Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Школы алтая в годы гражданской войны в сибири Школы алтая в годы советской власти (1919-1991) ZZ ч™ "' ' °°' ССЫЛШ ПРОГРАММА РУЧНОГО ТРУДА I отделение Плетение коврика, сумочки, корзиночки простого плетения, фигурное плетение корзиночек. ■ Лепка Шар. куб, прямоугольная призма, конус, пирамида (50).

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

^ ШКОЛЫ АЛТАЯ В ГОДЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В СИБИРИ

Советская власть в Сибири пала под ударами войск интервентов и белогвардейцев летом 1918 г. Захват сел и городов мятежниками сопровождался жестокостью, грабежа­ми и насилием. Так. белогвардейцами 25 июня 1918 г. был схвачен учитель из Бобровс­кого Затона. Его убили без суда и следствия, якобы «при попытке к бегству». Осенью 1918г. против белых выступили крестьяне с. Черный Дол Славгородского уезда В ночь на 2 сентября повстанцы взяли Славгород. Восстание было жестоко подавлено атаманом Анненковым. При этом погибли тысячи ни в чем неповинных людей.

Сначала «Временное Сибирское правительство», а затем адмирал Колчак, объявлен­ный 18 ноября 1918 г. «верховным правителем России», повсюду устраняли органы Со­ветской власти и вновь создавали губернские, уездные и волостные земские управы. Со­гласно решению Омского правительства от 21 декабря 1918 г. «Школьное образование должно быть сосредоточено в ведении земства». Так, Председателем Барнаульской уезд­ной земской управы назначили К.Ф. Кривчинова. Отдел народного образования с 10 сен­тября возглавил С.Д. Лобанов, окончивший два вуза и имевший опыт земской и педаго­гической работы. Его помощником с I ноября 1918 г. стал СВ. Хабаров. В аппарате отдела работало десять инструкторов, на каждого из которых приходилось по 50-60 школ.

Земские управы и отделы народного образования с осени 1918 г. предприняли ряд мер, связанных с организацией работы в области просвещения.

15 декабря 1918 г. на первом губернском земском собрании была утверждена смета расходов на 1919 г., рассматривался план работы губернского отдела народного образо­вания, в котором предусматривалось создание педагогической библиотеки, открытие образцовых школ, установление именных стипендий. Заслушивался доклад о состоянии приютов для детей-сирот и для детей беженцев. При этом гласные признавали, что содержание и воспитание детей беженцев в приютах поставлено неудо&тетворительно. Земское собрание положительно решило вопрос об издании журнала «Барнаульский народный учитель». Редактирование журнала поручили С.Д. Лобанову.

На заседании губернской управы 20 декабря 1918 г. обсуждался вопрос о «содержа­нии» (финансировании) Улалинской гимназии и Онгудайского высшего начального училища. Эти учебные заведения были открыты в надежде на то, что Министерство народного просвещения (ведомство колчаковского правительства в Омске. - Ред.) при­мет их содержание на себя, но последнее отказалось выделить даже минимальную сумму денег на эти цели, пообешав «принять» гимназию и училище «на средства государ­ственного казначейства» со следующего, 1919 г. Председатель управы поддержал хода­тайство по следующим мотивам: «Каракорум-Алтайский уезд самый темный; число гра­мотных в нем среди инородцев не достигает полных трех процентов; по причинам спе­цифического характера народное образование находится в плачевном состоянии; обес­печение учащими затруднительно при отсутствии инородческой интеллигенции, кото­рую необходимо создавать для поднятия уровня населения; край беден». Управа выдели­ла К) тыс. рублей .для покрытия нужд Улалинской гимназии и Онгудайского высшего начального училища» (69).

Инициативу в управлении школьным делом проявили и уездные отделы народного образования.

Только ул последние гри месяца 1918 г. в Барнаульском уезде было открыто 24 на­чальных ШКО1Ы и 3 высших начальных училища - Сорокинское, Чистюньское и Мас-лянинское (70 л.14). Началась подготовка к открытию в 1919 г. еше 30 начальных школ и К высших начальных училиш, а также одного среднего сельскохозяйственного и

3 ремесленных учебных заведений. Для проведения внешкольной работы с учащимися и взрослым населением отлел народного образования намеревался открыть в уезде 8-10 «народных домов», которые, по замыслу учредителей, должны располагать библиоте­кой-читальней, аудиторией для лекций, кабинетом для научных занятии, комнатой для детей (70 п 155) С участием УОНО вынашивался ачан организации Крестьянского университета В уезде в 1918/19 уч. г. числилось 352 учителя, в том числе 105 мужчин и 247 женщин Педагогов не хватало даже для работы в действующих школах. Учителя выпол-нячи чрезмерно большую педагогическую нагрузку. К примеру, в Кислухинской на­чальной школе учительница Артемьева вела занятия с 150 учащимися (65). Из-за отсут­ствия педагогов нередко в школах учебный год начинался с большим опозданием. Так, в Полковниковской начальной школе они начались 27 ноября 1918 г., а в Налобихинс-кой - лишь с 15 января 1919 г. (65). Для работы во вновь открываемых школах не хватало около 40 учителей. Уездный отдел народного образования решил организовать двухме­сячные курсы для подготовки учителей и предусмотрел сметой выделение 132200 руб. Краткосрочные педагогические курсы открыл также Бийский УОНО. Учителей не хватало также в Каменском уезде. По этой причине вместо 105—107 запла­нированных еще при Советской власти школ удалось в 1918/19 уч. г. открыть только 57.

На народное образование в Алтайской губернии расходовалось 4% средств общего ее бюджета (76. с.73).

Под предлогом «учета интересов крестьянских хозяйств», связанных с сезонным ха­рактером работ земледельцев, управы сокращали длительность учебного года, предлага­ли занятия в школах проводить с 25 сентября до 1 мая (по новому стилю). Оплата труда учителей производилась только с 1 октября, что не могло не вызвать недовольства на­ставников.

Заработная плата большинства «учащих» составляла около 200 рублей. В условиях дороговизны того времени при таком жаловании невозможно было существовать. Бар­наульскому УОНО удалось от правительства добиться прибавки к зарплате семейным педагогам - 50 рублей в месяц (70). Учителям начальной школы ни по старости, ни по стажу работы не выплачивалась пенсия. Наставники унизительно просили начальство «прояснить» этот вопрос. Чиновники ограничивались отписками такого рода: «Поста­новлено просить МНП, когда можно ожидать разрешения вопроса о пенсиях учителям, в каком размере, и ходатайствовать о скорейшем разрешении в положительном смысле этого вопроса» (27). Работники городских и особенно сельских школ не снабжались учебниками, бумагой, керосином, спичками, посудой, одеждой, обувью. Наставники искали выхода из создавшегося положения. Педагоги Бийского уезда постановили со­здать «Учительский кооператив» и таким путем попытаться улучшить снабжение про­свещенцев промышленными товарами. Но и эта мера в условиях разрухи народного хозяйства в губернии не достигла цели.

