Применение информационных технологий на уроках с целью повышения качества знаний у учащихся

Вид материала

Урок

Содержание Компьютер на уроках Инновационные технологии в образовании Внедрение ИКТ Одной из инноваций Электронные доски Только в 2006 году Программная поддержка 1. Информационно-коммуникационные технологии. 2. Технология дистанционного обучения. 3. Интерактивные технологии. Работа с интерактивной доской 4. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова. 5. Исследовательские методы в обучении. 6. Проектные методы обучения. Интегрированные проекты 7. Мультимедиа технологии. Направления применения информационных технологий на уроках Мультимедийные сценарии уроков Применение компьютерного тренажера для текущего контроля знаний Направления использования информационных технологий во внеурочной работе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Исионовой Елены Алексеевны Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой, 299.37kb.
• Положение Об областном творческом конкурсе педагогических инициатив в сфере информационных, 65.59kb.
• На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
• Использованием информационных технологий в преподавании физики, 277.86kb.
• Задачи изучения дисциплины Студенты в результате изучения дисциплины должны знать:, 47.75kb.
• Токов информации приводит к необходимости использования информационных средств и технологий, 311.46kb.
• Целью программы является повышение качества образования за счет внедрения современных, 283.27kb.
• «применение информационных технологий в инвестиционной сфере», 170.83kb.
• «применение информационных технологий в инвестиционной сфере», 213.32kb.
• Анализ деятельности учителя за год, 74.8kb.

Применение информационных технологий на уроках с целью повышения качества знаний у учащихся

Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем


сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.


Если мы делаем это эффективно и необычно – значит,


нас по праву можно назвать творческими людьми.


Джеймс Алан Гарднер


«Компьютеризация», «информатизация образования», «информационные технологии обучения» — эти тер мины сегодня, пожалуй, самые употребляемые среди педагогов.

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». Бернард Шоу

Школа, должна готовить учащихся к будущей жизни в современном обществе, которое становится все более информационным. В немалой степени это связано с появлением нового инструмента работы с информацией - компьютера. Внедрение компьютера в процесс образования (не имея в виду на уроке информатики) ставит перед школой и учителями новую задачу - овладение компьютером как средством работы с информацией. Сегодня практически не встретишь учителя, который бы не владел элементарными навыками работы с компьютером. И в силу своих возможностей, специфики предмета, а может быть, и желания, так или иначе, учителя пытаются использовать данное средство в преподавании предмета, а это сегодня рассматривается как инновационная технология. Что же такое инновация? Если обратиться к современной педагогической литературе, то инновация - это изменение, которое совершенствует, развивает, улучшает образовательную практику. На сегодняшний день такие понятия как новация, новшество, инновация разведены, но, тем не менее, все они опираются на традицию и чем больше традиций, тем больше инноваций.

Каждая инновация, рожденная традицией, проживая свой определенный цикл, перерастает в традицию или отмирает. Так и в процессе творческой деятельности каждого учителя рано или поздно под влиянием внешних условий и внутренних стимулов педагога возникают те или иные инновационные идеи, а далее от мастерства учителя и технологичности данной идеи зависит, перейдет эта инновация в традицию или отомрет

Компьютер на уроках

Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

Учителя согласны с мнением, что с применением Интернета на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы. Школа должна подготовить учащегося к «плаванию» в нашем информационном мире.

Учитель, владеющий компьютером, должен считать приоритетным использование в процессе обучения информационных технологий. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров.

Ученик на таких уроках работают активнее: самостоятельно анализируют, сравнивают, описывают, выполняют практические работы на компьютере в виде презентации. Для этого приходится изучить большое количество материала, поработать с сетью Интернет. Тут им на помощь приходит их помощник – учитель, который всегда поможет подобрать материал, объяснит, как лучше его сгруппировать.

Использование компьютера на уроках учитель должен вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями и методиками.

Использование компьютерной технологии на уроках географии имеет ряд преимуществ:

• Во-первых, это экономит время.
  
• Во-вторых, дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.
  
