Методическая разработка Формы и методы производственного обучения
| Вид материала | Методическая разработка |
- Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
- Курсовой проект по курсу "Организация и методика производственного обучения" ( 0308., 237.65kb.
- Методические рекомендации по подготовке методической разработки. , 78.55kb.
- Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
- Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в чрезвычайных ситуациях Методическая, 513.62kb.
- Составить план и определить структуру методической разработки. Определить направления, 333.36kb.
- Защита населения при чрезвычайных ситуациях методическая разработка для студентов всех, 452.75kb.
- Изучение и разработка цели, содержания и методов обучения, проектирование учебного, 345.64kb.
- Муниципальное Образовательное Учреждение лицей №23 г. Сочи методическая разработка, 233.75kb.
- Активные методы производственного обучения, 32.38kb.
Методическая разработка
Формы и методы производственного обучения
Мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПУ № 24 «КМШ»
Анисимова В.Г.
Содержание
- Введение………………………………………………………………стр3.
- Системы организации форм производственного обучения……….стр5-6.
- Формы производственного обучения……………………………….стр7.
- Методы производственного обучения………………………………стр8-15.
- Используемая литература…………………………………………….стр16.
Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Производственное обучение учащихся по большинству профессий подразделяются на 3 этапа:
- производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях;
- производственное обучение в условиях производства;
- производственная практика.
Каждый этап имеет свои специфические цели и место в учебном процессе, продолжительность их различная в зависимости от специфики профессии; она определяется программой производственного обучения. Производственное обучение учащихся осуществляется под руководством мастера производственного обучения, который ведет закрепленную за ним группу, как правило, от начала до конца обучения в училище.
В педагогике под процессом обучения понимается совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя (преподавателя или мастера) и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение культурой умственного и физического труда.
Для производственного обучения, как части учебного процесса, в целом характерны все его общие закономерности. Специфика производственного обучения, прежде всего в том, что учебный процесс при этом осуществляется в ходе производственного труда учащихся. Это обуславливает особенность учебного процесса – его содержание, учебной деятельности учащихся, обучающей деятельности мастера, средств обучения, т.е. всех его основных компонентов.
Содержание производственного обучения определяется на основе анализа трудовой деятельности рабочего соответствующей профессии и уровня квалификации (разряда, класса, категории и т.п.) Такой анализ показывает, что трудовая деятельность рабочего независимо от профессии, вкладывает следующие функции:
- планирование производственного процесса;
- подготовку производственного процесса;
- осуществление производственного процесса;
- обслуживание производственного процесса;
Следовательно, основная задача производственного обучения учащихся в училище – научить их планировать, подготавливать, осуществлять, контролировать и обслуживать характерный для их профессии производственный процесс.
Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах с применением различных методов обучения.
Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий.
Системы организационных форм
производственного обучения
Основной формой организации процесса производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебных участках является урок.
При урочной форме организации обучения, которая, прежде всего характеризуется руководящей ролью мастера, все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же или однотипный учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания.
Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержание, а также организационные структуры. Структурно урок производственного обучения включает три основных элемента:
- вводный инструктаж;
- упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером;
- заключительный инструктаж.
Основная задача вводного инструктажа – создание у учащихся полного и развернутого представления учебно-производственного процесса, его условиях, средствах, способах контроля и самоконтроля.
Главная задача текущего инструктирования учащихся мастером – руководство их деятельностью при выполнении учебно-производственных работ, контроль и анализ их знаний, умений и навыков.
Цель заключительного инструктажа - подведение итогов урока.
При обучении учащихся в условиях производства (в цехах, на участках, в столовых и т.п.) формами организации учебного процесса являются:
- обучение учащихся в составе ученических бригад;
- обучение в составе бригад (звеньев) квалифицированных рабочих;
- индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
Однако следует различать формы организации производственного обучения и формы организации учебно-производственного труда учащихся.
