Энциклопедия образования в западной сибири

Вид материала

Документы

Содержание Здание первой Барнаульской женской гимназии III. ОБРАЗОВАНИЕ НА АЛТАЕ В 1917-2000 годы Школа алтая при временном правительстве в россии Первые шаги становления новой системы народного образования на алтае

Подобный материал:

• Перспективы развития рынка кредитования физических лиц Западной Сибири, 75.44kb.
• Программа дисциплины археология западной сибири дпп. Дс. 02 Цели и задачи дисциплины, 431.44kb.
• Программа дисциплины источниковедение и историография западной сибири для аспирантов, 223.01kb.
• История Западной Сибири) реферат (от лат еfеrо «сообщаю») краткое изложение, 69.17kb.
• Ареология флоры Западной Сибири”, 34.99kb.
• Ареология флоры Западной Сибири, 22.43kb.
• Урок 46. Природные ресурсы Западной Сибири. Проблемы их освоения тип урока, 57.84kb.
• Тюменский государственный нефтегазовый университет Гуманитарный институт Лаборатория, 27.71kb.
• Программа дисциплины геология и полезные ископаемые западной сибири опд. Р. 04 Цели, 130.42kb.
• Состояние и концептуальные направления озеленения северных городов западной сибири, 593.66kb.

1128 чел. (640 мальчиков и 486 девочек).

В Бийске в 1917/18 уч. г. действовало: четыре высших начальных училища - Пушкин­ское мужское, женское и два смешанных; двадцать одно приходское — Заречные сме­шанные 1-е и 2-е, Владимирское женское. Николаевское женское, третье и четвертое женские. Троицкое женское. Казанские женские 1-е и 2-е, Михайловское мужское, второе мужское, Казанские мужские 1-е и 2-е, пятое мужское. Троицкое мужское, Успенское мужское, Сахаровское мужское. Заречное Покровское мужское. Заречное Покровское женское, Алексеевское Невское женское, училище Общества попечения о начальном образовании. В городе имелось частное начальное училище А.Г. Желтуховой. В целом по Бийскому уезду числилось 17 двухклассных и 243 одноклассных школы (28).

Крайне медленно в Алтайском округе развивалось среднее образование. До начала

^ Здание

первой Барнаульской женской гимназии

кадоов для них не льиили. иул^ипул-ч- ^ j

удовлетворить прежде всего, за счет выпускников гимназий. Развивающейся промыш­ленности, сельскому хозяйству, транспорту и торговле были необходимы соответству­ющие специалисты, что также требовало среднего образования.

Вопрос об открытии в Барнауле первой женской гимназии чиновниками ставился в течение трех пет. Наконец в 1900 г. она приступила к работе. В 1902 г. в ней открывается восьмой педагогический класс (14). В 1908 г. в окружном центре возникает частная женская гимназия М.Ф. Будкевич, в 1917/18 уч. г. на базе прогимназий Н.Н. Красулиной создается третья женская гимназия. Мужская гимназия в Барнауле учреждена была в 1912/13 уч. г По инициативе общества попечения о начальном образовании а 1917 г. была открыта народная гимназия - первая на Алтае средняя вечерняя школа.

В Бийске Николаевская женская гимназия приступила к работе в 1905 г. В 1909 г. на частные средства открывается мужская гимназия. К началу Первой мировой войны на­чали функционировать еще две частные гимназии.

Гимназии отвечали интересам тех молодых людей, которые стремились получать !~ума-нитарное образование и затем продолжить его в университете. Учебным планом 1914 г. на цикл гуманитарных дисциплин, изучавшихся в гимназии, отводилось 138 часов (по тог­дашней системе отчетности) в неделю, в два раза больше по сравнению с количеством учебного времени, расходуемого на изучение математики, физики, природоведения и географин, вместе взятых. Женские гимназии девушкам предоставляли возможность при­обрести профессию учительницы элементарной школы. Преподаватели гимназии добива­лись от учащихся выработки красивого почерка, навыков грамотного письма, вырази­тельного чтения, неплохого знания древних и современных иностранных языков.