• В-третьих, повышение мотивации обучения, усиление интереса учащихся к урокам.
  
• В-четвертых, работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы; одни учащиеся понимают нас с полуслова, а другим требуется повторять одно и тоже несколько раз. Диалог ученика с машиной происходит индивидуально.
  

Выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях.

Современные ИТ все более активно вторгаются в процесс обучения как детей и подростков, так и взрослых. Работа с компьютером охватывает все новые сферы деятельности: игра, обучение, общение и т.п. Процесс этот до сих пор практически не регулируется: растущее разнообразие возможностей, предоставляемых ИТ, как правило, не сопровождается тщательно разработанным и продуманным психолого-педагогическим сопровождением. Если же подобная работа и проводится, то она не адаптировна к специфическим аспектам обучения и воспитания одаренных учащихся. В результате не только снижается эффективность применения ИТ в обучении и развитии школьников, но и может возникать ряд негативных психологических последствий информатизации.

Инновационные технологии в образовании

Инновационные технологии и инновационные программы обучения составляют ядро национальных программ “Образование” и “Здравоохранение”, введенных правительством Российской Федерации в 2005 г.

Внедрение ИКТ и информационных технологий в образование правитель­ством России заявлено как приоритетное направление российских национальной программы “Образование” на 2006-2008 гг.

Одной из инноваций для образования являются интерактивные электронные доски, кардинально преобразующие педагогические технологии с использованием компьютеров и новейших педагогических программных средств.

Интерактивные доски как электронные экраны, подключенные к ЭВМ, позволяют проводить не только презентации, доклады и семинары, но и групповое обучение в классе с использованием самых различных демонстраций.

Электронные доски могут использоваться в школах на уроках математики, информатики, физики, химии, истории, географии, а в вузах - для организации семинарских занятий по любым предметам любой специальности.

Только в 2006 году для московских школ закуплено 250 электронных досок, для российских школ будет закуплено 3 тысячи досок, а в Мексике будет установлено 140 тысяч электронных досок.

Программная поддержка новейшей технологии обучения - это комплексы наглядных учебных материалов и электронных учебников, поставляемых произво­дителями электронных досок либо самостоятельно создаваемых педагогами.

Новый век поставил задачу изменения мышления в сторону творческого начала. Мини-проекты на уроке информатики позволяют обучить учеников не только компьютерным технологиям, но и приемам самостоятельной работы от выбора предложенных тем по школьным дисциплинам до постановки целей, рождения гипотез, разработки алгоритмов своего проекта и создания готовых электронных продуктов.

Любое творчество – это производная от времени и мышления! Повышение мотивации к обучению ученика по школьным дисциплинам — основная задача современного образования. Качество образования конкретного ученика — это магистральная линия улучшения качества образования всего общества. Поэтому сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.

Когда ученику интересно на уроке, он сам стремиться к познанию нового, и учителю остается только правильно направлять и корректировать это путь. И тогда не удивляешься метаморфозе превращения обычного «троечника» в талантливого художника, дизайнера или аниматора с неординарным мышлением и индивидуальным восприятием окружающего мира.

В основе развивающего обучения лежит деятельностный способ обучения, т.е. личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности направляются и контролируются им самим.

Применение методик развивающего характера позволяет ученикам не только продуктивно работать на уроках, но и нестандартно решать проблемные ситуации.

Важный вопрос, который решает учитель на каждом уроке: как вызвать к жизни внутренние силы ученика, пробудить интерес к изучаемому, активизировать его стремление к постижению нового? Для этого необходимо разнообразить формы и методы как проведения урока в целом, так и отдельных его этапов.

Одним из эффективных методов обучения является использование нетрадиционных уроков. Одной из форм таких уроков является игра. Это и урок – деловая игра, урок – викторина, соревнование, КВН, урок – расследование и т.д. Урок–игра активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к учебе, а значит, повышает эффективность обучения.

