Роль опроса на уроках истории
| Вид материала | Урок |
- Роль экскурсии – похода в изучении истории и культуры родного края и в развитии речи, 70.23kb.
- План. Введение: актуальность использования компьютера на уроках истории. Стр. 1 Цели, 2220.1kb.
- Программа наименование дисциплины Роль личности в истории 030600 История, 268.11kb.
- На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
- Итоговой оценочный доклад Роль офисных технологий в развитии ключевых базовых компетенций, 300.05kb.
- Тема: Формирование философского мышления на уроках истории, обществознания и философии, 166.17kb.
- Название: Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной, 206.08kb.
- Реферат на тему: «Использование активных форм обучения на уроках истории», 693.05kb.
- Интерактивные методы обучения на уроках истории, 95.47kb.
- Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания, 66.43kb.
Роль опроса на уроках истории
Оглавление.
Введение. Стр. 1.
Глава 1. Устный опрос на уроках истории. Стр.2.
- Организация опроса.
- Составные элементы опроса.
- Основные типы вопросов.
Глава 2. Система письменного контроля на уроках истории. Стр.7.
Глава 3. Блочно – модульное обучение. Стр.10.
Глава 4. Семинар – как одна из форм контроля. Стр.14.
- Семинар – исследование.
- Семинар – «круглый стол».
- Семинар – «карусель».
- Семинар – «мозговой штурм».
- Семинар с элементами дискуссии.
Глава 5. Типы контрольных уроков. Стр.23.
- Контрольный урок.
- Урок учёта и проверки знаний.
- Беседа и взаимоопрос.
- Уроки обобщающего повторения.
- Уроки итогового повторения.
- Зачётная система обучения.
- Применение икт при организации контроля знаний.
Заключение. Стр.26.
Введение
Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводятся учеными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, играть разнообразные роли. Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории, граждановедения и обществознания пока преобладают два основных источника информации – учитель и учебник и традиционная форма проверки знаний, в частности устный контроль, что представляется явно недостаточным в условиях современного, быстро меняющегося мира.
Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться
в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия – и индивидуальные, и в группе ( рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок и успехов).
И, конечно же, немаловажная роль в этом процессе отводится организации контроля качества знаний учащихся на уроках. Так как именно этот элемент урока, в большей степени, позволяет выработать у учащихся умение высказывать свое мнение, рассуждать, анализировать, дискутировать, четко, последовательно и логично излагать свои мысли.
В настоящее время на уроках истории в традиционном обучении преобладающей
формой проверки знаний является устный контроль. Проверка знаний и умений учащихся содержит в себе две функции: контрольно – учётную и обучающую. Преобладание контрольно – учётной функции проверки, когда учитель стремится спросить как можно больше учащихся, поставить побольше оценок. Погоня за количеством оценок придаёт проверке формальный характер, затягивает изучение нового материала на уроке. В случае преобладания обучающей функции проверки учителя интересует только качество ответа, он задаёт учащимся много дополнительных вопросов, делает добавления сам, требует от учеников глубоких рецензий. Оценок в таких случаях выставляется очень мало, так как у доски стоит только один ученик, опрос затягивается. Бывают ситуации, когда учитель отказывается от проверки как отдельного этапа урока и привлекает знания учащихся по изученному материалу по ходу объяснения новой темы. Однако с переходом многих школ на лекционно-семинарский метод ведения занятий в старших классах перед учителями встало много новых проблем. Позволительно ли тратить немалую часть драгоценного времени на столь привычный устный опрос нескольких учеников? Можно ли совместить традиционный контроль с интересным и занимательным семинаром? Удастся ли успешно подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ? Таковы только некоторые актуальные на сегодняшний день вопросы. Их решению будет способствовать замена устного контроля на более разнообразные формы (разумеется, при этом не идет речь о полном отказе от традиционной формы опроса).
Глава 1. Устный опрос на уроках истории
Основным видом проверки знаний учащихся как по всем предмета, так и на уроках истории является опрос учащихся, главным образом устный. Опрос тесным образом связан со всеми элементами работы учителя в классе – с повторением, с учетом, с рассказом преподавателя.