К формам организации учебно-производственного труда учащихся относятся:
- фронтально – групповая;
- бригадная (звеньевая);
- индивидуальная.
Формы организации учебно-производственного
труда учащихся.
| Форма | Сущность | Преимущество | Недостатки |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Фронтально - групповая | Все учащиеся группы выполняют одинаковые или однотипные задания. Цели урока – единая для всей группы. Применяется в основном при фронтальном изучении операции. | Позволяет осуществлять фронтальность в обучении. Экономит время и усилия мастера. Способствует развитию коллективизма. | Не способствует индивидуализации процесса обучения, ориентировка на «среднего» ученика. |
| Бригадная (звеньевая) | Каждая бригада (звено) выполняет учебно-производственное задание, отличное от других бригад. Применяется при нефронтальном изучении учебных операций и выполнении комплексных работ. | Позволяет дифференцировать руководство учебно-производственной работой учащихся. Способствует организации взаимопомощи и взаимоконтроля учащихся. | Усложняется работа мастера по инструктировании и контролю работ учащихся. Затрудняет планирование и материально – техническую подготовку занятий. |
| Индивидуальная | Учащиеся выполняют различные по содержанию работы. Применяется в основном при выполнении работ комплексного характера. | Позволяет максимально учитывать индивидуальные различия учащихся, дифференцировать руководство, их деятельность. | Усложняет планирование и материально – техническую подготовку занятий. Не способствует развитию коллективизма учащихся. |
Однако не следует смешивать урочную форму организации производственного обучения и фронтально – групповую форму организации учебно-производственного труда учащихся.
Фронтально – групповой труд учащихся применяется главным образом при урочной форме учебного процесса.
Вместе с тем на уроке широко применяется и бригадные и индивидуальные формы учебно-производственного труда учащихся.
Таким образом, формы организации учебного процесса и формы труда учащихся следует рассматривать в единстве.
Одним из важнейших компонентов производственного обучения является методы обучения.
Методы производственного обучения – способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими навыками, знаниями и умениями, формируются основы их профессионального мастерства, воспитываются убеждения, взгляды, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.
Методы производственного обучения подразделяются на:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Объяснения
Особенности содержания и методика объяснений
Прикладной практический характер содержания
Сочетание с другими методиками и методическими приемами
Аналитико-синтетический характер изложения, содержания, логическая стройность
Раскрытие причинно-следственных связей, доказательность и убедительность
Активизация учащихся в процессе изложения
Краткость и четкость формулировок, инструктивных указаний и пояснений
Беседа
Беседа – вопросно-ответный метод общения мастера производственного обучения и учащихся, в процессе которого учащиеся активно вовлекаются в обсуждение рассматриваемых учебно-производственных вопросов на всех этапах урока.
Вводный инструктаж
Опрос учащихся по материалу спец-предметов и прошлых уроков производственного обучения;
Вопросы к учащимся по ходу объяснений показа трудовых приемов и процессов;
Ответы на вопросы учащихся;
Коллективное обсуждение различных вариантов технологии и способов выполнения учебно-производственных работ;
Опрос учащихся с целью проверки качества усвоения материала вводного инструктирования.
Текущее инструктирование учащихся.
Ответы на вопросы учащихся в ходе выполнения учебно-производственных работ.
Контроль осознанности применения учащимися приемов и способов работы;
Подведение учащихся к осознанию ошибок, затруднений, их причин и предупреждений;
Обсуждение различных вариантов, выполнение учебно-производственных работ
- совместный текущий и итоговый анализ выполнения заданий.
Заключительный инструктаж:
- Коллективный разбор учебных и производственных итогов урока;
- Побуждение учащихся к самоанализу и самооценка выполнения учебно-производственных работ;
- Анализ недостатков и достижений в работе учащихся на уроке;
- Разбор содержания и способов выполнения домашнего задания.
Письменное инструктирование.
Основные виды документации письменного инструктирования:
- Инструкционные карты – применяются при изучении операций, раскрывают рациональную последовательность, правила, средства, способы контроля и самоконтроля, выполнения трудовые приемов, составляющих операцию.
