Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 27

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины: СК-2, СК-3, СК-6.

способность выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);
владение основными понятиями о функциях языка, соотношении языка и мышления, роли языка в обществе, языковых универсалиях и законах развития языка (СК-3);
владение приемами интерпретации текстов различных видов и жанров (СК-6).

^ В результате изучения бакалавр должен

знать:

понятие «языковая игра», исходя из функциональных характеристик этого лингвального явления и соотнесенности с понятиями «норма» – «аномалия»;
языковые средства создания феномена игры и механизмы их декодирования;
терминологическую базу спецкурса: риторическая фигура, модус, диктум, предикат, актант, сирконстант, трансформация, синкретизм, аттракция, семантическая редукция, актантно-сирконстантные перекодировки и др.;
основные виды трансформаций, происходящих в глубинной структуре предложения, и влияние на этот процесс скрытых категорий;

уметь:

применять полученные знания в профессиональной деятельности;
анализировать тексты, содержащие языковую игру, с точки зрения семантики, прагматики, стилистики и др.;
определять особенности глубинной структуры предложения, выражения категорий модуса и диктума в условиях языковой игры;
отмечать специфику актантно-сирконстантной структуры комических высказываний и роль единиц разных языковых уровней в ее формировании;
выявлять основные виды семантических трансформаций и причины, порождающие их;

владеть:

навыками описательного метода, метода компонентного анализа, метода контекстуального анализа, метода моделирования;
правилами употребления элементов всех языковых уровней (фонетического, лексического, грамматического) и нормами, принятыми в обществе;
способностью распознавать намеренные и ненамеренные языковые/речевые нарушения;
основными приемами создания языковой игры.

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

Общая трудоёмкость – 72 часа; из них аудиторных – 32 (16 лекционных, 16 практических), СРС – 40 часа. Дисциплина изучается в 9 семестре. Отчетность – зачет в 9 семестре.

^ 5. Краткое содержание дисциплины:

Языковая игра – лингвальный феномен текста. Языковая игра как объект исследования гуманитарных наук. Норма и аномалия. Форма и содержание. Механизм декодирования (понимания). Участие образных и выразительных средств в формировании языковой игры.

Из истории изучения синтаксических структур. Традиционный синтаксис. Структурный (формальный, конструктивный) синтаксис. Трансформационный (порождающий) синтаксис. Семантический синтаксис. Функциональный синтаксис. Коммуникативный синтаксис. Прагматический синтаксис. Экспрессивный синтаксис.

Семантический синтаксис: основные направления изучения семантики предложения. Субъектно-предикатная семантика. Предикатно-аргументная семантика (модус и диктум). Компонентно-комбинаторная семантика (линейный и нелинейный подходы). Концептуальная семантика.

Диктум. Типология пропозиций. Понятие диктумного содержания предложения. История изучения диктума. Типы пропозиций: событийные, логические, их разновидности. Количественный аспект диктума.

Модус, его категории. Понятие модусного содержания предложения. История изучения модуса. Типология модусных категорий: метакатегории, актуализационные, квалификативные, социальные. Количественный аспект модуса.

Актанты и сирконстанты. Предикат. Понятие актанта и сирконстанта. Принципы разграничения семантических ролей. Типология актантов и сирконстантов (субъектные, объектные, инструментальные, адресатные, локативные, темпоральные и др.). Варьирование лексических параметров предиката.

Семантический синкретизм, актантные перекодировки. Понятие синкретизма. Семантический синтез на уровне лексического и синтаксического значений. Понятие актантной перекодировки. Типология актантных перекодировок: внутриролевые (внутриактантные), внутривидовые, межвидовые (векторные).

Межуровневые аттракции и семантическая редукция языковых единиц при порождении языковой игры. Понятие аттракции. Виды аттракций в языковой игре. Семантическая редукция, ее виды. Отношения между означаемым и означающим в условиях языковой игры.

Скрытые категории. Понятие фенотипа и криптотипа. Взаимодействие скрытой категории предиката ‘контролируемость/неконтролируемость’ и именных категорий. Предикатный криптотип ‘актуальность/неактуальность’. Именные категории ‘определенность/неопределенность’ и ‘конкретность/неконкретность’.

6. Разработчики:

Шацкая Марина Федоровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета

Эксперт: Шестак Лариса Анатольевна, доктор филологических наук, профессор кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.

^ Б3+.ДВ3.1 «Активные процессы в современном русском синтаксисе»

Цель и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины: формирование у студентов представления об основных направлениях развития русской синтаксической системы.

Задачи:

– ознакомление студентов с основными активными процессами, происходящими в современной синтаксической системе;

– ознакомление студентов с основными тенденциями развития русской пунктуационной системы.

^ Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Активные процессы в современном русском синтаксисе» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Активные процессы в современном синтаксисе» студенты используют знания, навыки, сформированные при изучении основного курса «современный русский литературный язык», прежде всего предмета «Синтаксис современного русского литературного языка». Изучение данной дисциплины является необходимой основой для итоговой государственной аттестации и последующего изучения дисциплин профессионального цикла в магистратуре.