Опрос учащихся – прежде всего определенная часть урока. Это не значит, что в старших классах не может быть урока без этого элемента; иногда могут быть случаи, когда весь урок (даже если это не специальный урок повторения) может быть посвящен опросу по каким – либо трудным, только что изученным разделам той или другой темы; точно также в старших классах иногда весь урок может быть использован для рассказа преподавателя. Но все же редкий урок проходит без того, чтобы учитель перед своим рассказом нового материала не обратился к классу и не предложил одному, двум учащимся вопросы из ранее изученного материала.
Совершенно неправильным и вредным является довольно распространенное представление, что опрос учащихся – легкая часть урока; можно иногда еще слышать в учительской комнате такого рода реплики: «Сегодня у меня легкий день – я спрашиваю». Это вредное и опасное заблуждение.
К проведению опроса на уроке надо серьезно готовиться, потому что формулировка вопросов на уроках истории – дело очень ответственное, всякая неясность и нечеткость формулировки может дезориентировать учащихся и дать им плохой пример. Если учитель не готовится к опросу, то, хотя бы он обладал и достаточной квалификацией, вопросы его могут носить случайный характер; он рискует, кроме того, тем, что ученики могут повести его за собой, особенно если ответы не оказываются удачными. Тогда время на уроке будет потеряно. Так происходит в тех случаях, когда такая важная часть урока, как опрос, контролирующий учащихся и закрепляющий их знания, не подготовлена учителем.
Для того чтобы оценить важность опроса, надо иметь в виду, что функции опроса очень многообразны. Надо, по–видимому, отказаться от представления, что опрос может служить только целям контроля. Это одна из важнейших, разумеется, его функций, но далеко не единственная. Не претендуя на полноту анализа, можно назвать несколько функций опроса:
- Опрос – средство контроля; этот элемент контроля имеет место в тех случаях, когда ученикам ставятся какие – либо вопросы.
- Опрос – средство закрепления знаний; ученик, отвечая на те, или другие вопросы преподавателя, естественно, еще раз закрепляет изученный материал, часто с новых точек зрения, в разных разрезах.
- Опрос – средство анализа и разбора изучаемых в курсе документов.
Во всех этих различных случаях опрос будет иметь соответствующую форму. Ясно, во всяком случае, что сводить опрос только к контролю не следует, как бы ни важна была эта функция.
Надо, кроме того, отметить, что для учителя опрос играет еще роль самопроверки, иначе учителю трудно было бы судить, как учащимися воспринимаются его рассказы, достаточны ли его разъяснения. Бывают случаи, когда довольно большое число учащихся плохо отвечает по изложенной учителем теме. Это сигнал для учителя, - не произошло ли это оттого , что учитель что – либо недостаточно разъяснил. Отсюда следует, что учитель по результатам опроса учащихся часто может судить, достигает ли цели его работа, достаточно ли он научил учеников разбираться в изученном материале, достаточно ли научил анализировать исторические факты, достаточно ли подготовил своих учащихся к обобщению и необходимым выводам на основе изученного фактического материала.
Необходимо также отметить, что опрос играет большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует воспитанию в учащихся практических навыков – умения раскрывать тему и докладывать ее аудитории, умения обосновывать и доказывать высказываемые им положения, воспитывает самостоятельное мышление учащихся при решении поставленных вопросов, способствует воспитанию чувства ответственности за свою работу.
Организация опроса
Так как каждый отдельный урок представляет нечто цельное, то надо считать совершенно бесспорным, что учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы.
Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу весьма рационально очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Существующее мнение, что это излишне, так как ученики знают, о чем будут спрашивать, едва ли может быть признано целесообразным.
Вторым моментом в отношении организации опроса является положение, что учитель, как правило, не должен перебивать учащегося во время его рассказа.
Но могут быть такие случаи, когда вмешательство учителя будет возможным и необходимым. Прежде всего, надо учитывать, что не все учащиеся одинаковы по своим личным качествам и способностям; на уроках учитель должен учить, и при этом не только путем своего рассказа. Надо научить учащихся давать полный рассказ; в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, обращенные к отвечающему ученику, чтобы направить его рассказ по нужному руслу. Вот почему надо обращать внимание всего класса на то, что все учащиеся должны следить и за рассказом отвечающего, и за репликами и дополнительными вопросами учителя.
Нередки случаи, когда учащиеся старших классов, не приученные к аналитическому мышлению, избегают в своем рассказе разбора и анализа им фактического материала; в этих случаях реплика учителя «Почему?» полезна, так как она дает стимул к углублению ответа.
