Итоговой оценочный доклад Роль офисных технологий в развитии ключевых базовых компетенций учащихся

Вид материала

Доклад

Содержание Глава 1. Классификация ключевых базовых компетенций. Образовательная компетенция Ценностно-смысловые компетенции Глава 2. Возможности офисных технологий в учебном процессе школы 2.2. Microsoft Word . 2.4 Офисные технологии при самостоятельной работе учащихся Глава 3.Практическое применение офисных технологий на уроках истории и обществознания. Список используемых источников информации Тема: « Государство и общество в Древней Индии».

Подобный материал:

• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Формирование ключевых компетенций учащихся через их проектную деятельность на уроках, 72.8kb.
• В. С. Выготский Современное общество требует смещение акцентов со знаниево-ориентированного, 108.9kb.
• Задачи: расширить исторические знания учащихся; учить применять полученные знания, 102.01kb.
• Л. Н. Толстой Обучение социально-гуманитарным дисциплинам в общеобразовательном учреждении, 391.35kb.
• Доклад к педсовету, 240.45kb.
• Отчет гбоу спо «Коми республиканский колледж культуры им. В. Т. Чисталева», 298.04kb.
• Программа развития «Школа ключевых компетенций» на 2011 2016 годы Южно-Сахалинск 2011, 335.17kb.
• Рабочей программы дисциплины Поиск и обработка экономической информации средствами, 22.35kb.
• Метаигра как форма личностно-ориентированного подхода в воспитании, 76.29kb.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Администрации МО «Каменский городской округ»

МОУ «Клевакинская средняя общеобразовательная школа»


Итоговой оценочный доклад


Роль офисных технологий в развитии ключевых базовых компетенций учащихся


Составитель:

Ячменева Вера Викторовна


с. Клевакинское, 2007

Содержание.


Введение……………………………………..…………………………….………..……..3

Глава 1. Классификация ключевых базовых компетенций……………………………………..6

Глава 2. Возможности офисных технологий в учебном процессе школы………….…………8

2.1.PowerPoint……………………………………………………………….……………..9

2.2. . Microsoft Word .…………………………………….…….………………………..10

2.3. Microsoft Excel……………………………………………………………….……….11

2.4 Офисные технологии при самостоятельной работе учащихся………….……..….12

Глава 3. Практическое применение офисных технологий на уроках истории и обществознания………………..……………………………………………………….15

Заключение…………………………………………………………………………………….…16

Список используемой литературы…………………………………………..………………….17

Приложения…………………………………………………………………………..…………. 18

Введение.

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.

Новые вызовы российской школе обуславливают необходимость организации эффективного образования, реализации на практике комплексного подхода, использования всего образовательного арсенала в интересах достижения основных целей учебно-воспитательного процесса.

Особую роль в достижении целей образования играют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), т.к. они оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.

ИКТ позволяют автоматизировать информационные процессы (ИП): долговременно и компактно хранить, оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (ММ: текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и видео-) информацию.

Развитие и расширение использования образовательных информационных технологий напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения.

Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При этом обычно сравнивают группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся компьютерными средствами поддержки обучения.

Оценку эффективности методов обучения с применением ИТ дают обычно в сравнении с традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Применение такого подхода к оценке информационных технологий подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования.

По мнению экспертов, информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза.

А.П.Ершов формулирует следующие преимущества работы с компьютером:

• компьютер - наиболее адекватное техническое средство обучения, поддерживающее деятельностный подход к учебному процессу на всех его стадиях;
  
• компьютер стимулирует активность обучаемых, принимает на себя роль динамичного партнера и сочетает возможность оказания помощи в момент затруднения;
  
• программируемость и динамическая адаптируемость компьютера содействуют индивидуализации учебного процесса, сохраняя его целостность;
  
• компьютер - идеальное средство тренировочных стадий учебного процесса в силу контролируемости последнего;
  
• внутренняя формализованность работы компьютера, строгость в соблюдении «правил игры», в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил способствуют большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень;
  
• пропускная способность информационных каналов учебного процесса
  
• существенно повышается в связи со способностью ЭВМ к построению визуальных и других сложных образов;
  
• компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, в частности вычислительный эксперимент, моделирование реальных процессов, решение задач с помощью экспертных систем, конструирование алгоритмов, ведение баз данных;
  
• компьютер самим фактом включения в учебный процесс сближает сферу образования с реальным миром, так как является одним из ведущих и массовых инструментов научно-технической революции;
  
• свойства универсальности и программируемости, способность к многоцелевому применению компьютера, позволяют во многих случаях сократить стоимость технических средств обучения за счет исключения затрат на натуральные эксперименты и лабораторные работы.
  