Вместе с тем гимназическое образование рассматриваемого периода характеризова­лось большим отрывом от жизни. Зачастую уровень практической и теоретической под­готовки учащихся оставался низким. В 1907 г. попечитель Западно-Сибирского учебного округа А. Лаврентьев обследовал Барнаульскую женскую гимназию. «При производстве ревизии гимназии, - отмечал он, - выяснилось, что воспитанницы обнаруживают при ответах малую начитанность, затрудняются, например, назвать по литературе даже са­мых выдающихся деятелей отечественной литературы и названия произведений, не го­воря уж о «краткой передачи содержания последних» (14, с. 16-17).

В то же время учащиеся средних общеобразовательных учебных заведений были чрез­мерно загружены домашними заданиями.

Как ни была средняя школа оторванной от жизни, однако революционные события 1905-1907 гг. оказали свое влияние на рост общественного сознания учащейся молоде­жи. Ученики старших классов требовали, чтобы им дали возможность принимать учас­тие в обсуждении вопросов жизни школы, в частности, иметь своих представителей на заседаниях педагогического комитета и педагогического совета. Руководство женской гимназии эти требования отклоняло.

Часть учащихся была связана с подпольным комитетом РСДРП (учащиеся старших классов Барнаульского реального училища В. Кузьмин, П. Завьялов, С. Лебедянцев, уче-

ир



£zr, Tz;r,s^{1905 r} -^{в Б}—■• ? ~ "™ рГнГ

в!"и в опшниГваГнои ^" " ^{УЧаЩИе1:Я Т0Г}° ^{Ж6 УЧИЛИЩа и женской} 'имназии участво-
"05г ^роТвТомске ^С ""*" " ^Ра6°^{ЧИМИ в ПаМЯТЬ} ° ^же"™* октябрьского

90



ском уезде; М.С. Мишуков - в Барнаульском уезде и др.).

Жизнь гимназий и реального училища строго регламентировалась. Например, для проведения внеклассной работы с учащимися требовалось получить разрешение окруж­ного начальства. Даже вечера художественной самодеятельности и экскурсии можно было проводить только с ведома и согласия попечителя учебного округа, находящегося в г. Томске.

Репрессивные меры, применяемые царскими чиновниками и жандармами по отно­шению к учителям и молодежи, не помогали. Революционные настроения в школах Алтая накануне мировой империалистической войны становились все более четко вы­раженными.

Интересы хозяйственного и культурного развития округа требовали организации профессиональной школы. Принятый в 1888 г. закон о промышленных училищах опре­делил три типа профессионально-технических учебных заведений: средние техничес­кие, низшие технические и ремесленные училища. Позднее (1893 и 1894) правительство дополнительно решило создать два типа упрощенной профессиональной школы ремес­ленных учеников и низшие ремесленные школы. Указанные учебные заведения давали только ремесленную выучку без опоры на какие-либо теоретические знания.

В 1897 г. вводится еще один тип профессиональной школы — ремесленные учебные мастерские — наиболее примитивный и дешевый тип профессионального учебного за­ведения. Основная задача его - подготовка рабочих по ремонту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по некоторым видам кустарной промышленности. Подоб­ные учебные заведения, не дававшие никакой теоретической подготовки, не справля­лись с решением задачи профессионального образования. Правительство же считало такой тип профессиональной школы вполне подходящим для Сибири.

В этих условиях наиболее распространенной формой обучения кадров рабочих стано­вится ученичество подростков, хотя оно не могло обеспечивать выпуск квалифициро­ванных кадров для промышленных предприятий, сельского хозяйства и транспорта.

Потребности производства вынуждали предпринимателей проявлять заботу о про­фессиональном обучении молодежи. Открываются красильно-ткацкая школа в с. Бе­лом и учебно-показательная ткацкая мастерская в Усть-Чарыше (1913). В 1916-1917 гг. создаются Повалихинская, Локтевская и Тюменцевская показательные мастерские по ремонту сельскохозяйственных машин. После образования Алтайской губернии (июнь 1917) все эти учебные заведения перешли в ведение губернской земской управы. В 1916 г в Барнауле учреждается среднее механико-техническое училище с четырех­летним сроком обучения и ремесленная школа при нем. Низшая ремесленная школа открывается в Бийске (1917).

Еще в конце 1869 г. в Барнауле было открыто уездное: духовное: ^нлише --учебное

«ведение с четырехгодичным сроком обучения, предназначенное для детей православ­но духовенства (мальчиков). Сначала содержание образования в нем составляли m ь-«, предметы религиозного цикла да так называемые -мертвые., языки - ински и



чение новых языков. Обучавшиеся в училище мальчики, не имевшие призвания к рабо­те на духовном поприше, получили возможность для продолжения учебы поступать в старшие классы гимназии (35, 68). Преподавательскую работу в училище вели высоко­квалифицированные педагоги и опытные священники.