Кроме подобных случаев можно указать еще моменты, когда вмешательство преподавателя при ответе ученика необходимо; это бывает в тех случаях, когда ученик допускает в ответе грубые фактические ошибки (не обмолвки, которые, как и погрешности языка, легко исправляются ясной репликой учителя) и когда ученик развивает какую – либо неправильную концепцию или нечетко и даже неправильно объясняет такие понятия, как восстание, партия, профсоюз и т.д.
Совершенно ясно, что после рассказа отвечающего ученика классу или отдельным учащимся может быть предложено дополнить ответ товарища, если, по мнению преподавателя, это надо сделать в том или ином случае.
В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, очень полезно, чтобы учитель дал анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.
Составные элементы опроса
Как правило, каждому отвечающему учащемуся задается не один какой–либо вопрос, а несколько. Ведь опрос является отчетом ученика о его работе. Обычно в качестве первого вопроса учащемуся дается для рассказа тема, главным образом из предшествующего урока или из изучаемой в данный отрезок времени темы; это необходимо для закрепления только что изученного материала.
После этого учащемуся ставятся два – три вопроса из материала изучаемого раздела или даже из ряда ранее изученных тем. Этим достигается постоянное повторение всего материала курса. Надо заметить, что это обстоятельство ни в коей мере не исключает специальных уроков повторения, на что и отводятся специальные часы в программах министерства образования. Разумеется, на этих уроках повторения применяются и специфические формы опроса.
В связи с постановкой добавочных вопросов (помимо темы для рассказа) возникает вопрос: должен ли учитель давать ученику вопросы, непосредственно связанные с рассказом или и не связанные?
Думается, что этот вопрос должен быть разрешен в следующем направлении. Как правило, почти всегда возможно поставить для проверки добавочные вопросы, органически связанные с темой основного рассказа учащегося. И если это возможно, то это и надо делать. Это очень важно и для навыков связывания исторических событий и часто для более полного освещения изучаемых вопросов.
Нет сомнения, что этот момент связи между вопросами – основными и добавочными – не должен носить формального характера, придумывания этой связи.
Конечно, можно давать учащимся в целях проверки вопросы, не связанные с темой их рассказа. Например, обязательно, если в своем предшествующем ответе учащийся получил плохую отметку, спросить его именно по этому материалу, чтобы убедиться, проработано ли им то, что было сделано плохо или недостаточно.
Так или иначе, одно из требований опроса – это всегда спрашивать пройденный материал; правилом работы на уроках истории должно быть положение, что нет «старого». В основных чертах – материал курса учащиеся должны себе хорошо представлять. Без этого учащиеся никогда не будут иметь прочных знаний.
Кроме указанного типа добавочных вопросов преподаватели иногда считают нужным предлагать вопросы справочного характера о каких – либо деталях, хронологических датах, по карте. Эти вопросы надо считать правомерными. Это надо делать особенно в тех случаях, когда учащийся в своем рассказе опускает существенные детали, не датирует события и не пользуется в нужных по ходу рассказа моментах картой.
Но, разумеется, надо добиваться того – и к этому учитель должен приучать собственным примером, - чтобы учащиеся сами в ходе своего ответа приучались датировать и пользоваться картой.
Основные типы вопросов
Несомненно, что сообразно целям опроса и сама постановка вопросов, и их характер могут быть различны.
Можно, во – первых, формулировать вопрос как тему для более или менее развернутого рассказа по той или другой определенной в хронологических рамках части курса. Например: » Экономическое развитие Англии в последней четверти 19 века». В этом случае в старших классах не надо давать никаких разъяснений для плана ответа; ученик должен это сделать совершенно самостоятельно.
Вторым типом вопросов, которые также могут быть даны в виде темы, для более или менее длительного изложения, являются вопросы, охватывающие то или иное явление в его развитии. Например: « Этапы закрепощения крестьян», « Образование древнерусского государства».