Разнообразная роль компьютера в учебном процессе обусловлена сочетанием трех его главных функций в учебном процессе, когда компьютер служит орудием, является партнером и источником формирования обстановки. Компьютерное обучение представляет собой достаточно рациональную систему распределения функций между преподавателем и компьютером при освоении и закреплении новых знаний, умений и навыков, обеспечивающую эффективное обучение.

Поэтому целью моей работы является определение роли ИКТ в частности офисной технологии, как одной из самой универсальной и наиболее распространенной в использовании в школе, для развития ключевых базовых компетенций учащихся.

Для достижения цели сформулировала задачи:

- изучить материалы «Применение ИКТ в учебном курсе» и дополнительную литературу по теме;

-соотнести данные материалы с направлением своей работы;

-проанализировать суть ключевых базовых компетенций;

-описать возможности и особенности использования офисной технологии;

-проанализировать свой практический опыт;

- определить влияние данной технологии на развитие базовых компетенций учащихся;

-выявить трудности и сделать оценку данной проблемы в своей работе.

Глава 1. Классификация ключевых базовых компетенций.

Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность».

• Образовательная компетенция – включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
  
• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
  

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция

7. Компетенция личностного самосовершенствования

Компетенции рассматриваются как сквозные, вне-, над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения (Бермус А.Г.). Надо иметь ввиду, что компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике (Хуторской В. А.).

Для развития компетенций необходимо изменить форму и методы организации занятий – обучение должно иметь деятельностный характер. Акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. При этом не может остаться неизменной и квалификация преподавателя. Его роль изменяется от руководителя к помощнику. Он должен сам уметь общаться, ставить цели и мотивировать учащихся достигать их, учить проводить анализ и самоанализ, т.е. демонстрировать свое собственное компетентное поведение.

Для анализа формирования и развития ключевых компетенций в урочной и внеурочной деятельности, выделяются следующие виды деятельности:

Компетенции	Виды деятельности
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.	1. Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях. 2. Участие в проектах. 3. Проведение социологического опроса, интервьюирование.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.	1. Проведение экспериментов. 2. Конспектирование. 3. Работа с учебником. 4. Фотографирование объектов. 5. Работа над рефератом. 6. Участие в экскурсии. 7. Изготовление приборов.
Информационные компетенции (ИКТ). Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.	1. Поиск информации в библиотеке. 2. Поиск информации в электронных энциклопедиях. 3. Поиск информации в школьной медиатеке. 4. Использование информации из Интернета. 5. Создание презентации. 6. Создание буклета.
Коммуникативные компетенции. Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.	1. Участие в обсуждении вопросов семинаров, конференций. 2. Выступление на конференции. 3. Выступление с сообщением. 4. Взаимоконтроль 5. Участие в дискуссии. 6. Участие в анкетировании. 7. Собеседование.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Глава 2. Возможности офисных технологий в учебном процессе школы

В настоящее время под информационно-коммуникационной технологией мы понимаем совокупность методов, алгоритмов и средств обработки и передачи документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения.

С этой точки зрения, к основным информационно-коммуникационным технологиям, используемым в учебном процессе, относятся:

• Офисные технологии, позволяющие подготовить большинство учебных материалов в Word, Excel, PowerPoint, Access;
  
• Сетевые технологии, осуществляющие доставку учебных материалов в рамках локальной школьной и глобальной Интернет сети и регламентирующих доступ к ним;
  
• Телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие между пользователями в рамках электронной почты, телеконференций, досок BBS, форумов и чатов;
  
• Широкий спектр специализированных прикладных программных средств, обеспечивающих школьный документооборот, различные контролирующие мероприятия, управление учебным заведением;
  
• Средства разработки программных комплексов учебного назначения (от HTML документов до виртуальных миров и виртуальных лабораторий).
  