В Бийске и в Улале (Горно-Алтайске) работали катехизаторские училища - средние специальные заведения .Алтайской духовной миссии, где велась подготовка учителей для миссионерских школ.

Осенью 191) г. по инициативе Общества торговых служащих в Барнауле приступила к работе торговая школа - среднее коммерческое учебное заведение. Школа готовила спе­циалистов для нужд торговых предприятий. Она непосредственно подчинялась учебному отделу Министерства торговли и промышленности. Продолжительность обучения в шко­ле устанавливалась в пять лет. Два класса назывались приготовительными, три - основны­ми. Зачисление в данное учебное заведение осуществлялось на основании итогов испыта­ния за курс двухклассного училища. Школа являлась всесословным учебным заведением. На начало 1913 г. в ней обучалось детей: дворян - 3, духовного звания - 7, купцов - 3, мещан -31, крестьян - 27. Размер платы за обучение составлял 40-60 рублей в год. В учебный план, помимо общеобразовательных предметов, включались основы бухгалте­рии, коммерческое дело и др. Штатным в школе числился лишь один преподаватель. Ос­тальные работати по совместительству. Своим помещением школа не располагала.

В целом по губернии накануне Октябрьской революции насчитывалось десять низ­ших, одно среднее профессионально-техническое училище и торговая школа. Все они были небольшими по количественному составу обучающихся. Только в Барнаульском и Бийском четырехлетних ремесленных училищах обучалось по 40-60 человек, в осталь­ных — по 10—20. Вполне естественно, указанные профессионально-технические учеб­ные заведения не могли играть и не играли сколько-нибудь значительной роли в подго­товке квалифицированной рабочей силы.

На Алтае во второй половине XIX и в начале XX вв. ощущалась острая потребность в учительских кадрах. В ряде начальных школ работали выпускники Омской и других учи­тельских семинарий страны, а также Бийского и Улалинского катехизаторских училищ. К педагогической работе привлекались священнослужители, выпускники средних школ. В 1913 г. из числа преподавателей Алтая соответствующее их должности образование имели немногим более 20 процентов. Следовательно, здесь давно назрела потребность в открытии специальных педагогических учебных заведений. Первая учительская семина­рия открывается в селе Павловском в 1906 г. На 1 января 1907 г. в ней насчитывалось 17. а в 1911 г. - 75 учащихся. К моменту открытия семинария не располагала собственными помещениями. Занятия велись в арендованных у крестьян домах. Здание интерната (об­щежития) воспитанников семинарии было построено с большим нарушением санитар­но-гигиенических норм; врачебная комиссия запретила проживание учащихся в нем. Нормальная работа по подготовке будущих учителей стала невозможной. Осенью 1911 г семинария была переведена в Новониколаевск (ныне Новосибирск) 1917 Т^ТЯ_Б^{6РЯ 19}'^{5 Г} У™™¹"™» семинария учреждается в Барнауле, а 19 ноября



ариф^_т„к_у^еГ_етоТТ^{: МКОН бОЖИЙ> РУСС1О1Й ЯЗЫК}' ^рковно-славянский язык, ние* „coaale _ос„ГьТпе^Фдаг^ЗИКУ' ""°^Р"^Ю- ™^г^™' естествознание, чистописа-

™ij:z«~^7zz"»:^::T^y'^{пение> ручной} ^^{с ними} °^ргани-

при учитечьских с™ы_ия™ ^пР^{а1стическ}™ занятия в начальной школе. С этой целью . чительских семинариях открывались начальные училища в качестве опытных школ.

l^ZZf""u ИГ™"™ ^Пввго""««У» практику. Опытные школь, являлись так­же методическими центрами для учителей-практиков

^УЧ1е^Нш"₁ли^Т°^{ДИЧеСКаЯ 6а3}" ^семинаР"^{й бша} бедна. Они » течение длительного време­ни размещались в арендованных помещениях

Тем не менее эти специальные учебные заведения обеспечивали довольно высокий уровень профессионально-педагогической подготовки. Преподавательскую работу в них вели наиболее опытные и высокообразованные специалисты - выпускники учительс­ких институтов и духовных академий.