Надо иметь в виду, что подобного типа вопросы особенно удобно ставить на повторительных уроках. Предположим, что темой повторительного урока является только что пройденная большая тема о Французской буржуазной революции конца 18 века. Ведь невозможно в течение одного, даже двух уроков провести последовательное повторение всех моментов темы в том хронологическом порядке, в каком тема изучалась: одного учащегося просить рассказать о взятии Бастилии, другому предложить рассказать о мероприятиях Учредительного собрания, третьему – о конституции 1791 г. и так далее. Ясно, что в этом случае надо поступить иначе; имея уверенность, что основные факты учащимся уже известны, можно поставить такие вопросы: « Изменение политического строя Франции в период революции», «Как решался аграрный вопрос в течение революции» и так далее.
Постановка подобного типа вопросов, кроме того, приводит к тому, что повторение не будет чем – то механическим, а будет развивать у учащихся навыки группировать и обобщать изученный ими фактический материал.
Очень важным, интересным и в некоторых случаях необходимым типом вопросов надо считать вопросы на сопоставление и сравнение.
Так перед учащимися проходит ряд стран, их экономика, политический строй, борьба политических партий. При обычном типе опроса часто учащиеся недостаточно четко охватывают конкретные и отличительные черты той или иной стороны развития отдельных стран, им это развитие кажется окрашенным в один и тот же цвет. Этого впечатления не будет, если учитель после изучения каждой страны постоянно будет в своем изложении и при опросе применять вопросы на сравнение; уже по изучении первых двух стран появятся вопросы: « Сравните политический строй Германии по конституции 1871года и Франции по конституции 1875 года»; « Укажите отличительные черты экономического развития Франции в последней четверти 19 века по сравнению с развитием Германии»; « В чем отличие английского тредъюнионизма от французского синдикализма?» и так далее.
Следующим типом вопроса надо считать вопросы, рассчитанные на самостоятельное решение учащимися какой – либо задачи. Учитель может в своём рассказе и не давать исчерпывающего ответа на все вопросы темы. Если класс в достаточной мере владеет фактическим материалом, учитель может поставить тот или иной вопрос на разрешение класса. Например, рассказав материал о декабристах, учитель в конце может поставить вопрос: « Почему мы считаем декабристов революционерами?».
В деле привития учащимся навыков самостоятельного мышления большую роль играет вопрос учителя: «Почему?». Например: « Почему анархо–синдикализм не имел успеха в Англии?», « Почему в Германии в рабочем движении играла большую роль политическая партия, а в английском преобладал тредъюнионизм?» и тому подобное.
Как правило, нет нужды в старших классах школы на уроке после рассказа специально отводить время на закрепление только что изложенного материала. Но в отдельных случаях это бывает необходимо.
Глава 2. Система письменного контроля на уроках истории
В настоящее время на уроках истории преобладает устный контроль проверки знаний, который занимает массу времени и при этом не охватывает всех учащихся. В связи с этим, целесообразно заменить устный контроль на его разнообразные письменные виды, что в свою очередь будет более эффективно для подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена.
Система письменного контроля может включать в себя следующие виды заданий.
- Письменный блиц – опрос ( 2 варианта по 10 вопросов). Проводится в начале урока, рассчитан на 5 минут. Учитель попеременно диктует вопросы 1 – го и 2 – го вариантов; ученики имеют время на обдумывание вопроса не более 10 секунд ( пока учитель диктует вопрос другому варианту), в это время они могут пользоваться любыми пособиями. Желательно: а) читать вопросы только по одному разу; б) проверить и раздать работы к концу урока. Устраивать переписывание письменного блиц – опроса не рекомендуется. Ответами являются даты ( число, месяц, год) важнейших исторических событий; фамилии крупных исторических деятелей; периоды правления царей; названия чего – либо и так далее. Частично правильные ответы засчитываются как неверные. Оценка выставляется: «5» - за 9 – 10 правильных ответов, «4» - за 7 – 8, «3» - за 5- 6, «2» - менее 5. Учитель приводит правильные ответы.
- Тест «А» 2 варианта по 6 вопросов или 1 вариант – 12 вопросов). Проводится за 10 минут до конца урока. Возможны 2 способа проведения:
а) класс разбивается на два варианта; учитель попеременно диктует вопросы теста 1 – го и 2 – го вариантов; ученики имеют время на обдумывание вопроса не более 50 секунд (пока учитель диктует вопрос другому варианту);
б) весь класс пишет один вариант – 12 вопросов; в этом случае ученикам даётся время на обдумывание – 30 секунд на каждый вопрос.