Подача теоретического материала с использованием ИКТ ученикам обладает рядом особенностей. Можно выделить следующие.

1. 
   Учащиеся выросли на телевизионных передачах и компьютерных играх, и приучены воспринимать зрительные образы. Поэтому, материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями, вызывает больший интерес и лучше усваивается, чем изложение использование того же самого с помощью мела и доски. Таким образом, учитель начинает говорить на языке, понятном каждому ученику и учит его формулировать свои мысли кратко и четко.
   
2. Разработка таких материалов развивает логическое мышление, учит отделять главное от второстепенного, структурировать информацию. Такие навыки очень полезны именно сегодня, в эпоху информационного бума.
   
3. Применение ИКТ дает возможность оперативно модифицировать учебные материалы.
   
4. Применение ИКТ позволяет многократно использовать и тиражировать в разных формах подготовленные материалы.
   
5. Применение ИКТ делает учебные материалы доступными учащимся в любой момент и, возможно, из любого места, т.е. делает материалы мобильными и легко доступными.
   
6. Использование ИКТ естественным путем знакомит учащихся с культурой информационного общества
   

Как правило, для подготовки теоретического материала достаточно современного Microsoft Office 2000 или более старших версий. Одним из самых популярных является PowerPoint – средство создания и показа презентаций.

2.1.PowerPoint

Назначение этой системы — помочь пользователю оперативно подготовить набор слайдов для демонстрации во время выступления. Презентации Microsoft PowerPoint могут демонстрироваться с помощью компьютера или специального проектора, распечатываться на бумаге или на «прозрачках», служить раздаточным материалом для лекторов и докладчиков и т. д. Во всех случаях Microsoft PowerPoint позволяет подготовить эффектную и профессионально оформленную презентацию, эффективно организовать работу над ней, рационально спланировать и провести показ подготовленных материалов.

Преподаватель располагает целым рядом возможностей. Среди этих возможностей могут быть выделены основные и специальные. Основные возможности системы связаны непосредственно с подготовкой презентации и ее показом перед аудиторией. Презентация формируется в процессе работы пользователя с системой как единое целое. В Microsoft PowerPoint предусмотрены широкие возможности по части создания и оформления отдельных слайдов. Слайд Microsoft PowerPoint может включать в себя вставки текста, рисованные фигуры и рисунки, фотоснимки, другие графические объекты, диаграммы, организационные диаграммы, кино и звук. Благодаря Microsoft PowerPoint 2000 пользователь без труда компонует презентацию из материалов, подготовленных с помощью других программ и систем.

Применение готовых шаблонов позволяет выдержать оформление презентации в едином стиле; функция проверки орфографии и стиля помогает пользователю избегать грамматических ошибок и стилистических недочетов в текстовых вставках. Слайды Microsoft PowerPoint могут обладать и такими свойствами, которые были бы невозможны в обычных слайдах. Сюда следует отнести, прежде всего, анимационные и звуковые эффекты, организация слайдшоу, хронометрированных по времени.

Показ презентации может осуществляться разными способами. При этом в Microsoft PowerPoint предусмотрено множество дополнительных функций, призванных усовершенствовать и облегчить показ слайдов. Так, учитель может, в зависимости от аудитории, исключать отдельные слайды из показа или включать их вновь; выделять в составе основной презентации одну или несколько «адаптированных».

Слайды могут сменяться щелчком мыши или автоматически, по прошествии определенных интервалов времени. Учитель может пользоваться особым «пером» и делать на слайде пометки, которые потом мгновенно устраняются.

Таким образом, Microsoft PowerPoint 2000 реализует широкий спектр функций, относящихся к подготовке и показу слайдов, а также к оптимизации подготовки и проведения занятий в целом.

2.2. Microsoft Word .

Текстовый процессор Word 2000 и более старших версий имеет большое значение для проведения практической работы. Готовятся раздаточные материалы различного назначения, рабочие тетради, задание в которых ученик выполняет дома, а на уроках производится сверка ответов, тестовые задания с открытыми ответами, которые заполняют ученики.