Условия труда учителей становились невыносимыми. Не дождавшись помощи от вла­стей, они вынуждены были переходить на другую работу. Многие школы стали закры­ваться. Немало наставников ушло в партизаны и с оружием в руках боролось против колчаковского режима.

^ ШКОЛЫ АЛТАЯ В ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ (1919-1991)

Реформирование народного образования на Алтае практически началось с 1920 г До ноГ п^Реоб^{еНИ СЛОЖИВШаяся в России сис}™а образования не подвергалась сушествен-дений ГнятГ^ВаНИЮ: ° ^{ВДОСТНОСТИ} «мнились многочисленные типы учебных заве-

вн«^ись сеоЛ°^{ВОЛИЛИСЬ П}° ^{СТаРЫМ УЧебНЫМ ШТаНЗМ}' ^{программам и} Учебникам; не но^питатеГ ^{изменения} " структуру управления школой, в организацию учеб-

намГнаподнот fi° "^P°^{UeCCa; HaK}°^HeU' "^{C П}Р^{ОИЗОШЛО с}"™ы кадров руководства орга­нами народною образования и школ, особенно средних. Опубликованные ранее в мес-

98

тной печати директивные документ..! ,. „

отменены. Документы с падением Советской власти в губернии были

„ого об'рио'ваниТв. Егоршт^с^ТаТ*^{1 3аВеДующии} ^бернским отделом народ-

жение о единой трудовой школе? ^ ZZ ч™ "^ИСЬМа' ' ^К°^Т°^РЫХ' ^ССЫЛШ°^Ь "* *^П°^Л°-

zo^TZZZZ¹™"™ ^У"'^{еНИЙ ВСТенах шк}°™, безусловно, не допускается, а

ZГвоГщ°е:^о™_Ра^ ^лГоТ^оГ" ^УП™ ^Вся™ ", „о-

Всякие отметки L^J^^^Z^^T¹ " ^""^^

Задание на дом уроков и работ отменяется-

Никаких наказаний в школе не допускается-

Все экзамены: вступительные, переходные и выпускные - отменяются

Переводы из группы младшей ступени в старшую проводятся по постановлению педагогического совета во всякое время учебного года;

По окончании учебного заведения выдается обычное удостоверение на простой бу­маге и без отметок;

На свободные вакансии учащих принимать лиц обоего пола на равных основаниях;

При приеме детей в учебные заведения не должно быть никаких привилегий, но детям трудящихся должно быть обеспечение к поступлению;

В школах вводятся горячие завтраки за счет государства по мере возможности;

Плата за обучение во всех классах школы отменяется;

Ко всем работам по самообслуживанию помещений школы привлекаются сами уча­щиеся; школы должны обходиться без курьеров и сторожей;

Никаких директоров, инспекторов, начальниц, экономок, классных дам, надзира­телей не допускать; школа должна управляться выбранными членами коллектива и школьным советом» (61).

Не удивительно, что консервативные элементы оказали сопротивление идеям «рас­крепощения» школы и школьников. К тому же, как известно, и в «Положении о единой трудовой школе» и в письме Егоршина нашли свое выражение требования сторонников теории «свободного воспитания», которое далеко не всегда оправдывало себя на прак­тике. Губревком поддержал указания руководителя отдела народного образования.

10 февраля 1920 г. губОНО утвердил «Положение о школьном Совете». В пункте 2 этого «Положения» говорилось, что в школьный Совет входят: все лица учебно-вос­питательного состава школы, врач, по одному представителю от старших групп уча­щихся, не моложе 12 лет, представители от служащих школы, профсоюза, союза моло­дежи, партии коммунистов (61).

С марта 1920 г. для усиления влияния трудяшихся на работу в области просвещения при органах управления им стали создаваться «Советы народного образования» (61).

Руководители просвещения Алтая отчетливо сознавали, что вопрос о борьбе с тем­нотой и невежеством, с отставанием края в развитии просвещения оказался не менее серьезным чем вопрос о власти. На 2-м съезде Советов Алтайской губернии 29 июня 1920 г. в одном из докладов было сказано: «Нам нужны сотни школ и тысячи учителе,,»

(49)

Поэтому в губернском центре и на местах предпринимались меры по расширению сети школ, реорганизации прежде существующих школ в учебные заведения нового

™"на упомянутом губернском съезде Советов приводились такие данные об учебных заведение на Алтае- здесь к тому времени насчитывалось 1,34 школы 1 ступени и 36 - II Численность учащихся составила 83763 чел., а учителей - 2438 чел., свободны-

^МИСл:дТе"^Ьам³етит^Вь^4Кч™¹в^Йу-вия_Х послевоенной хозяйственной разрухи, отсутствия необходимых средств для финансирования просвещения эти показатели вплоть до сере­дины 20 х годов снижались. В 1920/21 уч. г. количество школ уменьшилось до 1124, „а

49

urn „„HSR в 1912/23 V4 г -до 789, в 1923/24 уч. г. -до 741. Числен-

1765 чет И только с 1924/25 уч. г. намечается рост сети алтайских школ.

О_Гшжь с положением в просвещении на Алтае, заведующий Сибирским отд°оГнароГ_ого образования Д.К. Чудинов 17 января 1923 г. в качестве положитель­ного момента отметил, что несмотря на сокращение числа школ в губернии здесь уда­юсь по сравнению с другими территориями Сибири сохранить довольно широкую сеть школ В 1922/23 уч г расходы на народное образование превысили 1/3 местного бюджета (62) Однако и здесь по сравнению с довоенным уровнем и уровнем 1920 г. наблюдалось сокращение числа общеобразовательных учебных заведений. Преобладающим типом школы была школа I ступени с четырехлетним сроком обучения. Школ II ступени (де­вятилеток) оставалось только 5. VI съезд Советов Алтайской губернии констатировал, что народное образование на Алтае «находится в тяжелом положении и далеко не удов­летворяет насущных потребностей населения, давая возможность лишь 30% детского населения посещать школу» (50).