В педагогической практике наряду с традиционными, сейчас широко используются информационные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории каждым учащимся, чтобы вдохновить учеников на удовлетворение их познавательного интереса, поэтому главной своей задачей считаю создание условий для формирования мотивации у учащихся, развитие их способностей, повышение эффективности обучения.

Информационные технологии подразделяются

Универсальные (текстовый редактор, табличный процессор, компьютерные презентации)

Специальные (электронные учебники, энциклопедии, тренажеры)

Интернет (виртуальные лаборатории, дистанционное обучение, виртуальные экскурсии)

Процесс организации обучения школьников с использованием ИТ позволяет:

— сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

— эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

— свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

— индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

— раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т. к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т. ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки;

— самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

— осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т. д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Кроме того, компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение.

Также компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность оценить свои способности, проявить оригинальность, предлагать любые варианты решения без риска получить за это неудовлетворительную оценку.

Итак, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения, в частности, обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность школьника. В их основе отсутствует принуждение, оно заменяется уважением к самостоятельности учащегося.

Использование информационных технологий позволяет достичь свободы творчества участников педагогического процесса: ученика и учителя. Педагог учит, воспитывает, но и стимулирует ученика к развитию его задатков, развивает потребность к самостоятельной работе.

В настоящее время роль информационных технологий в учебном процессе

разделилась на 2 направления:

ИТ- инструмент для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм и методов обучения

ИТ занимают активную роль, т. е. стимулируют создание новых форм обучения.

В своей работе я придерживаюсь второго направления, так как считаю что именно здесь:

· создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала;

· возможность работы с математическими и программными моделями изучаемых объектов;

· возможность поиска информации и более удобного доступа к ней, представление в мультимедийной форме информационных материалов;

· возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений учащихся.

1. Информационно-коммуникационные технологии.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

Ученику Интернет предоставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступления учащихся.

2. Технология дистанционного обучения.

Внедрение технологии дистанционного обучения в образовательный процесс позволили дифференцировать процесс обучения с учетом личностных особенностей ученика. Дистанционная форма обучения весьма полезна для системы профильного обучения по направлениям, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя.

3. Интерактивные технологии.

Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой:

• Выполнение тестовых заданий на доске.
  
• Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске.
  
• Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.
  

4. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка.

5. Исследовательские методы в обучении.

В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличении количества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

6. Проектные методы обучения.

В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы из какой – либо предметной области.

Интегрированные проекты (форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно – технического комплекса ACTIVboard):

• «Исторические корни волшебной русской сказки».
  
• «Солнечная система».
  
• «Космос».
  
• «Галактика».
  
• «Вулканы».
  
• «Цунами».
  
• «Животный и растительный мир».
  
• «Герб или эмблема школы, спортивной команды».
  
• «Поздравительная открытка».
  
• «Генеалогическое древо своей семьи».
  
• Ребусы или кроссворды по любой теме.
  

В процессе разработки проекта учащимися используются различные инструментальные программные средства и приложения:

• системы программирования
  
• системы обработки графики
  
• подготовки презентаций
  
• текстовые редакторы
  
• электронные таблицы
  
• системы управления базой данных
  
• средства разработки Web-сайтов и др.
  

Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

7. Мультимедиа технологии.

Мультимедиа – технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я создаю авторские презентации и использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности:

• фронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;
  
• индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;
  
• готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM;
  
• видеоролики по различным темам;
  
• практические работы, в виде раздаточных материалов;
  
• практические работы в электронном виде;
  
• тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по различным темам;
  
• контрольные тестовые электронные задания по различным темам.
  

Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения перед выступлением. Реферат – проект проблемного характера «Любую ли информацию можно закодировать?»

• «Шифр Цезаря»
  
• «Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в художественном произведении?»
  
• «Какие существуют виды информации?»
  
• «Азбука Морзе – это код или алфавит?»
  
• «Можно ли создавать собственный способ кодирования?»
  

Главным признаком того, что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальных конкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям в создании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют в проектной и исследовательской деятельности.