Текстовый процессор Microsoft Word 2000 входит в состав Microsoft Office 2000 и представляет собой наиболее свежую версию пользующегося большой популярностью текстового процессора Microsoft Word. Он обладает широкими возможностями по созданию, оформлению, редактированию и сохранению в различных форматах документов самых разных видов. Среди дидактических возможностей по созданию и оформлению документов следует назвать следующие:

• Набор текстов на любых языках с любым набором специальных символов.
  
• Богатый выбор шрифтов, начертаний и шрифтовых эффектов.
  
• Любые виды форматирования абзацев с применением неограниченного количества стилей,
  
• автоматизированное создание списков и таблиц, автоматическая нумерация заголовков.
  
• Вставка иллюстраций (хранение иллюстраций в отдельных файлах и в одном файле с основным документом); любые виды компоновки рисунка и текста.
  
• Использование шаблонов для создания документа.
  

Учителю-предметнику необходимо знакомство с практически всеми связанными с созданием и оформлением документа вопросами; в том числе и умение работать с редактором формул, построением диаграмм и некоторыми другими.

Редактирование документа является важнейшей задачей, для которой предназначен Microsoft Word. Потребности редакторской работы с документом обслуживаются целым арсеналом средств Microsoft Word, среди которых мы бы выделили как важнейшие:

• контекстный поиск и замена;
  
• переход к заданной позиции текста и использование закладок;
  
• работа со структурой документа;
  
• проверка орфографии и грамматики.
  

Необходимо также знакомство с широким кругом вопросов, связанных с рецензированием документов (примечания), работой в режиме отображения исправлений и т. д.. Текстовый процессор Microsoft Word позволяет загружать, просматривать, редактировать и сохранять документы самых разных форматов.

2.3. Microsoft Excel

Для использования офисных технологий на лабораторных занятиях более всего подходит Excel 2000-2003. С помощью этого табличного процессора возможно создание лабораторных журналов по целому ряду школьных предметов, в том числе и связанных с задачами моделирования физических и химических процессов.

Microsoft Excel 2000-2003 представляет собой мощную систему создания и использования электронных таблиц. Однако реальные возможности этой системы гораздо шире, чем вычислительный потенциал электронной таблицы. Следует обозначить основные положения, соответствующие группам возможностей:

• Создание электронных таблиц, использующих, наряду с арифметическими действиями библиотеку встроенных функций: математических, статистических, логических, финансовых и пр. Работа со специализированными форматами значений: датами, денежными единицами.
  
• Создание баз данных и наиболее простые функции управления ими: сортировка и фильтрация данных, ввод и поиск данных с помощью формы.
  
• Возможности обработки численных и иных данных: подбор значения параметра или нескольких параметров, подготовка сводных таблиц.
  
• Построение диаграмм и графиков любых видов на основе данных, представленных в таблице. Различные варианты внешнего оформления диаграмм (с указанием масштаба осей и без, с легендой и без и пр.). Расчет таблицы значений функции от одной или двух переменных и построение графика на основе таблицы подстановки.
  

Весь перечисленный здесь набор возможностей был во многом реализован уже в предыдущих версиях системы Microsoft Excel 2000-2003, но многие из этих возможностей в Microsoft Excel 2000 и 2003 усовершенствованы и расширены. Это касается в первую очередь подготовки сводных таблиц: процедура сделана гораздо более удобной; кроме того, теперь пользователь может подготавливать сводные диаграммы.

Идея электронной таблицы вытекает из опыта использования обычных таблиц в прикладных областях человеческой деятельности. Таблицы используются для оформления разнообразных ведомостей, бухгалтерских балансов, статистических сводок, результатов научных экспериментов и т. д. Хорошо известны преимущества (по сравнению со связным текстом) таблицы как формы представления данных, в особенности численных, — лаконичность, удобство в использовании, наглядность. Именно благодаря этим преимуществам над данными в таблице особенно удобно производить разного рода вычисления и расчеты: данные постоянно находятся перед глазами, причем каждое их значение занесено в специально отведенную для него ячейку таблицы. Таким образом, условие задачи предстает в наглядной форме. Результаты вычислений также помещаются в таблицу. Например, составляя смету расходов на выполнение проекта и занося в таблицу затраты по разным статьям, вы можете в отдельную ячейку занести их итоговую сумму. Или, занося в таблицу плановое и реальное значение затрат, для каждой статьи вычислить перерасход средств.