Еше хуже обстояло дело с национальными школами Бийского уезда. Инструктор уездного отдела народного образования, вернувшись из поездки по уезду в ноябре 1920 г., писал: «Только в одной Сузонской волости обнаружено детей школьного возра­ста - украинцев 734 чел., кумандинцев - 586, алтайцев - 141 чел., а в школу и полови­на не ходит. В школах нет бумаги, карандашей, даже мелу. Пишут на доске углем. Учите­ля сидят без продуктов. Многие отказываются от работы. Помещения разрушены, не отапливаются, нет окон, дверей, невозможно приобрести строительные материалы (стек­ло, скобы и проч.)» (59).

В Горном Алтае, где по решению ВЦИК РСФСР от 1 июля 1922 г. образовалась в составе России Ойротская автономная область, в 1922/23 уч. г. насчитывалось 56 школ, из них 16 алтайских и 10 смешанных. Детей казахов и алтайцев в них обучалось 712 чел. (79). И здесь многие дети не были охвачены школой.

28 июля 1921 г. в Барнауле состоялся съезд по социальному образованию, который рекомендовал придать школе трудовую направленность. Он оказал заметное влияние на практическую деятельность школ по трудовому воспитанию и положил начало накоп­лению опыта в этой области.

В 1921 г. в уездах стали создаваться летние трудовые школы, или, как их называли в то время, колонии. В них находились дети 8-16-летнего возраста. Обучение детей сочета­лось с коллективным производительным трудом, самообслуживанием и отдыхом Лет­ние школы открывались обычно в середине мая и работали до конца августа Ежедневно в течение трех часов дети занимались, затем работали на огороде В 19^1 г в губернии функционировало 34 такие школы (23).

„"" ™^р'^с.^н"^{й опыт} УЧ«™ения "язи обучения с трудом ребят складывался в создан-йьлп ™„ ^{>Ч г}-^оп°Р^н°-^{показатель}нь₁х школах имени 111 Интернационала. Всего их

удобнь «„Г™ ^Ш ""? ^{С ЧИСЛ}°^{М УЧаЩИХСЯ 36}° ^ЧеЛ- Э™ ^ш™»" Располагали более

*«««е,нш„,б«» укомплектованы наиболее образованными опытными

стТи „_Dot^{P У}Т ^ШК0Л°^{И ЯЖтЯЯ ВШШЫЙ Педагог АМ} Красноусов, впослед­ствии профессор. В составе коллектива учителей работали филолог П Г Егоров этног-

ГваГульсГ Б ^{В AH0}T' ^УЧеШ1" ^Н' ^РеРИХа ™--ивь*~"" к А Н ^РБ° р ™Ги др оарнаульская, Ьииская, Павловская и аочте шшм ,.,, m м

краеведческой работе Межтнягтя»..»,,? Участках. Много внимания уделялось

Р ооте. между наставниками и воспитанниками складывались отношения

Гю^РдТя~ст^Нь°ТтоТч?¹*- ^ВСе ^ ^ИСК™>— школьники включись в обшествен-ТЛ "™ 1 ?.™^{М Ч}" f ^D Р^а6от* по самоуправлению. В Барнаульской школе им.

Уже в пеовой положи п ^ ^С<ВДН "^{ерВЫЙ в} ^^ернии пионерский отряд.

Уже в первой половине 20-х годов на Алтае получили развитие коллективные формы организации производительного труда, „ _{том числе су}бботники, воскресники. к_Ру5кки по кустарным ремеслам (шитье сапог, переплетное дело и др.). Во многих школах обще­ственно полезный труд сочетался с культурно-массовой работой, организуемой учите­лями и учащимися. В сельских клубах и избах-читальнях устраиваюсь вечера художе­ственной самодеятельности, беседы, читки.

С самого начала строительства советской школы она становилась центром работы по ликвидации неграмотности населения.

В соответствии с подписанным В.И. Лениным Декретом Совнаркома от 26 декабря 1919 г. «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» обучению грамоте (чте­нию, письму, счету) подлежали все граждане в возрасте от 8 до 50 лет.

В связи с этим на Алтае предстояло провести особенно большую работу. Согласно данным Всероссийской переписи населения 1920 г., грамотные жители Алтайской гу­бернии составляли 17,9 процента. Это означало, что уровень грамотности населения здесь был почти вдвое ниже, чем по стране в целом, и на 4 процента меньше по срав­нению с показателями по Западной Сибири. Среди женщин грамотных насчитывалось около 7,5 процента — значительно меньше, чем мужского населения. Особенно низким уровнем характеризовалась грамотность населения Горного Алтая, где 85,5 процента жителей не уме.ш читать и писать. Среди коренного населения (алтайцев) неграмотные составляли 94 процента.

В целом по губернии нужно было обучить только молодых людей в возрасте от 14 до 27 лет около трехсот тысяч человек, а в возрасте от 16 до 35 лет - 572475 граждан (44, 75).

Достижению указанной цели способствовало создание широкой сети школ и пунк­тов ликвидации безграмотности, выпуск учебников для взрослых, организация ячеек общества «Долой неграмотность».

В апреле 1923 г. в губернии действовало 86 ликвидпунктов (так тогда назывались пункты ликвидации неграмотности), а на 1 января 1926 г. - уже 623. В 1925-1926 гг. обучающимся через ликвидпункты передано 20 тысяч букварей.

В зависимости от источника финансирования создавались ликвидпункты трех кате­горий К первой относились те из них, которые финансировались государством. Вторая категория - ликвидпункты, работающие за счет бюджета местных органов власти. И третья - те пункты ликвидации неграмотности, которые финансировались за счет кооперации профсоюзов и других общественных организаций.

Распространенной формой организации работы по ликвидации неграмотности сре­ди женшин-домохозяек явилось индивидуально-групповое обучение.

С ноябри 1928 г на Алтае начали функционировать воскресные ликвидпункты, по­зволяющие обучаться грамоте занятым на производстве и живущим в поселках, где

^"«""вопрос и о ликвидации малограмотности, для чего с сере­дины 20 х годов открывались школы малограмотных и специальные кружки. В 1926-1927 гг на территории Алтая насчитывалось 45 таких школ и кружков. Районы и округи, хозяйства ^предприятия включались в социалистическое соревнование друг с другом в бппкбе Ti ликвидацию безграмотности и малограмотности.

