Описание опыта «Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания»

Вид материала

Реферат

Содержание 2.1. Типология познавательных заданий как метода контроля знаний учащихся. К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений» Задания с несколькими вариантами Альтернативные задания В заданиях на восстановление соответствия Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» Задания на группировку исторической информации Задания на определение последовательности В заданиях на исключение лишнего Задания на аналогию Третья группа тестов — тесты со свободными ответами В заданиях с ограничениями на ответы На задания со свободными ответами Задания с «открытыми ответами»

Подобный материал:

• Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы и методы контроля, 114.33kb.
• Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» города Бийска, 284.02kb.
• Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы, 408.29kb.
• План издания учебно-методической литературы на 2009 г. Кафедры, 43.74kb.
• Л. Ф. Методы и формы контроля усвоения знаний учащихся по русскому языку Рассказ (сообщение,, 273.63kb.
• В. В. учитель истории и обществознания : а «Повышение мотивации учащихся к изучению, 16.28kb.
• Управление образования, 35.23kb.
• Из опыта преподавания регионов сибири, 623.96kb.
• На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
• Модель оценки индивидуальных достижений учащихся, основанная на компетентностном подходе, 38.33kb.

2. Система видов и методов контроля знаний учащихся при изучении истории и обществознания.

^ 2.1. Типология познавательных заданий как метода контроля знаний учащихся.

В экзаменационную работу по истории России и обществознанию в формате ЕГЭ включены задания, проверяющие общие виды знаний и умений:

История:

1.Знание дат, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов.

2.Знание фактов (места, обстоятельств, участников, результатов исторических событий).

3. Работа с источниками:

3.1 поиск информации в источнике;

3.2 суждение о принадлежности, значении источника;

3.3 характеристика позиций автора источника.

4. Описание исторических явлений, событий.

5. Анализ исторических событий:

5.1 установление последовательности исторических событий;

5.2 соотнесение единичных фактов и общих явлений;

5.3 указание характерных, существенных признаков событий и явлений;

5.4 группировка (систематизация) фактов по указанному признаку

5.5 знание исторических понятий, терминов;

5.6 сравнение исторических событий и явлений;

5.7 объяснение причин и следствий событий.

6. Изложение и объяснение оценок исторических событий и личностей.

Обществознание:

1.Виды деятельности:

- назвать понятие, соответствующее предлагаемому определению;

- определить пропущенное слово в схеме;

-завершить фразу;

-установить соответствие позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках);

-отобрать необходимые позиции из предлагаемого списка и записать

2. Сложные интеллектуальные умения:

- умением делать выводы;

- логично и последовательно излагать свои мысли;

- применять теоретические знания для обоснования социальных явлений и процессов; определять оптимальные способы практической деятельности;

- использовать знания в воображаемых жизненных ситуациях. [13]

Представленный ниже комплекс познавательных заданий помогает учащимся овладеть необходимыми знаниями и умениями по предметам, а учителю осуществить разносторонний контроль за этим.

Типология познавательных заданий к учебному тексту

I. Задания на проверку понимания прочитанного:

1) Тест с выбором ответов.

1. В викторианскую эпоху участие короля (королевы) в поли­тической жизни Англии сводилось:

а) к разработке плана политических мероприятий и его огла­шению в парламенте;

б) к назначению премьер-министра и распределению высших государственных постов;

в) к роспуску парламента и назначению новых выборов.

2. В 50—60-е гг. XIX в. социальную базу партии консервато­ров составляли:

а) землевладельцы «средней руки»;

б) фермеры-арендаторы;

в) лендлорды и крупные коммерсанты.

3. Противоречия между английскими либералами и консер­ваторами существовали в отношении:

а) к колониальной политике правительства;

б) к политическому движению рабочих, в частности к чар­тизму;

в) к англиканской церкви и монархии.

Тест с альтернативными ответами.

1. В первой трети XIX в. Германия по-прежнему оставалась аграрной страной.

2. Несмотря на аграрную реформу, в стране сохранялось крупное помещичье землевладение.

3. Однако процесс освобождения крестьян шел быстрыми темпами, формируя германский пролетариат.

3) Тест с ограничениями на ответы.

Монархия Габсбургов была многонациональным «лоскутным» государством. Наиболее острым в этой стране был ... вопрос. Господствующей нацией были ..., составляющие большинство населения собственно Австрии. В остальных частях империи проживали . . ., . . ., . . ., ... . Стремление к национальной независимости всех народов, населявших Австрийскую империю, проявлялось в ....

4) Толковый словарь темы.

Выпишите новые слова и выражения с определениями или формулируйте их самостоятельно: «монархия на вулкане» — ...либеральные реформы — . . ., прогрессивная оппозиция — . ., «банкетная компания» — . . ., Июльская монархия — . . ., буржуазно-демократическая революция — . . ., Люксембургская комиссия — ....

5) Календарь событий.

Составьте хронологическую таблицу событий, о которых рас­сказывается в учебнике.

6) Синхронистическая таблица.

Установите, что во время описываемых событий происходило из других странах.

7) Хронологические задачи.

Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже) — чего? — произошли события, описываемые в параграфе.

Сколько лет (веков) они продолжались? . . .

В каком веке (тысячелетии) эти события произошли? ...

Сколько лет (веков, тысячелетий) назад имели место описываемые в учебнике исторические события?

8) Тест последовательности.

В хронологическом порядке расставьте исторические собы­тия, о которых вы прочитали в учебнике: правление Карла X, ра­бочее восстание в Лионе под красным знаменем, установление диктатуры Луи Наполеона, правление Луи Филиппа Орлеанско­го, восстание лионских ткачей под черным знаменем, установле­ние режима империи, буржуазно-демократическая революция, правление Людовика XVIII, создание национальных мастерских.

9) Историческая карта.

На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых упоминается в учебнике (указывается параграф).

По исторической карте проследите развитие событий, о которых рассказывается в параграфе учебника.

10) Простой, или информативный, план параграфа.

11) Текст с ошибками.

12) Кроссворды, чайнворды, ребусы.

II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

1) Картинный план.

2) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста.

3) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в параграфе исторических событий.

4) Словесные портреты исторических деятелей.

5) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков.

6) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

7) Словесная и образная стилизация исторической информации («дневники», «письма», «мемуары», «листовки», «газеты», «проспекты» и т. п.).

8) Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в новом названии учебного текста и его пунктов.

III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского толкования:

1) Развернутый, или стереотипный, или смысловой план.

Сформулируйте и перечислите принципы, которые лежали в основе внешней политики Англии в 50—60-е гг. XIX в.

Составьте в тетради план раздела «Деятельность Учредительного собрания Франции весной 1848 г.».

2) Сравнительно-обобщающая таблица.

Охарактеризуйте партии либералов и консерваторов. Сде­лайте вывод об их сходстве и различиях (по вопросам, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).

Две партии в Англии в середине XIX в.

Вопросы для сравнения

Либералы

Консерваторы

3) Конкретизирующая таблица.

Докажите, что в первой половине XIX в. в Англии завершил­ся промышленный переворот.

Признаки промышленного переворота

Факты, подтверждающие его завершенность в Англии к середине XIX в.

4) Логическая схема.

Составьте логическую схему, отражающую рассуждения авторов учебника о чартистском движении, на основании которых ими сделан вывод об историческом значении чартизма для Анг­лии и всего мира.

5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исторических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках.


Как вы понимаете оценку войн 1813—1814 гг., данную

К. Марксом: «Всем войнам за независимость, которые велись против Франции, свойственно сочетание духа возрождения с ду­хом реакционности»?

IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений:

Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 г.? [3] Перечень этих заданий позволяет продиагностировать все перечисленные ранее знания, умения и навыки учащихся по данным предметам, провести проверку разнообразно и интересно для учащихся.

2.2. Тестирование как эффективная форма проверки знаний учащихся.

Возвращение России в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования значительно подняли престиж общественных наук и потребовали коренного обновления школьного исторического обществоведческого образования.

Изменились технологии, связанные непосредственного с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира.

Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жизни в громадно меняющемся мире, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся по различным предметам. Для оценки развития возрастает потребность в объективной оценке знаний. От уровня знаний зависит дальнейшая судьба каждого учащегося, выбор специальности.

Для объективной оценки знаний учащихся эффективно использовать тестирование. Мировая практика образования уже не одно десятилетие использует итоговое тестирование как ЕГЭ (единый государственный экзамен). Тестирование – самая эффективная форма проверки знаний. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Проводя тестирование можно осуществить опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс в интересную познавательную игру.

Новые формы проверки ученических знаний прежде всего ценятся за: 1) объективность оценки результатов; 2) возможное использование тестов на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний; 3) возможное использование тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуальной — в за­висимости от возрастных и индивидуальных особенностей школь­ников; 4) скорость проверки результатов (особенно при использо­вании компьютеров).

В этой связи мной предлагается типология тестовых заданий по истории с рекомендациями об эффективности их использования в конкретных учебных ситуациях. Впервые указываются структур­ные компоненты учебного исторического материала и познава­тельные умения, которые могут быть продиагностированными учи­телем.

^ К первой группе тестов, названной «тесты специальных способностей и достижений», относятся: 1) задания с несколькими вариантами выбора ответа; 2) альтернативные задания; 3) зада­ния на восстановление соответствия.

^ Задания с несколькими вариантами ответа универсальны в содержательном плане, проще других в выполнении инструкции, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех эта­пах комбинированного урока и других занятиях с целью первич­ного закрепления, систематизации, обобщения, актуализации но­вого материала, развития познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного внимания и памяти, самообразования и самопроверки. Четко представляя особенности формулирования заданий с выбором ответа, учитель истории может сознательно использо­вать два варианта таких тестов: специальные, т. е. проверяющие конкретные знания и умения учащихся, и комплексные, воссоздающие целостное, логически стройное представление об историческом факте и диагностирующие владение школьниками совокупностью знаний и умений.

^ Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные. Используя слова «да» и «нет» или знаки «+» и «—», эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала. С их помощью можно организовать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные здания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися само­деятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.

^ В заданиях на восстановление соответствия ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в альтернативных заданиях. Список, из которого ученики выбирают подходящие ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность отгадывания.

Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. В столбцах задания могут быть представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания.

1-й столбец 2-й столбец

События ↔ даты
события ↔ место действия
события ↔ люди-участники, современники события, явления,

Процессы ↔ их причины и следствия
события, явления,

Процессы ↔ их оценки современниками и потом­ками

географические объекты ↔ административно-территориальные образования

этносы ↔ территории обитания
исторические деятели ↔ места деятельности
исторические деятели ↔ исторические периоды
исторические деятели ↔ даты сопряженных событий
исторические деятели ↔ факты их деятельности
общественные группы ↔ характерные признаки положения, характера, быта и т. д.

понятия ↔ существенные признаки
понятия ↔ исторические периоды их возникновения и действия
исторические термины ↔ их графические символы

^ Ко второй группе тестов — «тестов интеллекта» — относятся задания на группировку исторической информации, на анало­гию, на определение последовательности и на «исключение лиш­него». Здесь знания школьников — только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким обра­зом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только (и не столько) знания учащихся, но и их интеллектуаль­ные способности. Если «тесты учебных достижений» преимуще­ственно используются на этапах повторения, закрепления, про­верки и контроля, то интеллектуальные задания являются орга­нической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.

^ Задания на группировку исторической информации предполагают: 1) узнавание предъявленной информации; 2) ее анализ по заданному критерию; 3) отнесение информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим перио­дам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т. д. Задания на группировку могут быть составлены не только на знакомом школьникам фактическом материале. В качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые фак­ты, не описанные в учебнике или не упоминавшиеся на занятии. Тогда интеллектуальная сторона этого вида теста выступает на первый план и ярко показывает, насколько профессионально и самостоятельно ученики могут провести анализ исторического материала и систематизировать его.

В зависимости от количества заявленных групп (две и более) и характера информативной части (изучавшийся или не изучав­шийся материал) тест будет более или менее сложен для школь­ников и оптимально полезен в качестве контрольного, обобщаю­щего или диагностирующего задания.

^ Задания на определение последовательности наряду с теста­ми предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение ис­тории. Ученикам в конце изучения исторической темы, насыщен­ной динамичными фактами, предлагается в хронологической последовательности расставить перечисленные в задании события. Иногда авторы рабочих тетрадей сопровождают этот тест дополнительным заданием соотнести факты с датами, указанными ни­же, полагая, что в таком варианте работа школьников усложняется. Однако, по нашему мнению, более высоким уровнем теста последовательности будет задание проранжировать исторические факты, восстанавливая их причинно-следственные связи, опираясь при этом не на внешние временные опоры, а на внут­ренние логические взаимосвязи. В этом случае в информативной части теста эффективны не единичные события, а крупные явле­ния, процессы. Задание такого вида можно использовать на эта­пе систематизации и обобщения большой темы, раздела, крупно­го исторического периода.

Разновидностью этого вида тестов являются задания расста­вить перечисленные исторические факты, качественные характе­ристики, видовые признаки и т. п. по степени их значимости, личностного отношения.

^ В заданиях на исключение лишнего школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географиче­ских названий и т. п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием.

Поэтому с их помощью можно прове­рять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в каче­стве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, ибо связывают разроз­ненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы», формируют сквозные темы больших исто­рических периодов и школьных курсов.

Нам представляется, что такие задания особенно эффектив­ны в письменно-устном варианте: ученики сначала работают в тетрадях, а затем устно комментируют свои ответы. Тогда наря­ду с воспроизведением определенных знаний по истории школь­ники демонстрируют умения логически мыслить, лаконично из­лагать свои суждения, находить нестандартные и вариативные решения.

Последних, кстати, может действительно оказаться несколь­ко, если при конструировании тестов этого вида будет сознатель­но или бессознательно допущена технологическая ошибка. Ком­поненты задания могут образовывать не одно, а несколько вари­антов отношений, и тогда тест обладает альтернативными отве­тами.

^ Задания на аналогию в школьном обучении истории практически не используются ни в учебниках, ни в рабочих тетрадях, ни на уроках истории. Между тем они также эффективны как спо­соб проверки предметных знаний и интеллектуальных способностей.

Задания на аналогию могут быть созданы на любом историческом материале: фактическом и теоретическом, строиться на разнообразнейших видах отношений: принадлежности автору, классу явлений, историческому периоду; противоположности; структурной и функциональной подчиненности; синхронности или хронологической последовательности; пропорциональности и др.

^ Третья группа тестов — тесты со свободными ответами. Они отличаются от вышеназванных тем, что проверяемая информа­ция не содержится в основной части задания и школьники вос­производят ее самостоятельно на репродуктивном или творче­ском уровне.

^ В заданиях с ограничениями на ответы предполагается толь­ко один возможный ответ, обусловленный жесткой формулиров­кой условия.

Например: «Крымская война была вызвана обострением борьбы европейских государств вокруг . . . вопроса. Огромная Осман­ская империя, охватывающая когда-то территорию от . . до .. .., слабела и не могла удержать в повиновении все свои владения».

Этот вид теста эффективен в качестве контрольно-провероч­ного задания по уроку, в рамках тематического блока и после изучения разделов и курсов, поскольку в нем можно выявить усвоение школьниками всех структурных компонентов учебного исторического содержания, а критерии оценки четко стандартизированы.

^ На задания со свободными ответами не накладывается никаких ограничений. Форма и объем ответа произвольны, но его содержание должно быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать собственное мнение.

^ Задания с «открытыми ответами»

Для проверки субъективированных компонентов историче­ской подготовки школьников используются так называемые задания с «открытыми ответами», где в отличие от тестов произ­вольны формы, объем и содержание ответа. Данную группу заданий издавна составляют характеристики, сравнения, доказа­тельства, анализ, рассказ, описание и т. п. (Приложение №1,№2) [3]

Тесты нацелены на активизацию познавательной деятельности в процессе изучения отдельных тем и при закреплении знаний. При решении тестов ученик учится выделять, анализировать, обобщать наиболее существенные связи, признаки и причины разных исторических явлений и процессов. Выполнение тестов может способствовать развитию творческого мышления учащихся, их умению самостоятельно локализовать исторические явления и процесса во времени и пространстве, сопоставлять событие, и т.д.

Таким образом, тестирование обладает определенными преимуществами по сравнению с существующей традиционной системой оценки уровня подготовки учеников. Будущее нашего общества требует качественного образования, а качество образования зависит от эффективности каждого урока.

Выполнение тестовых заданий – это эффективная проверка ЗУН учащихся, которая создает атмосферу демократизма, соревновательности, деловитости, сотрудничества, повышает интеллектуальной уровень и учащихся, и учителя.

Образование должно стать заботой всего общества, ибо есть старая китайская поговорка, которая стала стратегией образования в Японии: «Если планируешь на один год – расти рис, на двадцать лет – выращивай деревья, на века – воспитывай детей».

Заключение

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. В своей работе использую не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически внедряю свои средства контроля. Умелое владение различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого ребенка. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет мне своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет сделать следующие выводы:

1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждый класс, новый материал, уровень подготовленности;

2) Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;

3) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;

4) Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

Систематическое применение в своей педагогической деятельности разнообразных видов форм проверки и контроля знаний и умений учащихся позволило мне достичь хороших результатов: учащиеся ежегодно на хорошем уровне проходят итоговую аттестацию в формате ЕГЭ, занимают призовые места на предметных олимпиадах, принимают участие в мероприятиях по истории и обществознанию.