2.4 Офисные технологии при самостоятельной работе учащихся

Офисные технологии служат прекрасным средством для выполнения домашних заданий и рефератов по различным тематикам

Электронный вид таких документов помогает учителю упорядочить проверку результатов и значительно сократить потраченное время.

Современные средства информационно-коммуникационых технологий позволяют школьникам и учителям самим создавать ресурсы, используемые в учебном процессе: обучающие презентации, тесты, учебные пособия, программы для компьютерного класса. Все эти средства могут создаваться учащимися под контролем учителя для последующего использования, что позволяет реализовать практические навыки, сформированные на уроках.

В школьном центре ученики:

• учатся создавать тестирующие презентации с включением небольших программ,
  
• создают тесты с помощью таблиц Excel,
  
• готовят альбомы выпускных классов, персональные страницы учителям,
  
• создают межпредметные проекты, представляют свои работы в сети Интернет,
  
• участвуют в сетевых конкурсах и олимпиадах,
  
• регистрируют свои авторские права в Отраслевом Фонде Алгоритмов и Программ.
  

Все это позволяет повышать уровень прикладных знаний и умений в области информационных технологий, развивать интерес к проектно - исследовательской деятельности на уроках.

Выводы использование офисных технологий в учебном процессе:

-Повышает наглядность и доступность материалов.

-Повышает интерес у школьников к конкретной учебной дисциплине.

-Знакомит учащихся с информационной культурой нашего общества.


Глава 3.Практическое применение офисных технологий на уроках истории и обществознания.

В настоящее время невозможно провести урок без использования ИКТ. Так и мои учащиеся ждут от меня разнообразных, современных и интересных форм уроков. Поскольку я работаю в сельской школе, то технические возможности отстают от идеальных. Так компьютер с мультимедиа в классе появился год назад, до сих пор в школе нет локальной сети. Медиатека стала формироваться в этом году. Купив домашний компьютер, у меня появилась возможность использовать офисные технологии в учебном процессе. Прежде всего Microsoft Word. Использовав сканер и возможности редактирования теста Microsoft Word я составила календарно-тематическое планирование, рабочую программу, раздаточные материалы к различным уроками и прочую документацию, необходимую для учебной деятельности. Особенно Microsoft Word мне помогает при изучении тем самообразования (копирование, редактирование, систематизация материала) и вне классной деятельности. Элементарное применение офиса позволило более эффективно развивать базовые компетентности.

№ п/п	Что сделано?	Значение для учебного процесса
1.	Документация учителя	Документация стала отвечать современным требованиям, появилась возможность её изменять, копировать без больших потерь по времени, высвободилось время учителя.
2.	Карты урока (пример см. приложение №1 )	Появилась возможность активизировать внимание учащихся, планировать собственную деятельность, разнообразить формы индивидуальной, дифференцированной и самостоятельной работы, контроль полученных знаний, развивать умения учащихся работать с источниками.
3.	Выдержки из исторических документов(пример см. приложение №2)	Извлекать информацию из первоисточников, выделять главное, проводить анализ, синтез и обобщение, высказывать собственную точку зрения
4.	Формирование контрольно-измерительных материалов	Контроль успеваемости, анализ затруднений учащихся ( нет локальной сети, поэтому КИМы на бумажных носителях, проверяются в ручную). Используются в качестве подготовки к ЕГЭ.
5.	Комплект сценариев воспитательной работы	Сократилось время учителя для написания сценария, больше стала проводить различных мероприятий

С целью повышения интереса к предмету на уроках в 5 – 11 классах достаточно широко стала использовать презентации .Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Программа PowerPoint дает возможность мне использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

Презентации эффективно использую на различных этапах урока: изучение нового материала, закрепление, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал. При закреплении знаний, используя программу PowerPoint, организую на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество по созданию диафильма учителя и учеников, что создает на уроке благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе.

Материал, помещенный в презентации, является опорным конспектом, к которому учащиеся обращаются при выполнении домашнего задания, самостоятельно подбирая примеры. Что, несомненно, влияет на повышение результативности урока. Так в ходе данной работы был разработан комплект презентаций по темам учебника истории и обществознания.(см. приложение №3.)