С осени ш" г обучений взрослых стало перестраиваться; работ* по ликбезу перево-

\_ У1.1.П11 \ J-1 I 1- V»»JJ • nilVDIIHQirUIA 1

„,„ прерывныйНебный год. Т.о., в целом на ликвидацию неграмотности стали •ить не той месяца как это было раньше, а два года. Занятия с малограмотными продолжались в те нГе'четырех лет. Общеобразовательная школа взрослых давала зна-

взрослого населения Алтая составляла «,'»»"

101

ностъ среди рабочих промышленных предприятий губернии была ликвидирована к маю

1925 а остальной части населения - к 1940 г.

Гпавную роль как в развитии школы, так и в работе по преодолению неграмотности насетения призвано было сыграть учительство. Педагогов на Алтае хронически не хвата­ло В первые годы упрочения Советской власти часть учителей была отстранена от рабо­ты в школе по политическим мотивам. Некоторые из них сами уходили из учебных заведений потому что их политическим и педагогическим взглядам и убеждениям не отвечала новая система школьного обучения и воспитания. Наконец, значительная часть наставников оставляла работу в школе по материальным соображениям, уходила в дру­гие учреждения.

Барнаульская учительская семинария, гимназии и педагогические классы в них зак­рылись. 16 марта 1920 г. в Барнауле открылись курсы красных учителей. Ведя поиск реше­ния кадровой проблемы, губоно в конце 1920 г. открывает Институт народного образова­ния (ИНО), который начал работать по программам краткосрочной профессиональной подготовки, и 20 января 1921 г. губернское ведомство просвещения превратило институт в постоянно действующие педагогические курсы (59). Одновременно разрабатывалось «По­ложение об Алтайских курсах по подготовке красных учителей». В нем говорилось:

• I. Цель курсов: подготовить из недр рабоче-крестьянской массы сознательных и ак­тивных красных учителей для новой трудовой школы;

II. О приеме на курсы: зачислять лиц, делегируемых волревкомами;

III. Программа курсов, рассчитанная на 6 месяцев, включает в себя следующие дис­
циплины: политэкономию, программу компартии, Советскую конституцию, родной
язык, арифметику', естествознание, историю, географию, физику, химию, геометрию
и алгебру, педагогику, психологию, методики, гигиену, прикладные знания (огород­
ничество, сапожное дело, плетение, столярное дело, лесоводство, пчеловодство), ри­
сование и лепку, методику внешкольного образования (библиотечное дело, школа взрос­
лых, музыкальное дело, клубы и народные дома), театральное дело (ораторское искус­
ство, выразительное чтение, постановка спектаклей), гимнастику и подвижные игры,
пение» (59).

Глубокое ознакомление курсантов с указанными двадцатью предметами и тогда пред­ставлялось нереальной задачей. И все-таки курсы «красных учителей» давали выход из создавшегося положения в самом начале строительства советской школы на Алтае. Только в Барнауле около 700 бывших партизан засели за учебу, а затем понесли свет знаний в народные массы. Аналогичные курсы действовали в Бийске, в Чемале и некоторых дру­гих пунктах губернии. При Чемальских курсах была скомплектована библиотека, создан кабинет искусства, организована показательная школа с двумя отделениями.

I октября 1921 г. в Барнауле открывается педагогический техникум (с 1937 г. - пед­училище, с 1992 г. - высшее педучилище - колледж). В Бийске в 1923 г. действовавшая учительская семинария реорганизуется также в педтехникум (с 1937 г. - педучилище позже педагогический колледж). С тех пор качество подготовки учителей для начальных школ повысилось. Кадры учителей с высшим образованием готовились в вузах Томска Новосибирска и других городов.

Органами Советской власти предпринимаются меры по улучшению условий жизни
и работы просвещенцев. Для них постановлением губисполкома от 11 апреля 1922 г
устанавливаются следующие нормы месячного продовольственного снабжения- муки -
30 фунтов, мяса - S, соли - 1,5, кофе (или ячменя) - 1,5, крупы - 7 масла - 0 5
сахару или меду-1,5 фунта (66). '.масла и,з,

вания^оТмГ™^{3 П}°^{СЛе В}_к°^{Сстановления} Советской власти органы народного образо-
шенств^нияТ ^С°^{ЗДаТЬ 5}™°"Р™™™ условия для работы школ, для совер-

шенствования содержания и организации педагогического процесса

.пГнГт.. ^{Г СЪеШ ШК0ЛЬНЫХ} Работников Барнаульского уезда постановил: 11сп,Ген„вде%^ев^Дне^ЮШИе """"^^ ^{На кота}Р^ы* <"»■*«* «Роиться работа шкодь.

102

I Выходящие из сельской школы 11 гт™ в своей среде, помогая ей разумно строиТно^уТжГ*¹⁰™* ""'' ""^ " °^СТа'°^ТСЯ

практически применять их к сеГкоГяГвеГм^ дел^Я ^МаТеМа™^КИ- ^^

заняГ=ихТуР=^

ственно по биологии. Практическая работа заметно содействоТала усвоен™ ботаничес­ких и практических знаний. Работа в поле, на лугах, в саду, цветнике, в огороде уход за животными давали богатый материал для теоретических занятий и по другим предме­там математике, физике, химии. Большое внимание уделялось знакомству с правила­ми обработки почвы. Изучались приемы вспашки, боронования, унавоживания ис­пользования минеральных удобрений. Пребывание в летней школе благотворно сказы­валось на укреплении здоровья и физическом состоянии детей.

Стремясь поощрить тех учителей, которые в пору летних каникул руководили трудом детей на полях, в садах и школьных огородах, отделы народного образования выплачи­вали им денежное вознаграждение. Помимо того, труд наставников вознаграждался вы­дачей 25% продуктов из собранного урожая.

В соответствии с постановлением VI губернского съезда Советов на Алтае с 1924 г. повсеместно создаются Комитеты содействия школе. Губисполком предложил местным органам власти выделить земли для каждой начальной школы по 5 десятин, для средней (школы II ступени) — по 30 десятин, а для каждого воспитанника детдома по 0.1 деся­тины. При этом в своем письме уездным исполкомам заведующие губернским отделом народного образования и земельным отделом Стрекалов и Громов перед школой поста­вили задачу - распространять агрономические знания среди крестьянства (50, 59).

