Л. Н. Толстой Обучение социально-гуманитарным дисциплинам в общеобразовательном учреждении неотъемлемая составная часть общего среднего образования. Роль истории и обществоведения как общественных наук трудно пер
| Вид материала | Документы |
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного), 709.3kb.
- Рабочая программа дисциплины: «Английский язык» на базе неполного общего образования, 224.92kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению лыжной подготовки в общеобразовательном, 598.17kb.
- Методическая разработка Формы и методы производственного обучения, 134.24kb.
- Учебного предмета «Математика» Введение Начальное обучение математике, с одной стороны, 54.03kb.
- Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности, 92.89kb.
- Система дополнительного образования учащихся лицея, 168.93kb.
- Рабочая программа по литературе в 11 классе (профильный уровень), 201.21kb.
- Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, 206.01kb.
- Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, 133.54kb.
О
тдел образования Дзержинского райисполкомаГосударственное учреждение образования
«Гимназия №1 г.Дзержинска»
Формирование, развитие и совершенствование ключевых компетенций учащихся в системе гимназического исторического образования
(образовательный проект)
Номинация: учитель-предметник
Направление: учителя истории и обществоведения
Дзержинская Тамара Иосифовна
2011
Если ученик в школе не научился
сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать
Л.Н. Толстой
Обучение социально-гуманитарным дисциплинам в общеобразовательном учреждении – неотъемлемая составная часть общего среднего образования. Роль истории и обществоведения как общественных наук трудно переоценить в процессе становления личности, её социализации, формировании гражданской позиции. Образовательный процесс по указанным учебным дисциплинам базируется:
- на овладении учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, политическом, экономическом, духовно- нравственном опыте;
- на развитии способностей осмысливать события и явления действительности в их уникальности и, вместе с тем, органической принадлежности к единому потоку исторического движения на основе исторического анализа и синтеза;
- на формировании умений самостоятельно, осознанно, ответственно и нестандартно применять полученные исторические знания в условиях постоянно меняющейся жизни общества.
В системообразующем процессе исторического образования учитель формирует не разрозненные знания, умения и навыки, а учебные компетенции, составляющие основу «образования через жизнь». Это и есть личностно ориентированное информационно- коммуникативное пространство, в лоне которого происходит «возделывание» личности. Концептуальными ориентирами развития системы образования Дзержинского района в соответствии с направлениями государственной образовательной политики на современном этапе педагогика поддержки личности ребёнка на всех уровнях определена как ядро философии образования в регионе и реализуется через стратегии повышения эффективности педагогического влияния на становление социально успешной личности. Не воздействия, что подавляет безусловным авторитетом учителя, а именно влияния, которое подразумевает использование манипулятивных методик, содействующих реализации личностного потенциала учащегося.
Теоретические основы деятельности по реализации образовательного проекта
Учебная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное системой взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего среднего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Формирование и совершенствование учебных компетенций требует и особого подхода в отслеживании результатов образовательной деятельности учащегося. Традиционные формы педагогического контроля знаний, умений и навыков учащихся далеки от оптимального варианта: они культивируют репродуктивную, подражательную деятельность, не обеспечивают в должной степени условий для формирования творческих способностей учащихся. В соответствии с современным технологическим подходом к системе образования должны быть поставлены новые задачи: в центре внимания педагога -- познавательная деятельность самого учащегося и ее продуктивные формы в рамках компетентностного подхода.
Адаптивная система контроля знаний опирается на самоцелеполагание и самооценку уровня достижения поставленной цели, что позволяет самим учащимся решать проблему развития себя как личности в соотнесенности с образовательными запросами, ценностными приоритетами. В этом случае урок и весь образовательный процесс по предмету воспринимается как совместный проект учителя и ученика, одинаково заинтересованных в прогнозируемом результате, достижении успеха. Реализации этих задач способствует использование современных педагогических технологий.
Таким образом, образовательный процесс – это не процесс накопления знаний и выработки умений и навыков, а процесс развития и совершенствования уровня сформированности учебных компетенций на ступенях общего среднего образования.
Оценку обученности учащихся по истории целесообразно определять с учетом выявления степени овладения учащимися следующими учебными компетенциями:
- предметными,
- оперативными,
- социальными,
- личностными.
Большую роль в организации осознанного самоконтроля играет мотивация на успешность в образовательном процессе. Критериями сформированности познавательной мотивации являются наличие интереса к выполняемому заданию, потребности видеть новое, умение посмотреть на известное с новой точки зрения.
Срок реализации проекта 2010-2013 г.г.
