Метаигра как форма личностно-ориентированного подхода в воспитании

Вид материала

Документы

Содержание Учебно-познавательная деятельность Коммуникативная деятельность Организаторская деятельность

Подобный материал:

• Личностно-ориентированный урок решения задач по теме, 160.57kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода, 537.37kb.
• Публичный доклад, 373.65kb.
• Программа экспериментальной работы «Реализация личностно ориентированного подхода, 265.86kb.
• Моу средняя общеобразовательная школа, 592.64kb.
• План воспитательной работы моу сош №8 станицы Новопашковской на 2011- 2012 учебный, 547.13kb.
• Задачи: Продолжить работу по разработке программ по социализации воспитанников на основе, 913.63kb.
• Е. А. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в обучении, 219.72kb.
• Личностно-ориентированный подход в обучении физике, 133.53kb.

МЕТАИГРА КАК ФОРМА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ.

Яловенко И.А., заместитель директора по ШПД

ГОУ ЦО «Школа здоровья» №1804 «Кожухово»

Современные социально-экономические условия жизни требуют специалистов полипрфессионалов, способных ориентироваться в разных (необязательно смежных) отраслях, создавать команды для проектов, переключаться между разными задачами, выстраивать связи между совершенно разными людьми. Поэтому выпускник школы помимо запаса базовых знаний должен обладать такими компетенциями, которые бы позволили ему быть конкурентно способным на рынке труда. Перед школой стоит задача формирования ключевых компетенций.

Совет Европы определил ключевые компетенции, которым он придает особое значение и которым школы должны были бы «вооружить» молодежь.

• Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.
  
• Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Образование должно вооружить молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий.
  
• Компетенции, определяющие владением устным и письменным общением.
  
• Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями. Понимание их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
  
• Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также личной и общественной жизни.
  

Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка.

Личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Работа направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

В индивидуальной работе с детьми, по Щурковой Н.Е., педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

1. Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».
   
2. Уважение самооценки личности ученика.
   
3. Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
   
4. Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
   
5. Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
   

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

1 этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

На 2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. Например, методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.

На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося, классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентацией, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления программ воспитания ребенка.

На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.

Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативность.

Таким образом, личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.

Одной из форм развития ключевых жизненных компетенций является метаигра, которая вот уже третий год проводится в нашей школе.

В детстве игра – инструмент познания мира и приобретение социального опыта. Познание мира и развитие через игру присуще природе человека. Игра всегда служила для будущего. Игра не учит. Игра позволяет взглянуть на проблему с разных точек зрения, вытащить знания, которые уже есть у человека, скомбинировать их по-новому. Метаигра – это множество ролевых игр живого действия, объединенных общей картиной мира.

При проведении метаигры были созданы две команды. Перед командами были поставлены задачи, при решении которых игрокам необходимо было найти выход из нестандартных ситуаций. Чтобы достичь успеха в метаигре – нужно уметь «что-то делать руками», совершать реальные действия, переключаться между разными задачами, а не только теоретизировать, рисовать схемы. Социальный сюжет метаигры предусматривает взаимодействие участников между собой, так же, как это происходит в реальности. Кроме того, каждый участник мог построить свою учебную траекторию и в процессе игры получал возможность проявить и освоить множество компетенций.

Группы компетенций достаточно очевидны:

• способность к постановке цели,
  
• достижение результата,
  
• действия в условиях неопределенности,
  
• лидерство,
  
• внутрикомандное общение,
  
• межкомандное общение,
  
• языковые и технические навыки,
  

В процессе метаигры можно оценить учащихся по различным критериям:

- способности к лидерству

- действия в условиях неопределенности

- аналитические способности

- технические навыки

- умение выстраивать отношения с партнерами и противниками


Анализ проведенной метаиры с учениками 6 «Б» и 6 «Э» классов выявил компетенции учащихся по следующим разделам:

Раздел: ^ Учебно-познавательная деятельность	Оценка
Способность к самостоятельному обучению и самообразованию
Оценивание наличных ресурсов	! + + +
Поиск информации
Творчество
Техническое творчество
Создание новой идеи	+
Экспериментирование	+
Раздел:^ Коммуникативная деятельность
Лидерство в коммуникации с другими
Мотивация и стимулирование деятельности других людей	+ ! + ! ! +
Способность к эффективному делегированию обязанностей, полномочий	+ +
Лидерство и личностные качества
Харизматичность	+ ! + ! ! +
Решительность	! ! ! ! ! ! +
Способность брать ответственность за выполнение задач	+ + + ! + ! + !
Оказание помощи в решении проблемы	+ + +
Внутрикомандное и межкомандное взаимодействие
Раздел: ^ Организаторская деятельность
Работа в условиях неопределенности
Способность к принятию решений в условиях неполного комплекта данных	+ +
Умение принимать решение в состоянии стресса или ограниченного контроля времени	+ + + +
Способность добиваться результатов	+ + ! ! +
Организационные навыки
Умение простраивать стратегию и тактику, планирование и прогнозирование
Формирование точки зрения, защита своей точки зрения	+ ! + + +
Установление последовательности действий для решения конкретной задачи	+ + ! ! + + +
Определение четких и ясных целей, задач	+ + + + + + + +

+ склонность к проявлению данной компетенции

! возможность к проявлению данной компетенции

Проведя анализ результатов игры, педагог может выделить компетенции, которыми дети владеют, на которые можно опираться, выстраивая работу в коллективе. Также можно определить компетенции, которые необходимо развивать.