С 1923/24 уч. г. в школах Алтайской губернии стало вводиться «комплексное препода­вание», причем сначала в показательных школах им. Ill Интернационала, а затем в других. Массовое внедрение комплексных программ началось в 1924/25 уч. г. К примеру, школам Бийского уезда рекомендовалась следующая схема комплексной программы: в I группе весь материал концентрировался вокруг темы «Семья и школа», во II - «Наша деревня», в 111 - «Наш край», в IV - «СССР». При подборе материала предлагалось особо учитывать идею «смычки города с деревней». Поэтому в I группе планировалось изучение темы «Посадка в городе», во II - «Что дает город деревне» и т.д. (5). Новые программы играли некоторую положительную роль. Реализация их расширяла связи школы с непосредственным окружением. Дети знакомились с тем, как живет новая деревня, как развивается город, как используются научные знания в производственной деятель­ности людей Они непосредственно участвовали в работе клубов, в ликвидации негра­мотности населения. В школе чаше стали применяться новые методы обучения - экспе­риментальный иллюстративный, экскурсионный и др. Однако в комплексных программах отсутствовала научно-дидактическая логика. Ликвидация предметного преподавания вела к бессистемности в знаниях учащихся.

В связи с этим против перехода на комплексное преподавание выступили многие учителя и родители Например, на конференции по переподготовке работников просве­щения Быстро-Истокского района 20 марта 1925 г. отмечалось, что ....население отри­цательноотносится к новому содержанию и к новым формам работы школь, (к комп­лексам"» (4) В годовом отчете Бийского уездного отдела народного образования было сказано- «В конечном счете программы для многих школ служили лишь руководством в

103





[ы от жизни и политики. В целях борьбы со схоластикой и


изменившихся условиях социальной жн-шы и

и схоластики научной мысли вообще. (63, *"' ^c6P°^CMM»«* с себя оковы риины


мализмом и оторванностью школ;

турно-просветительских учреждений Тобольской, Томской, Алтайской губернии и дру­гих территорий Постепенно возникли отделы: ботанический, энтомологический, мине­ралогии и геологии, технологии, декоративный (изготовление декораций для театра и клубов), кино-ремонтно-слесарный, чучельный, формовочный (изготовление бюстов, муляжей), математический, столярный, переплетный, скелетно-препаратный. Мастерс­кие занимали 17 комнат. В январе 1920 г. они изготовили 4000 наглядных пособий (6(1).

В старших группах школ II ступени практиковались экскурсии и научные экспеди­ции в пределах губернии. В 1922 г. губнаробразом была организована экскурсия учащихся барнаульских шкап в Змеиногорск и на Колыванское озеро. Целевая установка опреде­лялась кратко: .Непосредственное ознакомление с теоретически пройденным зимой материалом по естествознанию, географии и обществоведению». Планом экскурсии пре­дусматривалось посещение соленого озера, знакомство с песчаными дюнами и их фло­рой (в районе станции Аул), осмотр старых шахт, знакомство с выходами гранита и барита (в Змеиногорске). с выветриванием горных пород, выходом кварца и полевого шпата, с хпьпийской флорой и водоразделами (в районе Колыванского озера и Колы-ванского завода,.

Школы Алтая играли все более заметную роль в культурно-массовой работе в дерев­не. Замечательный опыт широкой и плодотворной просветительной деятельности воз­ник в коммуне «Майское утро» по инициативе известного учителя-подвижника А. М Топорова. В селе Верх-Жилино он организовал борьбу за ликвидацию неграмотно­сти, открыт школу повышенной грамотности для взрослых, устраивал систематичес­кое слушание политинформаций и научно-популярных лекдий. Проводились читки ху­дожественной литературы. В селе появились хор, оркестр, драмкружок. Несколько по­зднее под руководством А.М. Топорова сельчанами была написана книга «Крестьяне о писателях (опыт, методика и образцы крестьянской критики современной художественной литературы)». Первые записи крестьян публиковались Топоровым в бийской газете «Звезда Алтая» (1927) и в журнале «Сибирские огни».

Активное участие во всей жизни деревни потребовало от A.M. Топорова и нового подхода к задачам школы, к вопросам воспитания. Учитель пришел к убеждению, что нужна тесная связь теоретической учебы с общественно полезным трудом, что воспита­ние детей должно быть подчинено развитию их творческих сил, самостоятельности и инициативы.

С целью укрепления содружества школы и производства в Барнауле с 1923 г. практи­ковалось прикрепление учебных заведений к предприятиям и учреждениям. Всего при­крепили 21 школу к Губсоюзу, Хлебпродукту, Сибторгу, Губкомотделу, Губпродкому, мехкомбинату, кожзаводу, механическому заводу и к др. (64). Коллективы указанных предприятии и учреждений шефствовали над школами. Они охватили трудовым обуче­нием 1223 учащихся.

Немалые трудности алтайские школы испытывали в снабжении учащихся учебной литературой. Старыми учебниками школы губернии пользовались вплоть до 1923/ 24 v₄ г Отдельные новые книги, издаваемые Наркомпросом, сюда не доходили. Об этом свиде­тельствует содержание специального письма, направленного Алтайским губоно 11 июня вал ня ZZ ^{УеЗЛНЫе} °^{ТДеЛЬ1 на}Р°^дного образования. Его заведующий Козырев настаи-ГсобияГ нi Г ^{Улучшении лела} обеспечения всех школ новыми учебниками и ™бникЛ, ™к_П ^0ДИМ° ^П°^{Л0ЖИТЬ K}°^{HeU ГОСПОДСТВ}У ^в советской школе в качестве учебника и руководства массы старого хлама, сделавшегося поистине анахронизмом в

ном учебнике. Букварь был выпущ^"„ пГтнТТ'"^{1 отзь1вались} ° ^{нем как о6} >'^д

коГрГбГи"^

картон (37) ^{ТЗНЫ 6УКВЫ}' предназначенные для вырезки и наклеивания на

В 1923 г. в школах Алтайской губернии появились учебники и учебные пособия, издаваемые в Сибири: «Букварь для детей. Н. Дмитриева и Н. Осмоловского, книги для чтения .Мы в школе. Н. Венгрова и Н. Осмоловского и др. Книги издавались малыми тиражами. Нередко в одних и тех же уездах, волостях, школах и даже классах использовались учебники разных авторов и разных лет издания, что создавало нема­лые трудности. Так, например, в 1924/25 уч. г. в школах Бийского уезда использовались буквари Вахтерова, Дмитриева и Осмоловского, букварь с разрезной азбукой Ша­пошникова и др.

1923-й год в Алтайской губернии отмечен большим ростом творческой активности учителей и целых педагогических коллективов, которые живо обсуждают вопросы науч­но-теоретической подготовки учащихся и пытаются осмыслить накопленный опыт.

