, не заигрывай с детьми.
  
• Быть требовательным и справедливым, объяснять детям свои требования.
  
• Не давать обещаний, которые не можешь выполнить, но, пообещав, всегда выполняй.
  
• Стараться ставить себя на место детей и сопереживать им.
  
• Быть заинтересованным в детях и в их делах, уметь защищать их когда необходимо.
  
• Не делать ничего формально.
  
• Быть последовательным и объективным.
  
• Владеть ораторским искусством, воздействовать словом убедительно и эмоционально.
  
• Быть самим собой. Работать без профессиональной маски, оставаясь в ладу со своими чувствами, сочетая искренность с требовательностью и добротой.
  
• Быть активным и инициативным, заинтересованным в своей работе.
  
• Быть примером пытливости и знаний, искать новое, критически осмысливать свою работу, не останавливаться и идти вперед.
  

• Умей отдать себе отчет в том, что формированию тех или иных человеческих качеств способствуют условия, которые созданы. Ребенка учит то, в чем он живет.
  
• Не торопись, поскольку воспитание личности это очень тонкий и сложный процесс, его можно непоправимо нарушить.
  
• Не жди от детей благодарности, умей прощать и забывать, ведь ребенок ещё изменится, умей начинать все с начала, умей смеяться над собой, разрушать свой собственный культ, признаваться в слабостях.
  

6.2.5. Использование данных психологии в работе классного руководителя.

Обращаясь к сотрудникам Института психологии им. Л.Г. Щукиной, святейший патриарх Алексий II отметив, что в деятельности Церкви и традиционных психологов усматривается немало общего, поскольку и те, и другие по-своему уделяют особое внимание изучению человеческой души. Святитель Григорий Богослов сравнивает деятельность воспитателя с врачебным искусством: «Какие нужны сведения, что бы хорошо и других уврачевывать, и самим уврачеваться, чтобы исправить образ жизни и персть покорить духу? Ибо не одинаковые понятия у мужчины и женщины, у старости и юности». Воспитатель облегчит свой труд, если возьмет на вооружение данные науки, изучающие тот или иной возраст. Конечно, не все однозначно в истории отечественной и зарубежной психологии. Часто, к сожалению, она превращается в науку без души, становится естественнонаучной дисциплиной, и, разбирая душу на части, умерщвляет её. Увы, недоверие со стороны верующих людей к психологии вполне оправдано. Повсюду в наши дни можно видеть психологов. Убежденных в относительности нравственных норм, чьи усилия бывают направлены именно на то, чтобы расшатать нравственные устои собеседника и избавить его от «комплекса вины». С другой стороны, игнорирование воспитателем природных механизмов психических процессов может привести а непониманию важных стороны естества человека. Подлинная христианская психология, которая сейчас начинает понемногу расправлять крылья, не собирается отменять достижения прежней, но она должна указать их настоящее место⁶.

Знание определенных закономерностей возрастной психологии может во многом помочь воспитателю оценить ситуацию, переживаемую подростком, и предпринять верные шаги для её уврачевания. Психология не даёт готовых воспитательных рецептов, однако позволяет разумно, с учётом психологических особенностей ребенка, составить план воздействия воспитателя. Примером использования данных психологии является составление классным руководителем психологического портрета класса. Приведем пример психологического портрета старшеклассников.