На уроках истории и обществознания используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Для подготовки презентации ученик должен провести серьезную поисковую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Были разработаны проекты: «Хрущев против Сталина. ХХ съезд КПСС», «Знаменитые художники Возрождения. Леонардо да Винчи», «Улица моего села» и др.

Так же активно мною используется и таблица Excel. Особенно она мне помогает при анализе успеваемости. Так как нет локальной сети, то возможности контроля остаются незначительными. Но для выявления общих тенденций успеваемости в классе отметки за контрольные акции я выставляю в таблицу Excel , что даю мне возможность видеть динамику развития каждого ученика, вычислить средний балл контрольной работы, построить графики динамики успеваемости не в ручную, а при помощи компьютера.

Таким образом, использовав офисную технологию, я получила в развитии эффективности учебного процесса, в формировании ключевых базовых компетентностей ряд больших преимуществ:

- повысилась результативность урока благодаря разнообразным формы и методы проведения урока;

-повысилась активность учащихся на уроке;

-развитие у учащихся ключевых базовых компетенций.


Заключение.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии в частности наиболее распространеннее офисные технологии способны: повысить уровень наглядности на уроке, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. А также учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Именно эти дети становятся главными помощниками учителя, что повышает и их самооценку. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

Преподаватель создающий или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Изменяются к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Они начинают видеть в преподавателе «родственную душу». Поэтому все выше перечисленное способствует развитию ключевых базовых компетенций.

Но существуют и проблемы:

• необходимо разнообразить формы использования ИКТ на уроках;
  
• привести техническое оснащение к современным требованиям (наличие локальной сети);
  
• учителю необходим соответствующий учебно-методический комплекс, позволяющий применять эффективно ИКТ на уроках.
  

Список используемых источников информации:

• Диск «Применение ИКТ в образовательном процессе» УМК к программе курсов повышения квалификации в рамках проекта «Методическая и организационно-техническая поддержка профессионального сообщества через разработку, экспертизу и апробацию методики внедрения новых образовательных технологий в системе общего образования, координацию работы и мониторинг результатов деятельности региональных инфраструктур»
  
• Диск. Региональная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии». Екатеринбург, 2007.
  

Приложение №1. Карта урока.

Тема:« Древняя Индия»

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 1,2, § 20, с. 93—94 учебника Вигасина

2. Беседа по прочитанному и работа по карте (с. 94 учебника Вигасина).

—Где находится Индия?

— Какие моря омывают Индию с запада, востока и юга?

— Какие горы защищают Индию с севера?

— Какие крупные реки текут по территории Индии?

— Где берут начало эти реки?

—Как «ведут» себя реки в июле и в августе каждого года?

— В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали это явление

— Что такое джунгли?

— Какими фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях?

— Чем опасны были джунгли?

3. Решение задач.

Задача № 1

Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специальному плану кирпичными домами с канализацией. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тысячелетии до н. э. жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.

— Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок?

Задача № 2

В начале первого тысячелетия до нашей эры наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности, люди отвоевали у джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.

— Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано? В каких странах были сходные природные условия?

4. Комментированное чтение п. 4, § 20, с. 95—96 учебника Вигасина. Беседа по вопросам.

— Какие религиозные верования существовали у древних индийцев?

— Что сходно в представлениях индийцев и египтян о посмертном существовании, что различно?

5.. Закрепление изученного на уроке.

— Впишите недостающие слова.

Индия расположена на юге материка _______________

Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название ___________

Берега Индии с запада, с востока и с юга омывает ___________ океан.

Самые многоводные реки Индии—это ______________

В _____ в. до н. э. почти все индийские царства объединились под властью царя_______________ .

Одним из главных богов был мудрый___________ головой слона.

6. Итог урока

Домашнее задание:

1. Прочитать § 20 учебника Вигасина

2. Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какие занятия и верования существовали у древних индийцев?».

3. Для любознательных!