Показательны в этом отношении доклады и выступления учителей Сычевского рай­она, которые летом 1923 г. проходили переподготовку на так называемых «самокурсах», прелетаыявших широкие возможности для обмена живым опытом.

Автор доклада «Рассказывание в школе», рядовой учитель, горячо ратовал за то, чтобы школьные занятия пробуждали у детей интерес к науке, чтобы в их сознании формировались правильные представления о мироздании и сути важнейших явлений в природе и обществе. При этом он рекомендовал принимать во внимание личность само­го ребенка, его интересы, жизненный опыт и особенности переживания.

В докладе «Живая природа в школе» ставился вопрос о преподавании естествознания в тесной связи с природой, техникой и материальной культурой. В соответствии с этим определялись и основные цели изучения предмета: «... Развитие наблюдательности и логического мышления у детей, укрепление нравственного и эстетического чувства, приучение к самостоятельной деятельности, воспитание людей практической жизни». Докладчик указывал на ценность таких форм и методов занятий, как эвристическая беседа, наблюдения за природой, экскурсия, эксперимент: советовал воспитывать при­вычку к физическому и умственному труду. Автор доклада «Родиновеление ках учебный предмет» настаивал на том, чтобы школа больше изучала отрасли сельского хозяйства: скотоводство, полеводство, садоводство, огородничество. Не менее важным выступав­ший считал систематическое ознакомление детей с различными учреждениями в сель­ском, волостном и уездном масштабах (3).

Участники «самокурсов» обратили внимание и на практическую сторону изучения математики Некоторые из них в этом вопросе впадали в крайность. Так, один из ора­торов предложил исключить из программ по математике весь материал, «не имеющий прямого отношения к труду». В частности, он заявил, что «Пифагорова теорема не

нужна» (3). _

В эту пору учебным планом школ предусматривалось преподавание труда. Однако, трудовое обучение обычно носило не политехнический, а чисто иллюстративный ха­рактер об этом можно судить по характерной для того времени программе, составлен­ной в 1923 г барнаульской учительницей О А. Филимоновой и нашедшей применение в ряде школ, в том числе в 4-й советской школе Барнаула.


104

1(15

^ ПРОГРАММА РУЧНОГО ТРУДА I отделение

Знакомство с основньши цветами. Kpl™u\tel"Квадрат (комективна>^, работа). Синий цвет™1,ъник биективная работа). Желтый цвет. Диагональ. Треугольник Со-7Z.ie!Zорнаментов и аппликаций фруктов, грибов, овощей, веток деревьев, щетов и дру-

'"* Со&пшнное творчество детей на заданную тему и по своей инициативе.

II отделение
Плетение

^ Плетение коврика, сумочки, корзиночки простого плетения, фигурное плетение корзиночек. ■

III отделение
Картонаж

Изготовление корзиночек, мебыи, домиков. Изготовление макета деревни (коллективная работа). Изготовление улья, пасеки (коллективная работа). Кубики. Альбомы. Полки. Лег­кий картонаж. Трудный картонаж (папки для гербариев, рамки дм картин, пенал).

^ Лепка

Шар. куб, прямоугольная призма, конус, пирамида (50).

Знакомство с программой показывает, что занятия по труду в 20-е годы преимуще­ственно преследовав в качестве цели изготовление иллюстративного материала для других дисциплин. Нужно полагать, что это объясняется не только недопониманием вопроса о сущности трудовой политехнической школы, но и ее крайне слабой матери­альной базой. Школы искали пути возможного «самообеспечения». В 1924/25 уч. г. при некоторых опорных школах имелись небольшие столярные мастерские, которые в ос­новном служили утилитарным целям: в них производился ремонт мебели, осуществля­лась поделка линеек, вешалок и т.п. Почти при каждой школе имелись земельные учас­тки, использование которых приносило ей доход. Участки выделялись, прежде всего, в целях трудового обучения, но зачастую они становились только средством укрепления материальной базы школы, порой даже сдавались крестьянам в аренду (50).

В передовых школах труд и трудовое обучение детей использовалась в воспитатель­ных целях и для распространения агротехнических знаний среди земледельцев.

Учащиеся Лосихинской школы Косихинского района провели опыты по возделыва­нию малоизвестной в Сибири кукурузы «с целью распространения ее среди крестьян». Косихинская семилетняя школа поставила опыты по внедрению в крестьянских хозяй­ствах широкорядного посева. Школьный пионерский отряд создал огород в котором выращивались сельскохозяйственные культуры с применением разных удобрений. Вся работа велась под наблюдением агронома (52).

Успеху дела способствовало то обстоятельство, что подавляющее большинство учи­телей, вышедших из крестьянской среды, были хорошо знакомы с различными видами сельскохозяйственного труда, с особенностями быта населения. К примеру 60% учите-н^еавь^ми^К№ ^У"^{Да ЗНаЛИ} °^{еЛЬСКОе Х}°^{ЗЯЙС1ВО1 Ь% на}<™ников владели ремесленными

рсвни на социалистических начяп™ йпг -«^шил осуществлять перестройку де­вических началах. ФЗС призваны были обеспечивать связь обучения с

ксиопкГп"⁰" ^{ПШЮВИНе 20}-^{х и в начщ}« ³°-* годов на Алтае возникли школы, работе яТской (с iT^⁰" ^{Определеннаа} производственная направленность: школы кресть-?ФЗС шкм!™" ^кол*»"°й) молодежи (ШКМ) и фабрично-заводские семилетки n*oi,j. шкм открывались в сель

ПрОИЗВОДИТеЛЬНЫМ ТруДОМ УЧЭШИХГа ua nnn.

Ф^РЗС были рео_РгшЛваньГв^а„^Гы_е?рГиТГкГ,^{ПРеД11РИЯТИЯХ}- ^В "* '" ^ШКМ "

10 октября 1926 г. открыта Яминская ШКМ. При ней создавалось учебное хозяйство, в котором трудились учащиеся. Школа являлась членом коневодческого хозяйства крес­тьян-бедняков. Ребята проводили опытную работу, связанную с проблемой кормления скота и выращивания жеребят и телят. Они были проводниками культуры, распростра­няли газеты, устраивали домашние чтения, организовывали вечера и беседы на атеис­тические и сельскохозяйственные темы. Всей учебно-общественной работой, произво­дительным трудом и самообслуживанием руководили педсовет, учком и санитарная комиссия. Крестьяне дали высокую оценку деятельности ШКМ. Они говорили- •По­больше надо таких школ» (6).