Целевые группы и социальные партнеры:
- учащиеся 5-6 классов;
- родители;
- сотрудники районного краеведческого музея;
- сотрудники гимназической и районной библиотеки;
- сотрудники БГАКФФД.
Формы работы:
- урок;
- факультативное занятие;
- формы внеклассной деятельности:
- видеосалон;
- историческое кафе;
- битва интеллектуалов;
- конкурс исторического проекта;
- виртуальное путешествие;
- домашняя консультация;
- экскурсия;
- творческий отчёт;
- общественный смотр знаний.
Ресурсное обеспечение
1 Виртуальная «Библиотека Кирилла и Мефодия»;
2 библиотека гимназии;
3 районная библиотека;
4 Интернет-ресурсы;
5 домашние библиотеки учащихся;
6 музейные экспозиции;
7 материалы БГАКФФД;
8 материалы печати;
9 диагностический инструментарий по выявлению познавательных интересов.
Содержание проектной деятельности
| № п-п | Название этапа | Содержание деятельности | Сроки реализации |
| 1 | Прогностический | -определение проблемного поля образовательного процесса; -выбор инновационной идеи; -разработка концептуально-инновационной модели образовательного процесса по развитию личности учащихся в системе «урок-факультативное занятие- внеклассная деятельность»; -разработка образовательного проекта; -разработка локальной нормативной правовой базы, регулирующей процесс реализации проекта | Май-август 2010 года |
| 2 | Мотивационно-диагностический и подготовительный | -выявление высокомотивированных учащихся; -приобщение их к планированию совместной деятельности по реализации проекта; -подбор социальных партнёров; -подготовка материалов по научно-методическому сопровождению проектной деятельности; -представление и утверждение проекта на педагогическом совете гимназии | Сентябрь-декабрь 2010 года |
| 3. | Внедренческий | -реализация календарного плана мероприятий в рамках проектной деятельности; -ведение портфолио проектной деятельности | Январь 2011г.- апрель 2013 г. |
| 4. | Рефлексивно-аналитический | -мониторинг проектной деятельности; -экспертная оценка инновационно-методического продукта, полученного в результате проектной деятельности | Апрель-май 2013 года |
| 5. | Трансляционно-методический | -творческий отчёт об итогах реализации образовательного проекта на заседании районного методического объединения учителей истории и обществоведения; -трансляция и тиражирование перспективной педагогической практики как опыта реализации образовательного проекта учителя истории через выпуск методического бюллетеня | Май-июнь 2013 года |
Концептуально-инновационная модель исторического образования государственного учреждения образования «Гимназия №1 города Дзержинска»
Урок формирования учебных компетенций является дидактической системой и требует особого подхода. Такой урок основан на учебно-педагогическом прогнозировании ожидаемого результата. Структура урока подчинена триединой цели, каждый этап имеет свою учебную задачу и предполагает получение промежуточного образовательного продукта, качество которого служит гарантом результативности урока. Итоговый образовательный продукт представляет собой своеобразную материализацию заявленной цели. Эффективно организованный процесс учения (а не обучения) – это активная творческая деятельность учащихся, основанная на познавательном интересе, что даёт возможность избежать учебных перегрузок, предупредить снижение работоспособности на определённых этапах урока.
Таким образом, урок, формирующий учебные компетенции, имеет законченную композицию, представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимопроникающих системообразующих процессов.
Формирование, развитие и совершенствование учебных компетенций происходит в системе «урок – факультативные занятия – внеклассная деятельность». Поэтому имеет смысл создание межступенчатого образовательного пространства в рамках целостного исторического образования в гимназии (диаграмма 1).
Формирование учебных компетенций предполагает использование различных образовательных технологий и их элементов, современных форм и методов организации учебной деятельности на разных этапах (диаграмма 2). Наиболее приемлемые из них - технологии проектной и учебно-игровой деятельности, интегрированного и развивающего обучения, КСО, многомерных дидактических систем, информационно-коммуникативные, технология формирования приёмов учебной работы. Но чаще всего элементы названных технологий сочетаются в образовательном пространстве урока. Технология интегрированного обучения даёт возможность формировать учебные компетенции комплексно, средствами нескольких учебных предметов, позволяет рассмотреть явление или событие с разных позиций. Технология развивающего обучения помогает включить внутренние механизмы развития личности учащегося. КСО особо значимы в развитии социальных компетенций школьников. Технология формирования приёмов учебной работы способствует развитию навыков самообразования и организации автономного обучения. Технология многомерных дидактических систем содействует развитию логического мышления и речи.