Таким образом, в период после открытия первой школы на Алтае народное образова­ние здесь получило развитие. Однако и в начале XX в. оно находилось на низком уровне.

В 1917 г. грамотность населения губернии составляла всего лишь 15,3 процента (в городах - 28. в сельской местности - 14,6 процента). На 2547290 жителей Алтая прихо­дилось 72716 учащихся.

Еще хуже с народным просвещение дело обстояло в Горном Алтае, где насчитыва­лось 28 миссионерских школ. Из 1500 обучавшихся в данных школах детей коренных жителей - алтайцев - было немногим более 300 человек. Среди алтайцев, проживавших в селах, грамотные составляли всего 1,5 процента, а среди кочевников — только 0,4 процента (34, с. 230).

По существу не получили развитие профессионально-техническое и среднее специ­альное, не говоря уж о высшем образовании.

На народное образование в губернии расходовалось денежных средств в 25 раз мень­ше чем на содержание полиции.

^ III. ОБРАЗОВАНИЕ НА АЛТАЕ В 1917-2000 годы

Указанный период в общественно-политической жизни страны и в истории просве­щения был сложным и противоречивым. За первые пять лет власть в центре менялась трижды, а в Алтайской губернии за 957 дней - четырежды. Известно, что после сверже­ния монархического строя Временное правительство в качестве центрального органа помещичье-буржуазной власти существовало с 15 марта по 7 ноября 1917 г. Советская власть в Барнауле утвердилась 7 декабря 1917 г. и через 189 дней (15 июня 1918 г.) была свергнута объединенными силами контрреволюции - меньшевиков, эсеров, белогвар­дейцев сибирской буржуазии, мятежного чехословацкого корпуса и иностранных ин­тервентов. Алтайские партизаны освободили губернский центр от колчаковцев только через 544 дня - 10 декабря 1919 г.

Во всех случаях смена властных структур на территории губернии происходила не одновременно. Например, в Бийске Советская власть установилась 4 января 1918 г.. в Славгороде и Камне-на-Оби - только в марте 1918 г.

На территориях, занятых красными партизанами, уже в начале января 1919 г. восста­новились органы Советской власти - исполкомы, ревкомы. А вот Бийская уездная зем­ская управа, созданная при адмирале Колчаке, окончательно была распущена только

⁷ ^^обстоятельства не могли не отразиться на состоянии народного просвеще­ния При этом нельзя не учитывать роли самих народных масс в строительстве школы.

^ ШКОЛА АЛТАЯ ПРИ ВРЕМЕННОМ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ В РОССИИ

Правительство Керенского^^^Z^^^^^^™^

вылелипся в самостоятельную губернию с центром в Барнауле, где образовался вре­менный г\биспо1ком Вводилась должность комиссара правительства. В уездах и волос­тях создавались соответствующие земские управы. Наряду с ними действовали Сове­ты, которые в Барнауле. Бийске и в других городах начали возникать с марта 1917 г. (78, т. I.e. 133-134).'

Представители буржуазно-помещичьей власти не внесли сколько-нибудь серьезных изменений в сложившуюся к тому времени классово-сословную систему образования. В манифесте правительства, обнародованном 17 марта 1917 г., ни слова не было оказано о фактической доступности школы для детей трудящихся. Подавляющее большинство из числа последних не посещало даже элементарную школу.

О том, насколько Алтай был ограблен в смысле грамотности и образования, говорят данные II Всероссийской переписи населения за 1917 г.

Таблица 2

Уровень грамотности населения Алтая и охват детей обучением в школах поданным II Всероссийской переписи 1917 г. (39)

	В целом по Алтаю	По городам	По селам
Грамотность населения (в %)	I5.3	28.0	14.6
Доля учащихся в составе населения Алтая (в %)	2,7	9,4	2,4
Процент учащихся по отношению к общему числу детей школьного возраста	17,2	62,2	15.1
Всего учащихся (чел.)	72716	9573	63143

Из приведенной таблицы следует, что в то время около 350 тыс. детей школьного возраста в губернии не обучались. Положение осложнялось еще и тем, что с территорий России, оккупированных немецкими войсками во время I мировой войны, на Алтай прибыли тысячи беженцев. Земства и органы народного образования при них не смогли организовать обучение детей нахлынувших в губернию беженцев, проявив полную не­состоятельность.