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ


С точки зрения возрастной психологии ребята входят в очень сложный для них период от 16 до 18 лет – кризис личностного развития. В психологии понятие «кризис», идущее от первого исследователя этого периода Стенли Холла, используется для того, чтобы подчеркнуть мучительную болезненность переходного состояния от детства к взрослости. Это время характеризуется процессом индивидуализации – обретением в первую очередь ощущения своего духовного «Я», превосходящего возможности понимания человека, остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира. Проявляется юношеский максимализм, попытка во всем найти смысл. Поэтому так часто ребята бывают невыносимо категоричны и придирчивы. Этот сложный период протекает в классе пока достаточно спокойно, но все же даёт о себе знать, проявляясь в упрямстве, своеволии, недооценке взрослых, непослушании родителей. Из каких бы верующих семей не были бы дети, тем не менее происходит переоценка ценностей. И очень важно, что бы ценности не изменились, а стали бы более глубоко осмысленными и ценными. Еще одна характерная особенность этого времени – противоречивость (амбивалентность) в поведении. Чрезмерная активность, бурная веселость сменяется мрачным унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с самопожертвованием, тонкая чувствительность, чуткость обращаются безразличием и апатией, стремление к новшествам заменяется консерватизмом. Наблюдаются то взлеты самоуверенности, то, напротив, сомнение в себе и колебания. Неуверенность в себе часто приводит к ложным формам внешнего самоутверждения – бравированию, развязности, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость. Молодости свойственны по самой её природе пылкость, стремительность, неуравновешенность, увлечение до последнего предела во всех действиях и желаниях. Часто ребята действуют под влиянием момента, потом уже начинают раздумывать. В этот период проявляется так называемая «реакция группирования» (в специальной литературе - психосоциальная особенность подростков). Ребятам хочется общаться друг с другом, суждения, замечания и оценки товарищей приобретают для подростков большую ценность, нежели советы взрослых. Влияния компании товарищей необычайно важно, но одновременно оно представляет серьезную опасность, которую отмечал ещё святитель Феофан Затворник: «Кому вверишь свои чувства, тому отдашь некоторым образом власть над собой».

Очень важно в этот период попытаться организовать в гимназии группу общения, избежав неконтролируемых компаний со стороны. Это могут быть «посиделки за чашкой чая», прогулки, поездки. Организация такого круга общения потребует от воспитателя немалых усилий и такта. На данный момент в этом направлении воспитательной работы существуют пробелы, но проблема уже остро стоит. В гимназии есть молодежь и с ней надо работать. Помимо общения друг с другом у подростков есть потребность в опоре на кого-либо, найти человека, который мог бы войти в его внутренний мир. Юная душа активно ищет авторитетного человека, с которым можно было бы поговорить откровенно. В этой ситуации воспитателю дарована возможность стать другом и советником, особенно в тех вопросах, на которые самостоятельно он ответить не может. Таким человеком может стать священник, учитель, руководитель кружка, тренер и т.д. Очевидно, в этот период, было бы замечательно знакомить ребят с интересными, яркими личностями, устраивая «встречи с интересными людьми» в гимназии или за её пределами в неофициальной обстановке. Часто взрослый становится отображением юношеских идеалов. Здесь кроется угроза того, что если наставник на самом деле окажется не на высоте, то крах может потерпеть не только авторитет этого человека в глазах подростка, но и идеал, который он воплощает. Чаще нравственный идеал образуется в эту пору сложнее, поскольку строится из образа не одного, а нескольких людей, олицетворяющих те или иные нравственные или интеллектуальные качества. В итоге образуется некий обобщенный образ, несущий часто в себе категорические требования. Поэтому взрослым особенно важно относится к окружающим их молодым людям со всей ответственностью, главное – понять внутренний мир юного и принять его как некую автономную реальность. Наряду с развитием групповых товарищеских отношений для юношеского возраста характерен ещё напряженный поиск настоящей, глубокой дружбы. Подросток отчетливо осознаёт и проводит грань между просто товарищем и единственным другом, кому можно довериться, с кем часами разговаривать о самом сокровенном, без которого тоскливо и нехорошо. Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она одновременно является школой самораскрытия и школой понимания другого человека. Познавая близкого друга, человек познаёт самого себя. Именно друг своим присутствием как бы гарантирует независимое существование собственной личности, собственного «Я». Однако юношеская дружба зачастую бывает эгоцентричной, поскольку потребность в самовыражении стоит выше интереса к собеседнику. Часто приходится наблюдать, как юноша мечется между желанием быть возможно ближе с другом и одновременно страхом потерять себя в этом сближении. Отсюда возникает напряженность в отношениях. Когда человек занят собой, он не способен увидеть собеседника реально, и воспринимает в другом лишь собственную проекцию. Для идеальных отношений с другом необходимо найти правильную дистанцию. Это не холодное устранение, уход от человека, но осторожное отстранение, бережно-созерцательное отношение без навязывания себя. Противоположностью такому отношению является эгоистическая привязанность, пристрастие, страсть к человеку, когда на первом месте не он, а собственное «Я». Усвоение этого правила помогло бы подросткам в установлении правильных отношений с теми людьми, которых они считают друзьями.