Информационные коммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических и организационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества, проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Эти нововведения дают существенно более заметный эффект в развитии творческой индивидуальности личности школьника.

Урок — это основная форма организации обучения. Поэтому он должен быть продуман во всех деталях, чтобы они следовали одна за другой, чтобы учащиеся понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.

Использование ИТ на уроках — это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Хочу сразу сказать, что ИТ могут применяться на уроках различных типов, а также на различных этапах урока, хотя невозможно каждый урок проводить с использованием ИТ.

Применение информационных технологий при изучении материала в первую очередь требует высокой подготовки учителя-профессионала, который знаком с этими программами и умеет с ними работать.

На этапе организации работы с любым программным средством учитель должен обучить умению владеть им своих учеников.

На этапе организации урока я предлагаю провести ролевую игру «Дежурный администратор».

Выбирается из числа учащихся достаточно хорошо разбирающихся в компьютерных хитростях. Он помогает подготовить класс к уроку (загружает, инсталлирует программу, загружает учебный сайт и т. д.) Это мне помогает реализовать такие задачи организационного этапа как:

1. Полная готовность класса и оборудования к работе.

2. Быстрое включение учащихся в деловой ритм;

3. Доброжелательный настрой учителя и учащихся;

Привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

На этапе подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала в качестве одного из способов повышения познавательного интереса у учащихся я использую Интернет-ресурсы.

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагаю интегрированное домашнее задание. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, формируем информационную компетентность (умение работать с различными источниками информации).

В своей практике я использую «Электронное домашнее задание».

Электронное домашнее задание — это компьютерное упражнение, выполненное на электронном носителе.

Его не обязательно выполнять дома, можно использовать школьный кабинет информатики.

Домашнее задание я разбиваю по уровням сложности. Задание ориентировано на 2 группы учащихся: сильные + средние и средние + сильные. Причем сами учащиеся выбирают уровень сложности.

Для создания своей методической копилки, которой пользуются и ученики при подготовке к урокам я использую электронное домашнее задание с нахождением информации в Интернете.

На этапе проверки электронного домашнего задания я предлагаю следующее:

В заранее созданные на учительском компьютере папки с пометкой «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно» ребята сбрасывают свои работы.

На этом этапе формируется навык самооценки и интереса к результатам своей работы.

Этот вид домашнего задания позволяет мне достичь таких результатов как:

· Выявление факта выполнения домашнего задания за короткий промежуток времени, устранение типичных ошибок;

· Формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, между учителем и учеником существует посредник — компьютер, что способствует их эффективному взаимодействию. Урок-презентация тоже обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд).

На этапе обобщения материала

На этом этапе учащийся должен показать знания по конкретной теме, поэтому учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, те Интернет-ресурсы которые достоверны и интересны.

Желательно при постановке задачи, связанной с использованием ИТ первоначально самому учителю, хотя бы эскизно выполнить эту работу.

В результате можно увидеть все критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также трудности предстоящие перед учеником.

При закреплении материала можно предложить учащимся создать проект — компьютерную презентацию.

Класс разбит на группы, которые работают над созданием проекта по заданным схемам.

1 группа — Теоретики

Подбирают теоретический материал. Создают слайды.

2 группа — Историки

Подбирают исторический материал. Создают слайды

3 группа — Практики

Работают по карточкам, решают практический материал.

4 группа — Технические редакторы

В конце урока группы защищают созданные мини-проекты.

При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.

Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет сконцентрировать визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы.

После проведения такого урока я предлагаю учащимся выполнить буклет по данной теме.

Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Для этого достаточно иметь один компьютер и мультимедийный проектор. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

Можно использовать презентацию для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения.

Презентации удобно использовать и во внеклассной работе при проведении различных конкурсов, игр. Это и демонстрация портретов учёных, и рассказ об их открытиях, и иллюстрация практического применения знаний в жизни.

Использование ИТ дает возможность для:

· повышения мотивации обучения;

· индивидуальной активности;

· направленность на личность школьника;

· формирование информационной компетенции;

· свобода творчества;

· интерактивность обучения.