С 1929/30 уч. г. «агрономизация» школ крестьянской молодежи осуществлялась более планово. Так, учащиеся Чистюньской ШКМ систематически проходили полевую прак­тику, яровизировали семена, работали на тракторе и сеялках, высевали корнеплоды, подсолнухи, закладывали парники. Колхоз выделил для создания учебно-опытного уча­стка 9,62 дес. земли. Школьники выращивали на полях пшеницу, овес, люцерну, ого­родные культуры. В течение всей зимы и весны школа руководила занятиями сельскохо­зяйственного кружка крестьян при районной избе-читальне (54).

В деятельности некоторых ШКМ наблюдались и серьезные недостатки, связанные с недооценкой общеобразовательной подготовки молодежи. Например, после обследова­ния образовательных учебных заведений Косихинского района окружком ВКП(б) пред­писал: «... Устранить излишний сельскохозяйственный уклон, наблюдающийся в Коси-хинской ШКМ. что отвлекает школу от ее прямой деятельности» (54).

И все-таки ШКМ, по признанию современников, была одним из лучших типов трудовой политехнической школы. Она пробуждала в учащихся осознанную потреб­ность в научных знаниях и физическом труде, стремилась по существу связывать обуче­ние с сельскохозяйственным производством.

Многие фабрично-заводские семилетки также умело связывали обучение с произво­дительным трудом на фабриках и заводах. С этой целью ФЗС прикреплялись к промыш­ленным предприятиям, таким образом зародилась новая форма постоянного содруже­ства школы с производством. В Барнауле ФЗС № 1 прикрешшлась к лесозаводу, ФЗС № 5 - к городской электростанции и коммунальному тресту. ФЗС № 6 - к судоремон­тному заводу (Затон).

Совместная работа школ и предприятий проводилась на основе заключенных дого­воров. Например, согласно договору Барнаульского гороно с администрацией кожзаво-ла от 1 ноября 1930 г., коллектив указанного предприятия обязался помочь в организа­ции практики учащихся 6-7 групп ФЗС поселка Ильича, «обеспечив внимательное от­ношение к этому делу со стороны рабочих и административно-технического персонала». Завод оборудовал слесарно-механическую и столярную мастерские для проведения уроков по труду обеспечил снабжение мастерских нужными материалами и выделил из числа квалифицированных рабочих инструктора по обработке металлов (67).

Таким образом, к концу 20-х гг. стали устанавливаться связи школы с промышлен­ными предприятиями и сельским хозяйством, однако задачи соединения обучения с производительным трудом учащихся зачастую решались в ушеро общеобразовательной подготовке выпускников учебных заведений. Большой вред школам Алтая нанесла прак­тика использования комплексных, а затем комплексно-проектных программ. Док>мен-ты свидетельствуют о том, что многие школы упускали главную задачу - вооружение молодики пряными знаниями и переключались на выполнение производственных _ш-


106

107

^Z^^^Z^^^^^^ro становилась главной задней >«с7и требовала от них участия в различных вилах труда ради выполнения

^ПРОу'ч^Фите™^аи^аучашиеся в Бийске систематически участвовали в ликвидации всякого рола «прорывов» на предприятиях. Вместе с тем учебный прочесе здесь нередко губили формализм „ штурмовшина. Методическое совещание при комбинате им. Гоголя* при­няло решение с многозначительным заголовком «О ликвидации прорыва в академичес­кой работе» Содержание его гласило: «Обратить особое внимание на успеваемость уча­щихся по основным наукам, добиваясь к концу штурма 100-процентной успеваемости путем создания кружков самопомощи, работы с отстающими; для достижения постав­ленной цели лучшим методом считать соревнование и ударничество; ход работы по штурму отражать в диаграммах, рисунках, плакатах и т.д.»

В результате подобной практики учащиеся не приобретали систематических и проч­ных знаний, обнаруживали крайне слабую подготовку по языку, математике, химии, географии. Выпускники даже средних школы не умели решать простых атгебраических задач, пользоваться десятичными дробями. В инструктивном письме Барнаульского го-роно отмечалось следующее: «Замечена большая орфографическая неграмотность уча-шихся». Далее был сделан вывод: «Школы ни по темпам работы, ни по качеству работы не отвечают требованиям переживаемого момента» (53).

Назрела необходимость решительной перестройки работы школ. Пути ее определя­лись постановлениями UK ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 г. и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 г. В данных документах было указано на коренной недостаток школы, который заключал­ся в том, что школьное обучение не давало должлого объема общеобразовательных знаний и не обеспечивало подготовку вполне грамотных людей, хорошо &1адеюших основами наук, что «в силу этого политехнизация школы приобретает в ряде случаев формальный характер и не подготавливает детей как всесторонне развитых строителей социализма, увязывающих теорию с практикой и владеющих техникой» (29. с. 157)

Большую роль в развитии советской школы сыграло Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) -О структуре начальной и средней школы в СССР», опубликованное 15 мая 1934 г. « В целях обеспечения четкой организационной структуры - говорилось в Постановлении. - установить общие для СССР типы общеобразовательной школы: начальная школа, неполная средняя школа и средняя школа» (29, с 167)

Если послеоктябрьский период известен как время решительной ломки старой шко­лы, двадцатые годы - как десятилетие активного поиска путей обновления образования, то тридцатые - начало пятидесятых годов вошли в историю просвещения как этап усиле-Г р™^Тв^КОГ° ^НаЧаЛЭ " ^{леятельнос}™ общеобразовательной школы (Ф.Ф. Королев. 1.И. Равкин). В это время принимаются и осуществляются законы о всеобщем обязатель-



школ.^аоГчи^'^ьТашихс "if* ^ЛР°"^30ШЛ° ^{ШЛЫ1еЙШИ} ^-ирение сети

шефону™,,* препприитие. (Прямет ,гг) ^№ Комбинат имели обшую материальную 6.nv. ,iC,iucc



Контингент учащих» существенно умен^н^Г^^"^^ в

'⁹ V ГеГтом ' ^ТЫС- " ^В '^{943/44 УЧ Г}" ^{П0 С}"^авнен™ ^с Генным. - на 209.5 тыс чел Уровень 1940/41 уч. г. по этому показателю достигнут только к началу 60-х гг. Числен­ность учителей в годы войны уменьшилась на 3 1 тыс чел

Сотни тысяч воспитанников школ Алтая с оружием в руках зашишали свою Отчизну. Многие были удостоены высоких правительственных наград. Среди них выпускник 27-й барнаульской средней школы дважды Герой Советского Союза П.А. Плотников, выпуск­ник горно-алтаискои школы № 6 ИЗ. Шуклин, воспитанник Малаховской школы СП. Сельский и другие, также ставшие Героями Советского Союза. Вместе со своими питомцами с фашистскими захватчиками сражались и их наставники. В год празднования 50-летия Победы Советского Союза нал гитлеровской Германией выяатено 17 учителей края, удостоенных звания Героя Советского Союза. За храбрость и самоотверженность, проявленные в борьбе с врагом, звания Героя Советского Союза присвоены заведующе­му Беловской начальной школы Ребрихинского района Т.П. Литвиненко. учителю маге-матики и физики из Усть-Пристани А.М. Птухину, инспектору Змеиногорского отдела народного образования И.Т. Шикунову и другим работникам просвещения края (21).

