Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 65.34kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 721.26kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3764.91kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3396.78kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 501.83kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 636.13kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 506.79kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 639.3kb.
^ Краткое содержание дисциплины
Перечень разделов (ДЕ): Мониторинг качества образования в школе. Педагогическое тестирование в современной школе. Рейтинговая система учета учебных достижений учащихся. Портфолио как средство оценки учебных достижений учащихся. Технология «Кейс-метода». Технология проектной деятельности.
6. Разработчик:
Чандра М.Ю.., к.п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГПУ
Эксперт: Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ
Б3. ДВ.1.2 «Взаимодействие школы и современной семьи»
^ 1. Цель и задачи дисциплины
Цель: развитие профессиональной компетентности студента посредством принятия философии взаимодействия, освоения им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, способов построения взаимодействия с родителями школьников на разных стадиях цикла развития семьи.
Задачи дисциплины:
– устремлять студента к культуре взаимодействия с семьей, являющейся качественно новой ступенью развивающихся социальных отношений;
– содействовать освоению им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, позволяющих успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия;
– содействовать развитию у студента коммуникативных навыков и методической грамотности в проектировании и реализации разнообразного по формам организации события с родителями на стадиях цикла развития семьи, затрагивающих школьный возраст ребенка.
^ 2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Взаимодействие школы и современной семьи» относится к профессиональному циклу и входит в состав дисциплин по выбору студентов.
Профильными для данной дисциплины являются педагогическая и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.
Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.
Для освоения дисциплины «Взаимодействие школы и современной семьи» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии», «Педагогики».
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции:
– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
– способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
^ Общепрофессиональные компетенции:
– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
^ Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-6).
^ Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:
– способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-9).
^ В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать
– проблемы и перспективы развития семьи в России;
– проблемы организации взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы образования;
– структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося;
– направления и формы организации педагогического взаимодействия школы и семьи.
Уметь
– организовывать процесс общения с родителями школьников на основе общей заинтересованности в результате взаимодействия; бесконфликтно общаться с родителями в ситуациях эмоционального напряжения;
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для изучения воспитательного потенциала семьи, достижений и трудностей семьи в воспитании ребенка-школьника;
– организовывать процедуры: обсуждения социальных вкладов в развитие личности ребенка, его воспитание; а также согласования и оформления договора о сотрудничестве школы и семьи;
– проектировать взаимодействие с семьей школьника на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.
Владеть
– методиками и технологиями взаимодействия школы и семьи, позволяющими успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями (прародителями) школьников;
– способами проектной и инновационной деятельности в образовании.
^ 4. Общая трудоемкость дисциплины – 2 зачетные единицы.
Общая трудоемкость в часах - 72 ч., аудиторных часов - 36 ч. (18 лекционных, 18 практических), СРС – 36 ч. Изучается в 6 семестре. Форма отчетности – зачет.
^ 5. Краткое содержание дисциплины
Разделы дисциплины: Взаимодействие школы и современной семьи как научная проблема. Семья и школа как коллективные субъекты социально-педагогического взаимодействия. Методики и технологии взаимодействия школы и семьи. Оценка качества взаимодействия школы и семьи.
- Разработчик:
Евдокимова Е.С., к.п.н., доцент, кафедра педагогики, ВГПУ
Эксперт: Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ
Б3.ДВ.2.1 «Основы педагогической конфликтологии»
^ 1. Цель и задачи изучения дисциплины – формирование конфликтологической культуры будущего учителя.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Педагогическая конфликтология» является дисциплиной по выбору профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Педагогическая конфликтология» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология».
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
^ В результате изучения студент должен
знать:
феноменологию конфликта (сущность, структуру, источники, динамику);
методы анализа педагогических конфликтов;
методики разрешения и профилактики конфликтов;
стратегии и тактики конструктивного поведения в конфликте
уметь:
прогнозировать исходы конфликта;
разрабатывать мероприятия по предупреждению конфликтов в школьных коллективах;
выступать посредником в межличностных конфликтах между детьми
владеть:
технологиями разрешения педагогических конфликтов;
навыками бесконфликтного поведения в профессиональной деятельности;
методами предупреждения деструктивного конфликта.
^ 4. Общая трудоемкость дисциплины – 2 зачетные единицы.
Общая трудоемкость – 72 часа, из них аудиторных 36 (18 час. лекций, 18 – практических), СРС – 36 часов; изучается в 7-м семестре; форма отчетности – зачет.
^ 5. Краткое содержание дисциплины
Становление конфликтологии как науки. Введение в конфликтологию. Общая характеристика конфликтов. Типология конфликтов. Сущностные характеристики педагогических конфликтов. Психологическая структура конфликта. Поведение личности в конфликте. Тактика разрешения конфликтов. Общение при разрешении конфликтов. Конфликты в образовании. Конфликты в профессиональной деятельности учителя.
6. Разработчик:
Ястребова Г.А., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики ВГПУ
Эксперт:
Глебов А.А., канд. пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ
Б3. ДВ.2.2 «Технологическая школа тьюторства»
^ 1. Цель и задачи изучения дисциплины – формирование тьюторской позиции будущего учителя, подготовка к освоению деятельности и профессии тьютора.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Технологическая школа тьюторства» является дисциплиной по выбору профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Технологическая школа тьюторства » студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология»
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-6);
^ В результате изучения студент должен
знать:
понятия и категории, связанные с модернизацией образования;
смыслы и стратегии индивидуализированного обучения;
цели и ценности современного полного среднего образования;
- изменения в образовательных технологиях,
- нормативное обеспечение деятельности тьютора;
уметь:
анализировать возможности, потребности и достижения обучающихся общеобразовательных учреждений;
проектировать индивидуальные образовательные программы
использовать образовательные возможности среды для организации индивидуализированного обучения;
проектировать образовательные среды и новые условия для построения индивидуальных образовательных маршрутов.
владеть:
технологиями открытого образования;
навыками выявления образовательного заказа семьи и обучающихся;
проектированием индивидуальных образовательных траекторий;
технологиями разработки индивидуальных образовательных программ.
^ 4. Общая трудоемкость дисциплины – 2 зачетные единицы.
Общая трудоемкость – 72 часа, из них аудиторных 36 (18 час. лекций, 18 – практических), СРС – 36 часов; изучается в 7-м семестре; форма отчетности – зачет.
^ 5. Краткое содержание дисциплины
Предпосылки возникновения и особенности среды открытого образования. Тьютор в среде открытого образования: особенности учебного процесса в открытом образовании; характеристика деятельности тьютора, место тьютора в системе открытого образования, этика тьютора. Тьюторство как деятельность и субкультура: школа тьюторских ролей, карьера тьютора, психологические лабиринты ремесла. Техники деятельности тьютора: целеполагание и проектирование, техники вовлечения школьников в учебный процесс, техники ведения групповых занятий и работы с кейс-стади, информационные технологии и дистанционная поддержка школьников, игровые методы и формы обучения. Расширение тьюторского репертуара.
Обзор и взгляд в будущее: к вершинам тьюторского мастерства.
6. Разработчик:
Ястребова Г.А., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики ВГПУ
Эксперт:
Глебов А.А., канд. пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ
Б3. ДВ3.1 «Основы психосемантики и построение психосемантического пространства»
^ 1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: освоение методов реконструкции индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя, а также изучение ее генезиса, строения и функционирования, изучение различных форм существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, коммуникативные и ритуальные действия, а также словесные понятия).
Задачи:
- изучить семантические методы исследования сознания;
- изучить вербальные и невербальные семантические методы;
- изучить способы построения психосемантического пространства.
^ 2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Основы психосемантики и построение психосемантического пространства» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части.
Для освоения дисциплины «Основы психосемантики и построение психосемантического пространства» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология».
Освоение дисциплины «Основы психосемантики и построение психосемантического пространства» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с профессиональным, социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок.
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2).
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно- просветительской деятельности (ПК-10).
В результате изучения студент должен
знать:
- уровни индивидуального сознания;
- формы существования значения в индивидуальном сознании;
- методы исследования семантического пространства.
уметь:
- выделять структуру психосемантического пространства;
- строить вербальный и невербальный семантический дифференциал;
- исследовать семантическое значение и выявлять связь между осознанием и отношением к объекту.
владеть:
- навыками применения метода семантического дифференциала;
- математическими методами построения психосемантического пространства;
- технологией построения и описания психосемантического пространства.
^ 4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
(количество зачетных единиц – 2; общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 36 (18 час. лекций, 18 лабораторных), СРС – 36 час.; изучается в 6-м семестре; форма отчётности – зачет.
^ 5. Краткое содержание дисциплины
Психологические аспекты проблемы сознания, психосемантика сознания, исследование психосемантического пространства методом семантического дифференциала, математические методы описания психосемантического пространства.
6. Разработчик(и):
Севостьянов Юрий Олегович, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Эксперт(ы):
Плотникова Н.Н. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Б3. ДВ3.2 «Литературные средства психологического влияния»
^ 1. Цель и задачи дисциплины
Цель: подготовка студентов к организации обучения и воспитания в системе основного образования, владеющих системой знаний о сущности психологического влияния и значимости психологического влияния средствами литературы в общей системе работы специалиста педагогического профиля.
Задачи:
– обобщение и структурирование знаний о психологических закономерностях и механизмах развития личности в онтогенезе;
– конструирование у студентов представлений о сущности психологического влияния на личность детей и взрослых и его последствиях, методах и приемах психологического влияния;
– овладение знаниями об основных литературных средствах психологического влияния;
– освоение первичных умений использования знаний о психологическом воздействии на личность средствами литературы в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.
^ 2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Литературные средства психологического влияния» относится к профессиональному циклу и входит в состав его вариативной части.
Для освоения дисциплины «Литературные средства психологического влияния» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курса «Психология».
Знания, умения и навыки полученные в ходе освоения дисциплины «Литературные средства психологического влияния» могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а также при освоении дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).
^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
– способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– основные теоретические подходы к пониманию сущности психологического влияния и его последствий для личности; методы, приемы и виды психологического влияния, их возможности и ограничения;
– возможности оказания психологического воздействия на детей и взрослых средствами литературы, сущность основных литературных средств психологического влияния (библиотерапии, сказкотерапии, эриксоновского гипноза, нейро-лингвистического программирования и др).
уметь:
– ориентироваться на профессионально-этические принципы при выборе средств психологического влияния на личность детей и взрослых;
– аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.
владеть:
– средствами анализа литературных источников в выборе способов психологического влияния на детей при решении профессиональных задач;
– проявлять критическое и самостоятельное мышление при анализе средств психологического влияния на личность детей и взрослых;
– стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.
^ 4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Количество зачетных единиц – 2, общая трудоёмкость курса в часах – 72; аудиторных часов 36 (18 час. лекционных, 18 – лабораторных), СРС – 36 час.; изучается в 6-м семестре; форма отчётности – зачет.
^ 5. Краткое содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в психологию влияния. Сущность и закономерности психологического влияния. Методы и приемы психологического влияния. Конструктивное и деструктивное психологическое влияние.
Раздел II. Общая характеристика литературных средств психологического влияния. НЛП. Эриксоновский гипноз. Сказкотерапия. Библиотерапия. Реклама.
6. Разработчик:
Плотникова Н.Н., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии.
Эксперт:
Севостьянов Ю.О. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
Б3. ДВ4.1 «Педагогическое общение и невербальная коммуникация»