Совместная работа учителя и ученика на уроке делает этот урок интерактивным. Когда на первое место выдвигается личность учащегося его индивидуальные возможности и склонности.

Направления применения информационных технологий на уроках можно разделить на несколько блоков:

• - создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;
  
• - применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.
  

Мультимедийные сценарии уроков

Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office . Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.

Презентации демонстрируются самим учителем, с помощью переносного мультимедийного проектора, подключенного к компьютеру. Изображение проецируется на большой настенный экран. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение.

Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам. Как правило, в такие опросы включаются слайды презентаций, использованных в предыдущем учебном году при объяснении нового материала. Автор использует входное тестирование в течение нескольких последних лет и отмечает, что такой входной тест актуализирует материал, пройденный учениками в предыдущем учебном году, позволяет экономить время на повторение.

Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служили:

•  CD диски мультимедийных курсов, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий (фирмы «Кирилл и Мефодий », совместный диск «Образование» фирм 1С и «Дрофа»)

•  Материалы из Интернет-источников

•  Материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы – видеоролики, фрагменты художественных фильмов, отсканированные рисунки с различных печатных изданий.

Применение компьютерного тренажера для текущего контроля знаний

Эффективным помощником в работе могут оказаться компьютерные тренажеры, снабженные лаконичным и удобным справочным материалом и предлагающие ученикам большое количество разнообразных задач, отвечающих требованиям школьной. Приступая к работе с тренажером, ученик регистрируется под своей фамилией в списке своего класса. Оценки за каждое прохождение сценария записываются напротив его фамилии в специальный файл (электронный журнал оценок). После выполнения задания на экран выводится информация о том, правильным или ошибочным было решение. В режимах "Тренировка" и "Закрепление" справочный материал выводится на экран только в случае ошибки. В режимах "Зачет" и "Экзамен" ученик получает информацию о правильности решения только в виде итоговой оценки за весь блок задач. Именно в режиме "Экзамен" мы проводим уроки с применением данного тренажера. Выставленная компьютером оценка заносится в журнал класса.

Направления использования информационных технологий во внеурочной работе:

- использование электронных коммуникаций и электронной формы отчетов при выполнении домашних лабораторных работ и творческих заданий;

- проведение ученических конференций.

Методика организации и проведения ученических конференций

Ученические конференции проводятся в 8-9 классах 1-2 раза в год в зависимости от темпов прохождения учебного материала. На каждую конференцию учителем отведено 3 – 4 часа учебного времени (в учебном плане на физику в этих классах отведено 2 часа в неделю). Участие в конференции обязательно для всего класса. Список тем конференций для учеников 8 класса: "Тепловые двигатели", "Оптические приборы, в которых используется линза". Для учеников 9 класса: "Применение электромагнитной индукции", "Ядерная энергия".

Проведение конференции можно условно разделить на несколько этапов. Ученикам предлагается список примерных названий докладов для данной конференции. Доклады в виде электронного письма в определенные сроки должны быть представлены учителю. После получения писем с текстами докладов, формируются «секции конференции» (например, секции паровых двигателей, двигателей внутреннего сгорания, турбин, реактивных двигателей). Ученики выступают с докладами перед классом. Выступления, посвященные близким темам, следуют друг за другом, т.е. работа конференции проводится по "секциям". Поощряется применение мультимедийных сре дств дл я иллюстрации доклада. Во время выступления одного из учеников, остальные заполняют специальный бланк, в котором кратко формулируют содержание доклада, оценивают его информативность и оформление, отмечают, что в докладе им показалось интересным. Заполнение бланка, сдаваемого на проверку учителю, концентрирует внимание учеников на прослушиваемых сообщениях, способствуют возникновению доброжелательной и заинтересованной дискуссии. За участие в конференции выставляется оценка с учетом трех параметров: текста доклада; выступления с докладом на конференции (просто зачитывать доклад не разрешается); заполнения бланка протокола конференции и активности при обсуждении докладов.