«Мальчику, выросшему среди людей, никогда бы не пришло в голову одному свежевать десятифутоюго тифа, но Маугли лучше всякого знал, как приложена шкура животного и как ее надо снимать. Однако работа была трудная, и Маугли старался целый час, отдирая и полосуя шкуру ножом, а волки смотрели, высунув языки, или подходили и тянули шкуру, когда он приказывал им. Вдруг чья-то рука легла на плечо Маугли...» — Выясни, что произошло с Маугли, прочитав книгу Р. Д. Киплинга «Маугли».


Тема: « Государство и общество в Древней Индии».

По преданию, главный бог Брахма создал касты из своих частей тела. Каждый индиец с самого рождения принадлежал к одной из четырех каст. Задача для учащихся: Выяснить, что такое касты?

1. Изучение новой темы.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 1, § 21, с. 98 учебника Вигасина.

2. Беседа по прочитанному.

— Дайте определение понятию «касты» или что называется кастой?

— Чем касты отличаются от классов

— Какие касты существовали у древних индийцев?

— Откуда появились эти касты

— У какого народа существовала подобная легенда?

— Из каких частей тела бога Брахмы были созданы эти касты?

— Может ли человек, принадлежавший к одной касте, со временем перейти в другую касту?

2.. Работа с классом.

Вставьте пропущенные буквы:

По верованиям индийцев, бог, создавший людей из разных частей своего тела, - Б______а.

Река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города,—И_________ д. Труднопроходимые леса в Индии—Д _________ и.

Человеческий детеныш из книги Р. Киплинга—М _________и.

Выращивали в Индии х ________ к и с _________ й т __________ к.

Животные, водившиеся в джунглях, — т____ы, л ________ ы.

3. Работа по группам.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 2 - кшатрий-знатные воины

а) Прочитайте: учебник Вигасина п. 4, § 21, с. 100—101;

б) «Законы Ману»

* Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды) и неприверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для кшатрия.

* Для кшатрия предписано (ношение) меча и стрелы, для вайшья (рядовые общинники, земледельцы) — торговля.

* Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже четвертую часть (урожая), со всей энергией охраняющий подданных, освобождается от греха

в) Выберите информацию, которая требуется для ответа на вопросы: Что имели? Чем занимались? Каковы права воинов?

4. Закрепление изученного на уроке.

Решение задачи.

Возникновение неравенства среди индийцев было закреплено религией. Объясните происхождение каст в Индии. Считаете ли вы справедливым разделение людей на касты? Могли человек перейти из одной касты в другую?

5.. Итог урока.

Домашнее задание: 1. Прочитать § 21 учебника Вигасина

2. Подготовить развернутый ответ на вопрос: — На какие группы людей делилось

древнеиндийское общество?

3. Прочитать легенду о Будде (учебник Вигасина с.99). Подумайте, какие выводы можно сделать из этого документа.

4. Для любознательных!

Подготовить сообщение о появлении шахмат.

5. Подготовить сообщение о письменности и книгах древних китайцев

Приложение №2.Работа с первоисточниками.

Тема: Цивилизация и общество.(10 кл.)

1.«Известный немецкий философ Освальд Шпенглер (1880 — 1936) в начале XX века попытался разобраться в сущности под­ходов к пониманию цивилизации. В своей работе «Закат Европы», вышедшей в свет в 1918 году, он противопоставил понятия цивилизация и культура, хотя до этого многие мыслители их отождествляли. Цивилизация казалась ему высшей стадией культуры, на которой происходит ее упадок. Все существующие культуры, по его мнению, изолированы друг от друга. Так можно выделить вавилонскую, индийскую, китайскую, арабо-византийскую, египетскую, греко-римскую, западную культуру и культуру инков».

Вопросы

1. Как понимал цивилизацию О. Шпенглер? Как вы думаете, почему возникло такое понимание цивилизации?

2. Какие факторы, на ваш взгляд, при таком подходе к пониманию цивилизации определяют ее сущность?

3. Согласны ли вы с тезисом О. Шпенглера об изолированности и самостоятельности выделенных им культур?