Это время является периодом завершения полового созревания, когда половой вопрос становится одним из центральных в жизни молодого человека. Эта сила (пол) властно и нетерпеливо опрокидывает все привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая её из одной крайности в другую. Молодой человек вновь знакомится с собой, наблюдает в себе физические и физиологические изменения, ощущает собственные новые возможности. Вновь для подростка остро встает вопрос его половой идентичности. Усложняются критерии «маскулинности» и «феминности», происходит усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, а также определяются психосексуальные установки и ориентации. Именно теперь особенно острой становится для молодого человека проблема внешности. Внешность – чрезвычайно значимая часть «Я», поскольку открыта для оценки со стороны окружающих. Подросток постоянно ждет с их строны отрицательной, а то и насмешливой, издевательской оценки. Молодые люди с отклонениями в физическом развитии от некоего «стандарта» легче поддаются неблагоприятным влияниям. У них чаще формируется негативная самооценка, отмечается чрезмерная зависимость от окружения – в форме подчинения или бунта. Взрослым следует помнить об особой ранимости подростков и не позволять себе нескромных шуток или неосторожных замечаний по поводу их внешнего вида. Следует указать на расхождение, конфликт в подростковом возрасте в сфере пола. Еще выдающийся немецкий психолог Э.Шпранглер дал психологическое описание двух сторон любви – эротики и сексуальности, которые глубоко отличаются друг от друга и принадлежат к разным слоям психики. Особенно резко противопоставление любви как высокого чувства и биологической сексуальности выражено у мальчиков. Парадоксально мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечёт к женщине, которую он любит. Много размышлял об этом феномене раздвоения сексуальности и эроса в переходном возрасте протоиерей Василий (Зеньковский), называя это явление болезнью роста. В юные годы зачастую именно высокая любовь спасает от давления сексуальности. «При сексуализации же эротического в юношеском возрасте, - по мысли Э. Шпанглера, - может быть разрушена, причем необратимо, идеальная любовь». «Не скажу, чтобы я не пережил увлечения и чистой, юношеской любви. То была чистая, святая любовь. Духовно – опытные люди говорят: «Хорошо, если она охватывает юношу, ибо застраховывает его от ненужных увлечений», - вспоминал годы своей юности святитель Арсений (Жадановский). Юношество таит в себе много тревожного. Ни в каком другом возрасте не наблюдается такого большого числа случаев близких к патологии отклонений полового поведения, как в этом возрасте. Однако это неспокойное состояние лихорадочного возбуждения исходит не столько от физиологии, сколько от фантазии. Именно фантазия и воображение являются фактически раздражителями. Следует отметить, что любой молодой человек в состоянии держать в подчинении будоражащие его силы, поскольку кора головного мозга может оказывать тормозящее действие на работу половых желез. Для этого важно организовать четкий режим жизни. Воспитатель и наставник в эту пору должен проявить особый такт и мудрость. Главное – научить, помочь юношам правильно относиться к энергии своего пола в себе и к управлению этой стороной своей жизни. Важно пробудить у девушек чувство девичьей чести, женского достоинства, у юношей – мужскую сдержанность, глубокое уважение, чуткость, такт по отношению к девушке, женщине.⁷