В жизни учебных заведений проявились и новые веяния. В губернии возникли обще­ственные организации: Союз учителей; Союз законоучителей; Союз учащихся старших классов. Особенно большим влиянием пользовались Объединенный родительский ко­митет и Союз учителей. Они выступали за проведение демократических реформ в обла­сти образования. Члены этих общественных организаций выступали с предложениями на учительских съездах.

Так, проходивший в мае 1917 г. Бийский учительский съезд потребовал создания единой, обшей для мальчиков и девочек, школы трех ступеней - низшей средней и высшей - и государственного финансирования всех учебных заведений (76 с 53)

Однако прежняя система образования и система управления школой не'претерпели сколько-нибудь заметных изменений, а финансирование просвещения даже ухудши-

^ ПЕРВЫЕ ШАГИ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА АЛТАЕ

Уго"!^!сегоТ ^Пре°^{браЗОВания} пР«ве_Шения на Алтае затянулся. Объясняете», 94

прежних структур власти. 16 февоало ни

постановление об упразднении городской _УПпавы^ПилГ^{М Бариаульского Совета П}Р^ИНЯЛ

ппггыпмпиыа d i-лииа .. ^ уиуааы И ДУМЫ.

полномочия в конце марта Создании ^У ^^{ены управы СЛОЖИЛИ с себя}

вил учитель по профессии' бьтший ^У"^ДНЫИ °^{ТДеЛ Ha}P°"^HO'° образования возгла-
Сибирского запасноТостре'лкоГополка^ПП^Рг^ШК " "^{ачальник} У"⁶"™ ^к°^м:™ь, 24-го
делом народного образованГна нач!ГгЬ м™ ^3аВел.^{ующим Бийским у}ездным от-
нова. В декабре 1917 г. ПетрСеГновГп:, * """^ ^Славг°Р^одским " ^{П С} "арфе-
ного образования «-"«нович Парфенов руководил губернским отлелом народ-

це ^Г^и^ГвГрГийТкГ*"" ^ПР°^{ТИВ ПеРеДЗЧИ аЛаС}™ ^С™ ^{В БаРНЛ}" товк, Их поддержи Й££Г^Г^ Н^Г=е 1 ™ etЕ

^Яот1^Ини_Ч^ЧГт^Тк^ЛеИ"^{ИНТеРНаиИОНа;1ИСТОВ ВСТЗЛИ т сторон}* Советски ГстГиТачали сотрудничать с вновь созданными органами народного образования

Вести о событиях, происходящих в центре России, на периферию приходили с не­избежным запозданием, что затрудняло работу местных органов

Еще осенью 1917 г. газеты, издававшиеся в Барнауле и Бийске, опубликовали Об­ращение народного комиссара по просвещению А.В. Луначарского «О народном про­свещении» от 29 октября 1917 г. В этом документе говорилось что новая власть будет бороться за осуществление в кратчайшие сроки всеобщей грамотности путем органи­зации сети школ, отвечающих требованиям всеобщего обязательного бесплатного обу­чения, и предпримет меры по подготовке армии народных педагогов. Нарком отмечал: • Но на простой грамотности, на всеобщем первоначальном обучении не может оста­новиться ни одна истинная демократия. Она должна стремиться к организации единой для всех граждан абсолютно светской школы в нескольких ступенях» (29, с.8). В «Обра­щении» придавалось огромное значение улучшению положения учителей, сотрудни­честву педагогов с общественностью и участию широких масс трудящихся в развитии просвещения.

Органы народного образования, создаваемые Советами, из-за кратковременности их работы и из-за недостаточности практического управленческого опыта не успели многого сделать, но предприняли первые шаги по пути перестройки школьного дела в соответствии с директивами Советской власти.