Обычные и необычные уроки

Сегодня все больше школ подключается к сети Интернет в рамках различных государственных программ развития образования. С одной стороны школы удовлетворяют свою потребность приобщения к открытому информационному пространству с помощью сети Интернет, с другой стороны они начинают искать возможности для реализации образовательных целей и задач. Основная же задача современной школы - это развитие личности учащегося, изменений и преобразование его качеств, создание условий для того, чтобы учащийся становился полноправным гражданином мирового информационного сообщества.

Активное использование школами интернет-технологий, телекоммуникационных средств в очном учебном процессе позволяют говорить о внедрении в школы инновационных процессов, с помощью которых в школе происходят изменения различного плана: меняются цели и содержание учебных планов, формы и методы обучения.

Какие же инновации могут быть реализованы в школах с помощью Интернет-технологий? Рассмотрим основную составляющую очного учебного процесса - урок. Современный урок предоставляется нам немыслимым без использования Интернет-технологий учащимися, преподавателями, администрации, другими субъектами обучения. Выделим несколько моментов для обозначения целей и задач, ради которых они используются сегодня на современном уроке:

1. Для того чтобы просто использовать эти технологии на уроках. Обычно это происходит на уроках информатики - учащиеся учатся работать с электронной почтой, пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов, ответов на вопросы учителя, других задач. Таким образом, учащиеся приобретают основные умения пользователя Интернет, осваивают часть телекоммуникаций для своих нужд.

2. Учитель стремится сделать свой урок необычным, завлекательным, на уроке демонстрируются картинки из Интернета, проигрываются мультимедийные файлы, показывающие извержения вулканов, солнечные затмения и т.п. На западе учителя используют видео-лекции. За счет Интернет-технологий увеличивается наглядность урока, но в основном это реализация целей учителя, освоившего данные технологии, учащиеся в данном случае не решают своих задач.

3. Более продвинутые учителя, одними из первых освоившие ресурсы сети Интернет, предлагают учащимся на своих уроках решать образовательные задачи, которые ставятся в многочисленных сетевых проектах - исследовательских, поисковых, др. Обычно такие проекты инициируются в рамках проектной формы работы. В данном случае телекоммуникации используются учителями и учениками в основном для решения чужих задач, поставленных руководителями проектов.

4. В настоящее время многие школы переходят на новую ступень использования Интернет-технологий, вводя в свои учебные планы элементы дистанционного обучения для решения поставленных школой и учащимися образовательных задач.

Дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием информационно-компьютерных технологий помогает школьникам реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности. Ученик имеет возможность обучаться не только в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких: приходить на уроки к разным учителям в разные учебные заведения. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, или родители ученика, взявшие на себя право обеспечения его общего среднего образования. Современное дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования.

Распределенное образование есть данность для каждого ученика, оно существует объективно, потому что учащийся изначально открыт ко всему миру, об этом говорили и ученые-космисты - открытость всему окружающего миру, а не только сфере классной комнаты. Каждый человек распределяет свое внимание, действие, образование по сегментам окружающего его мира.

Одна из особенностей этой сегментации - дистанционное обучение, при котором распределение образования происходит с помощью Интернет-технологий. Интенсивность, емкость, и глубина распределенности во времени и пространстве увеличиваются. Именно поэтому необходимо разработать научно-педагогическое сопровождение распределенного учебного процесса.


Школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования. Выполняя эвристические задания дистанционных олимпиад, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни. В результате стимулируется и развитие новых умений школьников: ставить личностно-значимые цели, создавать практико-ориентированный образовательный продукт, управлять процессом организации своей учебной деятельности, осваивать образовательное Интернет-пространство через разные формы коммуникаций с другими субъектами распределенного обучения.