Во время написания теста ученикам разрешается пользоваться любыми пособиями. Устраивать переписывание теста не рекомендуется. На каждый вопрос теста предлагаются 4 варианта ответа, из которых могут быть правильными один или несколько. Задача учеников – не переписывая вопроса, выбрать буквы, соответствующие правильным ответам. Целью теста является проверка знания фактического материала, изложенного в рассказе учителя и в учебнике. Частично правильные ответы (выбрана только одна из нескольких правильных букв) засчитываются как неверные. Оценка выставляется: «5» - за 6 (11 – 12) правильных ответов, «4» - за 5 (8 – 10), «3» - за 3 – 4 (6 – 7), «2» - менее 3 (6). После тестов приводятся ключи к ним.
- Тест «Б» (состоит из 6 вопросов). Является домашним заданием. На первом уроке по теме (но не менее чем за неделю до последнего занятия по ней) учитель раздаёт тест в распечатанном виде ( 1 экземпляр). Все ученики класса должны принести ответы на последнее занятие по теме. Ученикам, сдавшим их позже срока (без уважительных причин) из оценки за тест вычитается 1 балл. Переписывание теста допускается только один раз в случае получения оценки «2». Тест включает различные типы заданий: на соотнесение, группировку, выбор, установление последовательности событий. В зависимости от степени подготовленности класса можно засчитывать частично правильные ответы на 50 %(то есть 2 как 1 правильный). Оценка выставляется: «5» - за 6 правильных ответов, «4» - за 5, «3» - за 4, «2» - менее 4. После тестов приводятся ключи к ним.
- Индивидуальные карточки (5 вариантов). Предназначены для работы на уроках. Даются ученикам по усмотрению учителя. Время написания 10 минут. Порядок работы с карточками: 5 человек пишут карточки, остальные работают на уроке; через 10 минут учитель собирает карточки (и написанные ответы) и раздаёт их следующим пятерым ученикам; в результате за урок могут написать карточки до 15 человек. Стандартный ответ на каждый вопрос составляет не более 5 – 7 предложений. Во время написания карточек ученикам разрешается пользоваться только конспектами лекций. Кроме содержания ответа учитель при оценке должен максимально учитывать способность ученика четко, сжато и грамотно излагать свои мысли. Ученикам, получившим оценку «2», один раз разрешается написать другую карточку.
- Проверочная работа( 2 варианта). Проводится на заключительном уроке по теме. Время написания – 30 минут. Состоит из трёх заданий:
а) составление хронологической таблицы по определённому периоду времени ( ученик должен написать и расположить в хронологическом порядке максимальное число известных ему событий и дат);
б) вопрос по терминологии (ученик должен своими словами объяснить значение термина);
в) задание по контурной карте.
При написании разрешается пользоваться только конспектами лекций.
Итоговый контроль проводится на последнем уроке, когда полностью пройдена тема. За неделю до его написания учитель даёт старосте класса для ознакомления и подготовки учеников полный перечень из 25 вопросов для итогового контроля. Итоговый контроль проходит в виде экзамена, то есть все вопросы распределены по билетам, которые вытаскивают ученики. Ответ даётся в письменной форме, время написания – 40 минут. Использовать любые пособия запрещается. Вопросы контроля носят дискуссионный характер; при ответе на них ученики должны показать максимум знаний по пройденному материалу, обнаружить понимание исторических процессов, высказать собственное суждение по поставленным проблемам/
Выставление оценок. Учителю желательно иметь отдельную тетрадь, чтобы фиксировать все оценки по пройденным темам. Общая оценка за тему выводится из нескольких оценок за различные виды контроля и ставится в журнал. Оценка за весь курс ставится на основе общих оценок по темам и результатов итогового контроля. В случае спорной ситуации итоговая оценка зависит от оценки за итоговый контроль. В качестве поощрения учеников, активно работающих на уроке, возможно повышение общей оценки за тему на 1 балл.
Общие рекомендации.
а) при оценке индивидуальных карточек, проверочных работ и итогового контроля применять дифференцированный подход к каждому ученику;
б) обязательно (в том числе и на лекциях) проводить разбор вопросов и ответов учеников; при возможности посвятить последний урок четверти анализу ответов на итоговый контроль.
в) ученикам, пропустившим более одного урока по неуважительной причине или получившим общую оценку «2» по какой – либо теме, давать индивидуальные задания в виде реферата.