Большая часть преподавателей средних школ встретила «в штыки» декреты и поста­новления правительства о школе. У враждебно настроенных по отношению к пролетар­ской атасти лишь озлобление вызывало введение нового, упрошенного правописания (без буквы «ять», без твердого знака, без фиты и т.п.) (76. с. 62). 9 апреля I91S г. в газете «Голос труда» было публиковано объявление о прекращении изучения закона божьего в школах Алтая. Противники светской школы подвергли нападкам декрет об отделении церкви от государства и школы от церкви. Многие педагоги выступали за преподавание в школах закона божьего как необязательного предмета. Барнаульский съезд учителей записал в принятой резолюции: «Что касается религиозного воспитания, то съезд счи­тает, - оно должно быть добровольным... Религия не должна быть в ущерб учебным занятиям. В исполнение учениками религиозных обязанностей школа не должна вмеши­ваться» (15) Совет Союза учащихся старших классов предлагал прекратить преподава­ние «кона божьего в средних учебных заведениях. Органы Советской атасти изыскива­ли средства для финансирования школ. Так, Славгородский уездный Совет крестьянс­ких депутатов в марте 1918 г. вынес решение об организации сельскохозяйственного училища в бывшем имении Сорокиной (19). 13 марта 1918 г. исполком Барнаульского совета оштрафовал капиталистов города на 2 млн руб., отпустив из этой суммы на нужды народного образования 300 тыс. рублей. ' В 1917/18 V4 г наметились положительные тенденции в развитии образования.

По решению крестьянских сходов во многих селах и деревнях открывались новые школы Местные представительные органы власти изыскивали дополнительные сред­ства для ремонта школьных помещений, проявляли заботу о повышении материально.»



Р высшие начапьных. 10 сельскохозяйственных школ.

Многие "чите™ начальных школ начали поддерживать правительственные меры, направленные на совершенствование дела образования. Под влиянием их и Союз учите­лей нТчал менять свою позицию в вопросах демократизации просвещения. В феврале 1918 г Совет Союза учителей создав специальную комиссию по реформированию шко­лы В нес вошли и представители родительских комитетов барнаульских гимназий, ре­ального училища, учительской семинарии.

В проекте реформы школ, подготовленном комиссией, говорилось, что: «Школа дотжна быть единой; строиться на демократических началах; считаться с индивидуаль­ностями учащихся; мальчиков и девочек обучать совместно; уравнять программы мужс­кой и женской гимназий; быть ближе к жизни и семье; обучение строить на трудовом принципе (ручной труд, домоводство, огородничество, садоводство); знакомить с при­родой и социальной средой; вырабатывать самостоятельность и инициативу; иметь са­моуправление по образцу американской и германской школы (клуб, кооперативы, на­учные кружки); заботиться не только об умственном, но и физическом развитии (гим­настика, площадка для игр); осуществлять эстетическое воспитание (музыка, рисова­ние, пение и др.); иметь своего врача, знакомого с психологией и педагогикой; для •трудных» детей создавать отдельные школы; систематически переподготовлять учите­лей; проводить съезды учителей; создать условия для жизни и работы учителей» (57).

Тогда же действовавшая городская управа образовала под председательством ПС. Малахова специальную комиссию для разработки «Проекта Устава родительских организаций при школах повышенного типа». В состав комиссии вошли наиболее опыт­ные педагоги: ЕЕ. Бастригин, Д.В. Духонин, М.С. Шапошникова, К.А. Шинкоренко и др. Предстаыенный комиссией проект, в частности, включал такие пункты:

«§ I. Родители учащихся, как один из составных элементов автономной школы, об­разуют родительскую организацию при школе»;

•§ 2. Целью родительских организаций при школах повышенного типа является объ­единение семьи и школы для совместной работы в деле воспитания и обучения детей и попечения о материальных нуждах учащихся»;

• § 4. Родители учащихся принимают участие в обсуждении вопросов школы непос­редственно на общих и классных собраниях»;

•§ 25 (последний). Родительский комитет является постоянным сотрудником педаго­гического сонета, при обсуждении и решении различных вопросов школы, освешая их с точки зрения семьи» (59).

Оба проекта были обнародованы в ав|-усте 1918 г. В это время еше не были опублико­ваны ни «Положение о Единой трудовой школе РСФСР», утвержденное ВЦИК 30 сен­тября 1918 г., ни «Декларация о Единой трудовой школе». Оба документа появились в печати лишь 16 октября 1918 г. Но идеи, нашедшие отражение в данных документах уже вынашивались среди педагогов, в том числе и на Алтае. Некоторые положения представленных проектов являлись данью концепции Всероссийского учительского со-



гоажГиско¹» ™Тн^Рой^ИвТ^{Ие НаР0ДН}°^Г° ^о6Р^ния «а Алтае надолго было прервано но=™Т,9^