1941-1945 гг. составили особый период в работе школы. Несмотря на огромные труд­ности, вызванные войной, школы края стремились вооружать ребят систематическими и прочными знаниями, повышать трудовую активность учащихся. Ученики вместе со своими наставниками не только обеспечивали ремонт школьных зданий и заготовку топлива, но и участвовали в посевных кампаниях, заготовке кормов для общественного животноводства и уборке урожая Подростки и старшеклассники шили белье хля воинов Советской Армии, помогали семьям эвакуированных, принимали участие в сборе ле­карственных растений, вносили заработанные средства в фонд обороны (77).

Пример большой заботы о детях из семей фронтовиков показали комсомольцы и пионеры Бийска. Они собирали для остронуждающихся в матери&зьной помощи одежду и обувь, передавали для их обеспечения заработанные на воскресниках деньги. Так, 20 февраля 1944 г. по инициативе комсомольских организаций проводился День школь­ника. Его отметили массовым обшегородским воскресником. В фонл помощи детям фрон­товиков было передано 100 тыс. рублей.

Коллективы школ собирали средства для строительства и передачи военным моря­кам торпедных катеров «Алтайский школьник» и «Пионер Алтая».

Учитывая сложившуюся обстановку. Наркомпрос РСФСР принял решение, пре­дусматривающее участие школьников в посильном общественно полезном производи­тельном труде. С 1941 г. в старших классах неполных средних и средних школ вводится изучение основ сельского хозяйства. В июле 1941 г. издается приказ Наркомпроса «О привлечении в военное время учащихся VII—X классов к участию в сельскохозяй­ственных работах».

Хотя преподавание основ сельского хозяйства с окончанием войны прекратилось, многие шкоаы края не порывали установившейся связи с колхозами и совхозами. Опыт­ные педаюги видели в этом не только возможность ускорить восстаноапенне разрушен­ного войной хозяйства, но и важнейшее условие духовного воспитания подрастающего поколения.

К начапу 50-х гг все больше обнаруживалось, что школа отстает от послевоенных темпов роста общественного производства и потребности народного хозяйства в людях, обладающих широким общим и техническим кругозором, а также спосооностью к твор­ческому умственному и физическому труду. Жизнь требовала от молодежи хорошей прак­тической подготовки. Школа продолжала готовить молодых людей лишь для поступле­ния в вузы и техникумы Школа слабо ориентировала своих выпускников на раоочис и сельскохозяйственные профессии

В учебные планы начальных классов включается ручной трул. пятых-седьмых (с 1958 г. и в в£ьмш) классов - практические занятия в учебных мастерски* и на учебно-опыт-«трастах, старших класс™, средней школы - теоретическое и практическое произ-

*™™а™^тГа-т_Вуюшая учебно-материальна, база, подбираются преподаватели

иновь вводимых дисциплин (И)

В 1958-196' гт завершилось осуществление всеобшего обязательного восьмилетнего обучения и в последующий период начался постепенный переход ко всеобщему средне­му обучению молодежи

Обшее представление о динамике сети общеобразовательных школ, численности учащихся и учителей на Алтае дает таблица 3.

Таблица 3

Число общеобразовательных школ на Алтае, численность учащихся и учителей в них в 1913/14 - 2000/01 уч. г.

Годы	Число ЮКОЛ	Числен­ность уч-CJ (ТЫС Ч£Л 1	Числен­ность учителей |тыс. чел.1	Годы	Число ШКОЛ	Числен­ность уч-ся (тыс. чел.)	Числен­ность учителей (тыс. чел.»
1413 |4	819	52.0	1.2	1973/74	2335	524,0	31.3
1ч20':1	1124	82.0	2.4	1974/75	2230	503,5	30,6
14:7 28	1801	150.5	4.0	1975/76	1835	454.4	27.8
1432 13	2858	367.9	3.5	1976/77	1873	542.9	26.7
193? 38	2829	449.6	11.3	1977/78	1828	403.2	26.1
14-10 41	3366	528.1	18.2	1978-79	1798	487.4	25.7
1945 46	3351	336.3	14.5	1979/80	1765	379.5	25.1
1450 51	3545	457.3	19.5	1980/81	1746	378.1	24.9
1451 52	3505	428,1	19.7	1981'82	1738	378.6	24.7
1452 53	3469	396.5	19.7	1982/83	1731	385.0	24.7
1453 54	3384	385.9	20.0	1983/84	1727	382.1	25.0
1954 55	3379	372,2	20.5	1984/85	1718	391.0	25.7
145556	3309	367.5	21.5	1985/86	1712	389.1	26.3
1956 57	3309	366.8	22.1	1986/87	1646	382.4	28.0
195758	3326	381.1	22.7	1987/88	1635	382.5	29.0
1958 59	3299	405.0	22.2	1988/89	1627	386.0	30.0
195960	3256	443.0	24.0	1989/90	1624	394 1	30 7
1960 61	2971	491.7	25.8	1990/91	1633	404 7	32 3
1961/62	3191	538.4	27.7	1991/92	1634	409 8	33 8
1962 63	3125	584 6	29.4	1992/93	1635	413 6	35 4
1963 64	3071	604.8	30.8	1993/94	1636	420 0	37 3
196465 '	2982	642.8	32.3	1994/95	1628	4'9 7	37 0
1965/66	3117	616.6	29.4	1995/96	1624	43"> 5	37 0
1966 67	2836	639 5	33.5	1996/97	1615	430 1	37 5
1967 68 1968 69	2752	637 4	33.6	1997/98	1613	424,5_
1969 70 1970/71 1971/72 1972/73	2590 2390 2294	606,7 543.3 563.8 I 547.4	32,6 28.2 31.9 31.2	1998/99 1999/2000	1596 1595	398,0	37,1