- Инструкционно – технологические и технологические карты – применяются при выполнении работ комплексного характера, раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования средства и рациональные способы труда, при выполнении учебно-производственных работ.
- Учебные алгоритмы – применяются при обучении учащихся обслуживанию, диагностике неисправностей, наладке, регулировке сложного оборудования; содержат четкие правила и последовательность работы в различных типичных ситуациях.
- Карта - задания – применяются при обучении учащихся в сложенных производственных условиях; содержат задания по изучению устройства и работы сложенного производственного оборудования; способы его обслуживания, наладки, регулировки, а также обобщения накопленного опыта.
Основные требования к документации письменного инструктирования.
- Соответствие программ производственного обучения;
- Относительная законченность по содержанию, отражение определенных частей операции или законченного технологического процесса;
- Простота формы и структуры, удобство в пользовании;
- Сочетание типовых рекомендаций и возможностей их применения в реальных учебно-производственных условиях;
- Постепенное усложнение учебно-производственных требований к работе учащихся;
- Четкость, ясность, доходчивость, образность, лаконичность, техническая грамотность инструкционных указаний;
- Наглядность – иллюстрация рисунков, схемами, графиками, имеющими определенную инструктивную значимость;
- Отражение критериев правильности выполнения способов работы, ее качества;
- Отражение способов самоконтроля и требований безопасности.
Типовая схема показа трудовых приемов.
Показ приемов в замедленном темпе
Остановки в характерных моментах трудового действия
Расчленение приема на элементы и показ приема по частям
Показ отдельных трудовых действий входящих в прием
Показ приемов слитно в нормальном рабочем темпе
Показ приемов слитно в нормальном рабочем темпе
Демонстрация наглядных пособий
Учебные функции наглядных пособий
Иллюстрация к объяснению, беседе показу
Источник информации
Виды наглядных пособий
Изобразительные
Плакаты, схемы, таблицы, фотографии
Учебно-производственная документация
Иллюстрации из книг
Модели и макеты
Практические методы обучения
Упражнения
Лабораторно-практические работы
Деловые (производственные) игры
Решение производственно-технических задач
«Активные» методы и формы производственного обучения.
Решение технических задач.
- Определение возможных причин дефектов
- Расчеты режимов обработки
- Разработка и отладка управляющих программ автоматизированного оборудования
- Нахождение необходимых данных в таблицах, диаграммах, справочниках
- Определение экономических показателей работы машин, агрегатов, установок и т.п.
- Состояние монтажных схем на основе принципиальных
- Определение режимов и параметров выполнения учебно-производственных работ с использованием кинематических схем и механизмов и т.п.
Типичные схемы творческих заданий.
- Конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность учебно-производственного труда.
- Совершенствование технологии выполнения учебно-производственных работ
- Самостоятельная разработка технологических процессов обработки, сборки, наладки
- Рационализация организации труда при выполнении учебно-производственных работ
- Разработка предложений по экономии рабочего времени, материалов, энергии
- Рациональный выбор и обоснование способов обработки, монтажа, наладки, регулировки оборудования, агрегатов, установок и т.п.
Важнейшими методами производственного обучения являются практические методы – прежде всего упражнения.
За последнее время в производственном обучении все шире находят применение «активные» методы обучения: деловые производственные игры, разбор реальных производственных ситуаций, производственной документации, коллективное обсуждение рационализаторских предложений, оригинальных технологических процессов, разработанных учащимися.
Литература:
- А.И. Войнатовский «Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразований» Москва, 2003 г.
- Жиделев М.А. «Современные требования к методам производственного обучения» Москва, 2005 г.
- Скакун В.А. «Введение в профессию мастера производственного обучения» Москва, 2005 г.
- Скакун В.А. «Разработка и применение инструкционно-технологической документации на уроках производственного обучения» Москва, 2006 г.