2.«Русский мыслитель Николай Данилевский (1822—1885) выдвинул теорию культурно-исторических типов, подразумевая под ними цивилизации, которые развиваются как живые организмы. Отдельные исторические общности людей имеют сходные социальные условия жизни. У многих людей, живущих на определенной территории, складываются одинаковые психические особенности. Цивилизации различаются между собой разным сочетанием религиозных, культурных, политических и экономических элементов. В России отмечается весьма гармоничное сочетание всех этих элементов. Он выделял 13 типов цивилизаций. Среди них есть «первичные» без ведущего элемента (египетская, китайская и др.), «одноосновные», где один из элементов выступает как преобладающий (еврейская, в которой основополагающим началом является религия; древнегреческая, где доминирует культура; древнеримская, где ведущее начало отводится политике). В «двуосновных» доминируют два начала (например, в европейской такими началами выступает политика и культура), в «объединительной» все элементы гармонично развиваются между собой. Последний исторический тип он относил к России, подчеркивая ее самобытность».

Вопросы

1. Какие факторы, на ваш взгляд, сыграли ведущую роль при формировании теории Н. Я. Данилевского?

2. Назовите любую цивилизацию согласно теории автора и попытайтесь охарактеризовать ее, вспомнив известный вам материал.

3. Дайте собственную оценку воззрениям автора, с чем вы согласны, а что, на ваш взгляд, неприемлемо?

3.«Известный английский философ Арнольд Тойнби (1889 — 1975) выделил 6 типов цивилизаций, которые когда-либо суще­ствовали на земном шаре. К ним он относил первичные — то есть те, которые быстро возникали и быстро погибали, не достигнув высокого уровня развития. Любое вмешательство приводило к их закату. Те, кто оказывался сильнее, умея приспосабливаться к жизни в любых условиях, образовали «вторичные» цивилизации. Из последних вырастали «третичные» на основе объединения их религиозных воззрений. Религия и церковь объединяет людей, она поддерживает их существование, в противном случае цивилизация неизбежно погибнет».

Прогресс человечества — в духовном совершенствовании, эволюции от примитивных верований через универсальные религии к единой религии будущего. Выход из противоречий и конфликтов — в духовном обновлении. Движущей силой круговорота сменяющих друг друга локальных цивилизаций выступает «творческая элита», которая увлекает за собой инертное большинство.

Вопросы

1. К какому виду цивилизаций, по мнению автора, можно отнести исламскую или христианскую цивилизацию? Почему?

2. Согласны ли вы с позицией автора? Что, на ваш взгляд, звучит весьма убедительно?

3. Какие тенденции в развитии общества подмечены автором? Как вы относитесь к идее о необходимости создания единой высшей религии и вселенского государства, которые способны будут предотвратить гибель цивилизаций?

4.Известный американский ученый У. Ростоу полагал, что цивилизации в своем развитии проходят определенные этапы «роста». К таким этапам он относил: период формирования «традиционного общества», «переходное общество», «стадию сдвига», «индустриальное общество» и, наконец, «общество высокого массового потребления».

Таким образом, цивилизация представляет собой единую эволюцию в развитии человечества.

Вопросы

1. Объясните сущность теоретических воззрений У. Ростоу, выразив ее графически.

2. Какие особенности современной цивилизации вы могли бы выделить?

3. Выскажите свое собственное суждение на концепцию стадиального развития цивилизации.


5. Заполните таблицу (учебник стр.38, практикум 1.)

Приложение №3. Комплект презентаций.

1.Аркаим.

2.Дом ХХI ВЕКА.

3.Достопримечательности нашего села.

4.Культура Древнего Египта.

5.Культура Древнего Рима.

6.Культура древней Греции.

7.Культура Древней Месопотамии.

8.Занятия населения в средние века.

9. Культура Древней Индии.

10.Культура России ХХ ВЕКА. 20-е годы.

11.Леонардо да Винчи.

11.Первобытность.

12.Ренессанс в Испании, Франции.

13.Ренессанс в Италии.

14. Ренессанс в Нидерландах.

15.Реформация.

16.Рыцарство.

17.Сословия средневекового общества.

18.Хрущев против Сталина.

19.Китай в ХХ веке.

20. Культура России ХХ век. Великая Отечественная война.

21. Культура России ХХ век. Оттепель.

22. Культура России ХХ век. Серебряный век.

23. И.Репин.

24. Ю.А.Гагарин.

25. Б.Н.Ельцин.

26. Петр I.