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

– способности использовать в учебно-воспитательной деятельности основные
методы научного исследования (ПК-13);
– способности выделять и анализировать единицы различных уровней языковой
системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

^ В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

– основные тенденции в развитии русской синтаксической системы;

– основные тенденции в развитии русской пунктуационной системы;

уметь:

– отличать традиционные языковые явления, характерные для русской синтаксической системы, от новых явлений, сформировавшихся в современном синтаксисе;

владеть:

- навыками обнаружения в тексте и анализа сегментированных и расчлененных построений, предикативно осложненных конструкций, неуправляемые и несогласуемые словоформы, примеров синтаксической компрессии и редукции и т.п.;

- навыками грамотного анализа пунктуации в современном публицистическом и художественном тексте.

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины:

Общая трудоёмкость 2 зачетные единицы, 72 академических часа; из них аудиторных – 28: лекций – 14; семинаров – 14; СРС – 44 часов. Дисциплина изучается во 10 -м семестре. Отчетность – зачет.

^ 5. Краткое содержание дисциплины

Цели и задачи курса «Активные процессы в современном синтаксисе». Объект и предмет изучения. Межпредметные связи. Значимость курса для будущего учителя. Тенденция к расширению круга расчлененных и сегментированных построений и причины этого явления. Тенденция к предикативной осложненности предложения. Активизация в современном синтаксисе несогласуемых и неуправляемых словоформ. Повышение роли предложных сочетаний в современной синтаксической системе. Тенденция к смысловой точности высказывания. Тенденция к синтаксической редукции и компрессии. Ослабление синтаксической связи как тенденция в развитии современного синтаксиса. Особенности соотношения в современной синтаксической системе аффективного и интеллектуального. Расширение функций точки в современном русском тексте. Основные тенденции в употреблении точки с запятой в современном тексте. Функции двоеточия в современном русском тексте. Расширение функций тире и его активизация в современном русском тексте. Развитие различных значений многоточия.

6. Разработчики:

Быдина Ирина Викторовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.

Эксперт:

Шестак Лариса Анатольевна, доктор филологических наук, профессор кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.

Б3+.ДВ3.2 «Выразительные средства современной русской речи»

^ 1. Цель освоения дисциплины: развитие коммуникативной компетенции учащихся, культуры выразительной, стилистически богатой речи как важнейшего инструмента в профессиональной деятельности будущих педагогов-словесников.

Задачи:

развитие и совершенствование практических навыков и умений в сфере анализа и производства выразительной речи;
усвоение понятийно-терминологического аппарата изучаемой дисциплины;
ориентация в соответствующей специальной литературе.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Выразительные средства современной русской речи» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин.

Для освоения курса «Выразительные средства современной русской речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогическая риторика», «Культура речи», «Стилистика», «Филологический анализ текста», дисциплины по выбору «Образная номинация в современной русской речи».

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

специальными компетенциями по профилю «Русский язык» (СК):

способностью выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2).

В результате изучения студент должен

знать:

приёмы построения выразительной речи;
основы коммуникативно-речевой культуры;
соответствующую понятийно-терминологическую микросистему;

уметь:

участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
эффективно использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности;
строить стилистически грамотную, выразительную речь в её основных профессионально релевантных жанрах и стилях, с учётом различных социальных, культурных и национальных контекстов, в которых протекают процессы коммуникации, обучения, воспитания и социализации;

владеть:

приёмами и тактиками построения выразительной речи, необходимыми в профессиональной педагогической деятельности;
навыками стилистического анализа речи.

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Общая трудоёмкость – 72 часа; из них аудиторных – 28 (14 лекционных, 14 практических), СРС – 44 часов. Дисциплина изучается в 10 семестре. Отчетность – зачет в 10 семестре.

^ 5. Краткое содержание дисциплины:

Предмет и задачи курса. Выразительность речи как одно из основных условий её действенности и успешности. Тропы и фигуры как средства выразительной речи.
Принципы классификации тропов и фигур. История вопроса. Соотношение тропов и фигур с качествами речи. Основные коммуникативно значимые качества речи.
Понятие мерности речи. Синтаксический ритм и его единицы. Понятие силлабической ритмовки. Изотонический ритм и его типы. Понятие логаэда. Невербальные средства ритмовки. Основные ритмические стили современной русской речи. Использование различных типов ритма и ритмических фигур в речи педагога.
Близкозвучие и созвучие, их стилистическое использование. Понятия рифмы и парехезы. Типы и функции рифмовки в речи. Понятие рифмованной речи. Каламбур и приёмы его производства.
Понятие комического, его роль в процессе спора и аргументации. Довод к смеху. Роль юмора в речевом имидже педагога.
Выразительные возможности двусмысленной речи. Фигуры, жанры и стили двусмысленной речи. Понятие эзопова языка. Роль иносказания в речи педагога.
Ясность как стилистическая категория, её роль в речи учителя. Педагогическая метафора, педагогическое сравнение, другие приёмы пояснения. Дефиниция, её устройство и основные типы. Фигуры акцентирования, их роль в восприятии устной речи учащимися (на примере лекции).
Выразительные возможности однообразия и монотонии. Принципы классификации повторов. Функции фигур повтора в речи учителя.
Понятия «логичность» и «алогизм». Пять правил построения логичной речи. Выразительное использование нарочитого алогизма. Фигуры алогизма.
Понятия «правдоподобие» и «неправдоподобие». Выразительное использование неправдоподобия. Фигуры неправдоподобия. Виды и функции гротескного стиля.
Выразительные возможности абсурда и нонсенса. Риторическая катахреза.
Уместность речи. Античное учение о трёх стилях и его национальные изводы. Выразительные возможности нарочитой неуместности речи. Типы и основные приёмы создания бурлескного стиля.
Чистота речи. Выразительные возможности нарочитых нарушений требования чистоты речи. Виды и функции макаронического стиля.
Краткость и пространность речи. Основные приёмы сокращения речи. Вопрос о зевгме. Понятие амплификации и нарочитой пространности речи.
Богатство речи. Тактики и приёмы обогащения индивидуального лексикона.
Выразительный потенциал интертекстуальности. Цитирование, аппликация, парафраз и другие фигуры интертекста, их роль в педагогическом дискурсе.

6. Разработчик:

Москвин Василий Павлович, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания Волгоградского государственного педагогического университета.

Эксперт: Колокольцева Татьяна Николаевна, доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания Волгоградского государственного педагогического университета.

Б3+.ДВ4.1 «Трудные вопросы преподавания русского языка»

^ 1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов знаний в области современного русского языка и выработка навыков лингвистического анализа единиц разных уровней языка.

^ Задачи освоения дисциплины:

Выработать у студентов умение выполнять фонетический анализ слова в артикуляционно-акустическом аспекте, а также словофонематическую и морфофонематическую транскрипцию слова в соответствии с концепциями Московской и Петербургской фонологических школ, а также графический, орфографический и орфоэпический анализ слова.
Способствовать выработке у студентов навыков лексико-семантического анализа слов, умения видеть за фактами современного русского языка историю их становления и развития.
Выработать у студентов навыки синхронного и диахронного анализа производных (в настоящее время и в прошлом) слов – словообразовательного, морфемного и этимологического.
Обучить приёмам анализа частей речи, их категорий, значений и форм.
Выработать у студентов навыки морфологического анализа.
Выработать навыки синтаксического анализа минимальных (синтаксема, словосочетание), основных (простое предложение, сложное предложение) и комплексных (многочленное сложное предложение, ССЦ, текст) синтаксических единиц.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Трудные вопросы преподавания русского языка» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Трудные вопросы преподавания русского языка» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Современный русский язык».

Изучение дисциплины «Трудные вопросы преподавания русского языка» является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации.

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1);

способностью выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

владением приемами анализа текстов различных видов и жанров (СК-6).

^ В результате изучения студент должен

знать:

– особенности фонетических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических, стилистических единиц русского языка, законы их функционирования.

уметь:

выполнять фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический анализ.

владеть:

методикой разбора языкового явления.

^ 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

Общая трудоёмкость – 144 часа; из них аудиторных – 70 (70 практических), СРС – 74 часа. Дисциплина изучается в 10-м семестре. Отчетность – зачет.

^ 5. Краткое содержание дисциплины

1. Фонетика. Фонетическая транскрипция. Комплексный фонетический анализ текста

Графический и орфографический анализ текста.

2. Лексикология. Лексико-семантический анализ слов.

3. Словообразование и морфемика. Словообразовательный и морфемный анализы.

4. Морфология. Анализ слов разных частей речи.

5.Синтаксис. Синтаксический анализ минимальных (синтаксема, словосочетание), основных (простое предложение, сложное предложение) и комплексных (многочленное сложное предложение, ССЦ, текст) синтаксических единиц.

6. Стилистический анализ текста.

6. Разработчик:

Алещенко Елена Ивановна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.

Эксперт: Быдина Ирина Викторовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего и славяно-русского языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.

Б3+ДВ4.2 «Проблемы лингвистического анализа»

^ 1. Цель освоения дисциплины: формирование навыков лингвистического анализа единиц разных уровней языка.

Задачи освоения дисциплины:

Выработать у студентов умение выполнять фонетический анализ слова.
Способствовать выработке у студентов навыков лексико-семантического анализа слов.
Выработать у студентов навыков словообразовательного, морфемного и этимологического анализа языковых единиц.
Обучить приёмам морфемного анализа единиц разных частей речи.
Выработать у студентов навыки морфологического анализа.
Выработать навыки анализа синтаксических единиц.

^ 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Проблемы лингвистического анализа» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Проблемы лингвистического анализа» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Современный русский язык».

Изучение дисциплины «Проблемы лингвистического анализа» является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации.

^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1);

способностью выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

владением приемами анализа текстов различных видов и жанров (СК-6).

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание