На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся

Вид материала

Содержание

Модульная технология обучения
Модульная (блочная) организация подачи материала
Существенные элементы модульной технологии
Приёмы повышения качества знаний
Приёмы изучения теоретического материала
Приёмы работы с документом
Документы актового характера
Памятники художественного слова
Приёмы использования художественной литературы
Историческая беллетристика

Подобный материал:

Модульное (блоковое) обучение

на уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся.

Учитель истории и обществознания

высшей категории

СОШ№12 ст.Новониколаевской

Калининского района

Мовсесян Сейран Беняминович

Директор школы Богданова Н.В.

ст. Новониколаевская

2009г.

Модульное (блоковое) обучение.

Учителя истории ищут ответ на многогранный вопрос: как в условиях многообразия учебников, сохранения концентрической модели, найти наиболее оптимальные пути обучения старшеклассников истории, обществознанию, соответствующие Обязательному минимуму, задачам развивающего обучения, требованиям применения новых технологий. Качественное решение целей и задач обучения возможно лишь на основе системного подхода. Идеальной системы обучения, как известно, не существует. Кроме этого, все педагогические системы развивающие в большей, либо в меньшей степени. Поэтому наиболее целесообразным является отбор ряда методов из разных обучающих систем и применение их в определенных сочетаниях, взаимодополняющих друг друга, обогащающих выбранную систему обучения. Преобладающим при этом будут методы, соответствующие типу системы, на основе которой строится урок с разнообразными дидактическими элементами. Определяющую роль в выборе учителем типа обучающей системы играет характер изучаемого материала. Немаловажными также являются уровень компетентности учащихся (знания, умения, изученность темы) и цели обучения, как общие, так и характерные данному школьному периоду. Важно подчеркнуть, что понятию дидактической системы в современной педагогической психологии соответствует понятие общепедагогической технологии. Сегодня учителя заняты вопросом как преподавать (несмотря на то, что актуальными остаются серьезные проблемы и в программном содержании). Учитель по-прежнему является носителем, организатором учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющей свои особенности на всех ступенях школы. На уроках, вовлекая в учебную деятельность учащихся, учитель формирует у них общеучебные интеллектуальные умения. Между тем, учителя истории постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?

Существенным для педагога является выбор наиболее эффективного методического инструментария изучения конкретной темы. Что же представляет техническая сторона организации учебного процесса? Форма обучения – это способ организации учебного процесса. Форма обучения отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Форма обучения неразрывно связана с соответствующими ей методами. Любой метод характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса и выступает как способ организации педагогической и учебной деятельности учителя и учащихся при решении определенных дидактических задач. Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод. Все формы урока делятся на традиционные и нетрадиционные.

Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. Следует иметь в виду, что если в традиционной системе важно определить тип, форму урока с тем, чтобы активизировать учеников, то в системе развивающего обучения это не является определяющим. Здесь важно создание и соблюдение дидактических условий для организации учебной деятельности, применение уровневых специальных заданий по теме, оптимальное сочетание структурных элементов урока и интерактивных методов. Урок, как один из основных форм технологического процесса обучения в современной школе, весьма разнообразен. Не называя общеприменяемых форм уроков, перечислим некоторые из них:

-урок-лекция; урок-семинар; урок-зачет; урок-исследование; лабораторно-практический; урок анализа письменных работ; урок-аукцион знаний; урок интегрированный; урок диспут; урок развития творчества (опора на сравнительный анализ, формирование технологии учебной деятельности); урок защиты рефератов; урок-конференция; урок-панорама; урок смотра знаний; урок систематизации знаний и умений; урок-экскурсия; урок дидактической игры (ролевой, деловой); теле-аудиоурок; урок-практикум; урок-консультация; урок-презентация и др. На основе каждого из перечисленных уроков можно разработать частнопредметную, либо модульную технологии обучения истории, гарантирующих более результативное и качественное изучение учебного материала.

В старшей школе большая роль отводится созданию и организации многополюсной образовательной среды, в которой смена форм учебной деятельности рассматривается как один из факторов развития компетентности учащегося. Старшеклассник должен научиться быстро переносить усвоенные способы интеллектуальной деятельности в различные учебные ситуации, достигать цели обучения индивидуально, в парах, группах и т. п. При этом учащийся планирует собственную учебную деятельность на уроке и вне его, проектирует результат. Вся деятельность старшеклассника должна носить самостоятельный характер.

Приступая к планированию урока, учителю необходимо изучить и учесть:

своеобразие темы, степень ее изученности;
место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся;
уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность;
отбор учебного материала;
соотнести с "минимаксом" (необходимые и достаточные знания и умения);
постановка цели и задач урока;
соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы;
связь с предыдущим материалом;
форму и тип урока;
оптимальный набор приемов и методов.

В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии.

Технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.

Рассмотрим модульную технологию обучения.

Модульная технология обучения

Методика модульной системы основана на представлениях о том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Таким образом, логично использовать блоковую (модульную) организацию подачи материала, а именно: лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), коллоквиум, зачёт (контрольные уроки, уроки учёта и оценки знаний и умений).

Модульная технология интересна и эффективна тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью модульной технологии является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников. Что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Модульная технология позволяет варьировать темпы прохождения материала и его структуру, то есть строится в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории. Как показывает опыт, применение технологии приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Наиболее существенными элементами модульной технологии можно обозначить:

блочное (модульное) построение учебного материала;
мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

Модульная технология по сравнению с традиционной формой обучения, применяющейся в старшей школе, имеет ряд преимуществ:

гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализции, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики

конкретного коллектива учащихся).

Прозрачность и динамичность структуры, этапов технологи при сохранении преемственности этапов технологии, ее целостности.
Простота концептуальная и организационная для учащихся и учителя истории. Позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности.
Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически.
Новым в сравнении с традиционной системой обучения является организация на уроках рефлексии с целью выявления и оценивания собственных успехов и неудач.
Вовлечение в процессе осуществления технологии компетентных помощников учителя в роли консультантов и экспертов, качественно повысит уровень подготовки учащихся, их рефлексии, мотивации обучения истории.

Исследуя возможности модульной технологии, необходимо отметить ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: согласованность цели, времени исполнения работы, количества вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся; формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля); диагностичность целей и задач развития школьников.

Чтобы представить общую схему модульной технологии, следует четко понимать, что подразумевается под понятием "модель". Это обобщенная схема или комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность педагогических действий учителя по организации и управлению учебной деятельностью учащихся. Ее основой служит преобладающая деятельность учащихся. Образовательные модели классифицируются на основе заложенного в них характера учебной деятельности. Их выделяют две: репродуктивная деятельность (традиционная) и продуктивная, поисковая, направленная на создание новых знаний. В свою очередь, на данных видах деятельности основывается разделение инновационных подходов в современной педагогике. К сожалению, иногда смешивают понятия "модель" и "метод", это в корне не верно. Модель отличается следующим:

1.Реализует целостный комплекс взаимосвязанных между собой дидактических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности школьников в ее целостности и единстве компонентов.

2.Сочетание формальной стороны обучения (цель, единство обучения и преподавания и т.п.) и его динамики, разворачивании во времени.

Важнейшим условием эффективности образовательных технологий (педпроцесса) является применение личностно-ориентированных технологий, представляющие собой объединенные в определенных сочетаниях формы, методы и средства обучения. Личностно-ориентированные технологии предполагает отказ учителя от авторитарной модальности в общении с учащимися. Это необходимо для создания партнерских, доверительных отношений между учителем и учащимися, которые в значительной степени влияют на качество усвоения оперативных знаний школьниками.

Известно, что каждому возрасту соответствует тот или иной вид деятельности. Имитационные, операционные, ролевые, деловые игры, интегрированные с учебной деятельностью (как методы релаксопедического типа обучающей системы), являются технологической основой обучения во всех звеньях школы. В советской педагогике применение такого рода игр, других видов деятельности, повлекло появление термина "интерактивное обучение".

Интерактивное обучение – в переводе – научение (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии субъектов учебного процесса.

К интерактивным формам обучения относится модульная технология. Методика ее на первый взгляд, сложна, требует постоянной работы учителя и учащихся, что обеспечивает эффективное продвижение в развитии, компетентности учащихся и учителя по предмету.

Выводы.

Как показывает опыт работы в профильном классе, для того, чтобы обучение было успешным, значительное внимание должно уделяться не только содержанию образования, но и формам и методам работы с учащимися. Модульное обучение в связи с этим обладает целым рядом преимуществ. Оно обеспечивает учащимся возможность работы в парах и группах, делового общения с товарищами. Кроме того, модульное обучение обеспечивает и «мягкие» формы контроля в процессе усвоения содержания учебного материала. Применяя блочную (модульную) технологию обучения учащихся учитель призван не только насыщать учащихся исторической информацией, но и учить учащихся самостоятельно добывать знания. Самообразование является условием развития интеллектуальной личности. Всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.

Модульная (блочная) организация подачи материала:

- лекция (урок изучения нового материала),

-семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),

- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).

Существенные элементы модульной технологии:

- блочное (модульное) построение учебного материала;

- мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

- преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на уроках истории;

- организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.

Традиционные методики преподавания применяются в репродуктивной образовательной модели, модульная технология способствует формированию творческой, самостоятельно мыслящей личности.

Хотелось бы отметить, что модульная технология обучения, применяемая мною активно в последние годы, дала хорошие результаты. В предпрофильном 9 классе учащиеся сдали государственные экзамены по обществознанию с 100% качеством знаний. Такие же показатели выдали учащиеся 11 класса на ЕГЭ по истории и обществознанию.

Приёмы повышения качества знаний

учащихся на уроках истории и обществознания.

Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания , т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся. Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Я представлю приёмы, применяемые в методике модульного (блочного) обучения.

Приёмы изучения фактического материала:
- образное повествование, при котором главные исторические факты излагаются с использованием графической наглядности;
- ролевая игра, при котором учащиеся получают роли участников исторических событий или деловые игры, где учащиеся получают роли современников и в процессе игры активно оппонируют друг другу.
Приёмы изучения теоретического материала:

объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Объяснение помогает убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений (барщинное хозяйство, ремесленное производство, мануфактура, предпосылки феодальной раздробленности).
рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть учеников в ход активной познавательной деятельности. Перед рассуждением обязательно ставиться вопрос, который позволяет привлечь внимание учащихся к основному смыслу изучаемого материала. На каждый поставленный вопрос учитель даёт несколько альтернативных вариантов, сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов учащиеся без труда осмысливают теоретическое содержание учебного материала.

Эти приемы наиболее доступны, когда учитель применяет такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, рисунки, аппликации, текстовые таблицы, смысловые планы, диаграммы. По ходу объяснения учащиеся ведут записи в рабочих тетрадях (см. Приложение). Им надо лишь изучаемый материал понять и запомнить.

Приёмы изучения хронологии:
- основные даты связанные с главными фактами, например, первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380);
- опорные даты способствующие временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Например, по отношению к основной дате 1380 опорными будут 1382 ( поход Тохтамыша ), 1389 ( начало правления Василия I );
- «лента времени» способствует усвоению протяженности и размещению исторических событий во времени, а также помогает понять (особенно в младших классах) обратный счёт лет

( до н. э.). Например, 72г.до н.э. восстание Спартака и 1861г. отмена крепостного права в России.

776 72 0 1380 1861 1917

до новой эры новая эра

линия времени

хронологические комплексы способствуют временные отношения и датированные факты связывать в логические цепочки. Например, 1497,1550,1581,1649 – закрепощение крестьян;
календарь важнейших событий способствует изучению важнейших событий. Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;
синхронистические таблицы способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из всеобщей и отечественной истории. Например,

Европа	Россия
1648	1653
Предоставление лютеранам и кальвинистам свободы вероисповедания	Начало реформы патриарха Никона

Приёмы работы с документом:

Документы повествовательно-описательного характера (летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий) дополняют рассказ учителя, не требуют обязательного анализа;
Документы актового характера (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) дополняют рассказ учителя, однако требуют комментария или анализа;
Памятники художественного слова: произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Например: миф о Тесее, гордиев узел, «Вот тебе бабушка и Юрьев день!», песнь о Роланде) дополняют и украшают рассказ учителя, создают яркие образы и картины прошлого, способствуют ощущению духа эпохи.

Все указанные группы документов учитель может включить в свой рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Незнакомые термины и понятия разъясняются.

Приёмы использования художественной литературы:

Литературные источники - произведения, авторы которых являлись свидетелями или участниками описываемых событий. Эти источники способствуют познанию прошлого, однако их использование должно быть фрагментарно и заранее отобрано. Например, отрывки из книга «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева, «Путь русского офицера» А.И.Деникина, «Тихий Дон» М.А.Шолохова.
Историческая беллетристика – произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Например, «Илиада» и «Одиссея» Гомера.

Использование художественной литературы помогает воссоздать картины быта, общественных отношений. Краткий пересказ художественного произведения и задание на выявление деталей, с тем чтобы ученики его обязательно прочитали, закрепляет, осмелюсь сказать, цементирует изученный материал.

Вообще, цитирование художественного произведения всегда у учащихся формирует яркий образ прошлого.

Приёмы использования исторической карты:

При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например карте мира, а потом уже на тематической.

Приёмы обучения по опорным сигналам:

опорные сигналы в графическом, рисуночном, словесном, буквенном отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти учащихся изученный материал. Опорными сигналами(ОС), подчёркиваю, можно пользоваться, когда ученики получили знания по новой теме. Например, ОС по теме «Крестьянская война под предводительством Степана Разина»

Приёмы проверки знаний и умений учащихся:

письменные: составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы (чаще в виде тестов). Например:

Таблица. Сравнение политики Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.

	*Юрий Долгорукий*	*Андрей Боголюбский*
*1. Главная политическая цель*	*Киевский престол; независимость собственного княжества*	*Укрепление Владимиро-Суздальской государственности; уничтожение Киева; единовластное правление*
*2. Тип освоения земель*	*Захват соседних княжеств; Создание новых городов и поселений*	*Укрепление городов княжества; грандиозное строительство во Владимире*
*3. Социальная опора*	Суздальские бояре, своя дружина; Растущие городские сословия новых городов, верхушки купечества и ремесленников	*Опора на город, городские сословия; роспуск старой дружины отца, удаление от престолов братьев*
*4. Направление внешней политики*	*Войны с Волжской Булгарией, противоборство с Новгородом*	*Походы на Киев, войны с Волжской Булгарией*

Тест

При Иване Грозном было введено:

а) опричнина;

б) местничество;

в) отмене Юрьева дня.

Иван III окончательно захватил:

а) Казань;

б) Тверь;

в) Новгород.

3. Ливонская война велась с:

а) Речью Посполитой;

б) Ливонский Орденом;

в) племенами ливов.

Максим Грек был:

а) греческим живописцем;

б) переводчиком и писателем;

в) другом Андрея Крупского.

5. Нестяжатели – это:

а) название ереси;

б) административная должность в Московской Руси;

в) одно из направлений в церкви.

6. Ермак известен как:

а) завоеватель Вятской земли;

б) первопроходец в Астрахань и Ногайское ханство;

в) покровитель сибирских народов.

7. «Домострой» - это:

а) название свода законов;

б) свод норм поведения, традиций и обычаев;

в) руководство по строительному делу.

8. Каково было название Московского государства в других

странах при Иване Грозном:

а) Русь;

б) Россия;

в) Московия.

устные: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке (повторение и закрепление терминов и понятий проводится в форме игры «Морской бой»: класс делится на три группы, по количеству рядов парт. Ученики называют свои корабли, используя свои знания из истории морских сражений, выбирают капитанов. По команде капитана начинается морское сражение (экипаж корабля стреляет по противнику т.е. задаёт вопрос). Стрельба считается меткой, если противник не ответил на вопрос. Ученик не ответивший на вопрос выбывает из сражения. Побеждает корабль сохранивший больше членов экипажа.

Игра пользуется у учащихся большой популярностью, принимается с энтузиазмом, особенно в 5-8 классах.

практические: ответ по картине, иллюстрации; обсуждение отрывков учебного кинофильма или кадров презентации (см. Приложение)

Исследовательская работа учащихся по заданной теме: учащиеся проявившие интерес к предмету, являются членами научного общества и ведут поисковую, исследовательскую работу – пишут рефераты, доклады (см. Приложение).

Blog

На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся

Содержание