Технология учебно-игровой деятельности активизирует познавательный интерес и предупреждает учебные перегрузки. Технологии информационно-коммуникативные позволяют моделировать образовательный процесс как личностно-ориентированный. Технология проектной деятельности развивает исследовательские умения и навыки учащихся.
В практике моей работы по развитию и совершенствованию учебных компетенций преобладают следующие типы уроков:
- урок-лекция с элементами беседы и творчества:
- урок-путешествие (в том числе и виртуальное);
- урок-исследование:
- урок с элементами театральной деятельности;
- урок-игра;
- урок-экскурсия;
- урок-практикум;
- урок с мультимедийным сопровождением;
- музейный урок;
- урок-сочинение;
- урок-проект;
- комбинированный урок.
Диаграмма 1
С
хема создания межступенчатого образовательного пространства по формированию, развитию и совершенствованию учебных компетенций учащихся средствами учебного предмета «История»Диаграмма 2
Схема развития и становления социально успешной личности
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Примечание: Для выявления сформированности предметных компетенций могут быть использованы следующие формы проверки (в процессе индивидуальной или групповой, устной или письменной работы):
- устная или письменная работа на определение типичности и/или своеобразия исторического процесса, явления или события, особенностей развития стран и народов, исторической роли личности и т.д.
- тестовые задания самого широкого спектра выявления знаний, умений соотносить явления и факты и т.д.;
- письменные или устные работы описательного характера, позволяющие понять адекватность восприятия и умение использования вербальных форм осмысления изучаемого материала;
- ролевые игры-погружения с предлагаемыми обстоятельствами изучаемой исторической эпохи;
- практическая работа с историческими документами на выявление по характерным признакам эпохи, периода, страны, события, исторической личности и т.д.;
- практическая работа по заполнению контурной карты с опорой на соответствующий исторический атлас, а также без помощи атласа;
- проверка собственной письменной работы или работы одноклассника с использованием различных информационных источников.
Формы проверки знаний оперативных компетенций могут включать различные виды практических заданий на выявление уровня сформированности способов умственной деятельности, такие как составление планов и конспектов, таблиц сравнительных и синхронистических, создание опорных конспектов и т.д.
Формами проверки личностных компетенций могут быть различные творческие задания:
- рассуждение с выстроенной системой доказательств и примерами из исторического прошлого;
- реферативная и проектно-поисковая деятельность учащихся;
- проведение самоанализа собственной творческой работы и другие формы.
Социальные компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле, на мой взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков, работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека, самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей, кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии,учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы; ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет.
Диаграмма 3
Этапы технологии формирования учебных компетенций
Примечание: На эмоционально-мотивационном этапе акцент делается на стимулирование нестандартности мышления, поиска нетрадиционных подходов к выполнению заданий, поощрение самостоятельной творческой деятельности. Возрастает роль занимательного материала, дидактической и ролевой игры, мини-проектов, самопрезентации. Это способствует развитию познавательных интересов, активизации творческой деятельности, осознанному выбору сферы интересов в образовательном пространстве, профессиональному самоопределению.
На этапе целеполагания обращается внимание на выявление направления развития и совершенствования учебных компетенций с учётом приоритетов и личностных ценностей, способностей и возможностей ребёнка, постановку цели.
Этап эмпирического и теоретического моделирования предполагает разработку индивидуальной образовательной траектории, модели обучения в соответствии с образовательными запросами и потребностями жизнедеятельности.
Творческий этап – это этап непосредственной учебной деятельности в избранном направлении, деятельности активной, востребованной самим учеником. Это этап самовыражения, самореализации через образовательную деятельность, на котором в обязательном порядке должно быть как можно более успехов, ведь это выбор осознанный.
Контрольно-оценочный этап предусматривает контроль и оценку уровня сформированности учебных компетенций. В идеале – это самоконтроль и самооценка, стимулирующие самосовершенствование, а значит к этому времени учащемуся необходимо владеть рефлексивно-аналитическими навыками.
Критерии и показатели эффективности проектной деятельности
| Виды компетенций | Критерии сформированности компетенций | Показатели сформированности компетенций | Ожидаемые результаты |
| Предметные компетенции (уровень знаний, умений и навыков учащихся) |
|
| Повышение качества исторического образования; создание новой модели развития личности учащихся средствами учебного предмета «История» |
| Оперативные компетенции (уровень развития навыков умственной деятельности) |
|
| Повышение уровня личностного развития учащихся с учётом их индивидуаль-ных способностей и возможностей |