Какие формы Интернет-деятельности помогают учащимся в этом? Согласно анкетам локальных координаторов дистанционных эвристических олимпиад многие учителя выводят эвристическую учебную деятельность олимпиад за рамки школьного урока. Некоторые локальные координаторы предлагают детям выполнять эвристические задания дома, мотивируя это тем, что им трудно организовывать на работу большое количество учащихся. В то же время мы считаем, что целесообразно именно урок отводить на проведение олимпиады для школьников. Назовем это урок - урок-олимпиада. Цель такого урока - не просто изучить тему конкретного предмета, а помочь распределить продуктивные действия учеников, осуществить образовательные процессы и соответствующие результаты.

Можно предложить следующую структуру урока-олимпиады:
1. Целеполагание учащихся на олимпиаде как способ выявления основных учебных задач, которые можно решить с помощью открытых заданий данной олимпиады.
2. Погружение в проблематику эвристических заданий, выявление критерий создания творческого продукта.
3. Обсуждение способов решения эвристических заданий, направлений и форм деятельности, средств, обеспечивающих этот процесс.
4. Собственно ученическая деятельность, помощь учителя.
5. Обсуждение полученных результатов с одноклассниками, сравнение с имеющимися культурно-историческими аналогами.
6. Рефлексивная деятельность по осознанию достигнутых результатов.

Такая форма урока-олимпиады позволит преподавателям обеспечить интенсивную творческую работу учащихся по предметам, организовать продуктивную коммуникативную и рефлексивную деятельность
Кроме того, на уроках также можно осуществлять внедрение отдельных элементов олимпиадной деятельности, например, работа над заданиями-исследованиями, заданиями на форумах, рефлексивная деятельность. Можно также обозначить серию уроков, в результате которой ученик работает над эвристическими заданиями по выбранному им предмету согласно расписанию олимпиад: математика-задачи, математика-исследования, математика-игры и т.п. Такие инновационные элементы требуют научной поддержки специалистов, предлагающих распределенное эвристическое обучение.

Дистанционные курсы по востребованным темам могут также выступать как серия эвристических уроков. Заключив договор со специалистами из Центра, школа выбирает тему курса для ее изучения под руководством ведущего специалиста. Курсы по популярным темам учебных предметов с применением эвристической технологии должны становиться способом развития зафиксированных во время проведения олимпиады начальных творческих результатов школьника. Допустим, учащийся создал на олимпиаде начальный продукт по теме английского языка, в ходе его рефлексивной деятельности и диагностики специалистов были определены его приоритетные умения в коммуникативной области или переводческой. Поставив цели по развитие таких умений с помощью создания последующих образовательных продуктов, учащийся (его преподаватели) выбирают линейку эвристических курсов по соответствующим темам. В этом случае учащийся может составить свой индивидуальный план обучения, в котором будут указаны эти курсы как способы получения им умений и навыков.

Какие же креативные умения и дополнительные возможности приобретет очный ученик, входя в систему распределенного эвристического образования? Наш опыт организации дистанционного обучения позволяет сделать вывод, что удалённый ученик:
а) учится выходить за рамки данного ему в очной школе содержания учебного материала, форм учебного расписания, традиционной структуры урока;
б) получает дополнительную возможность профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений;
в) учится использовать информационное пространство сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности;
г) учится сравнивать свой творческий продукт с работами учащихся соответствующего уровня одаренности, может найти адекватную для себя творческую среду, образовательное пространство, в которой его качество реализуются в большей степени, чем в локальных условиях очной школы;
д) получает возможность иметь несколько учебных планов, курсов, методик, преподавателей, следовательно, у него есть выбор направленности своей образовательной деятельности. Сотрудничество очного и дистанционного преподавателей в пользу учащихся;
е) решает свои формальные образовательные задачи с помощью дистанционных курсов. Например, на экзамене от учащегося требуется показать умение анализировать литературные произведения. Выбрав дистанционные уроки, которые развивают такие умения, учащийся сможет применить их в очном обучении.

Применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес учеников к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатике, что, в конце концов, ведет к интенсификации процесса обучения.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Результатом работы по используемой технологии можно считать то, что дети перестают смотреть на компьютер как на дорогую игрушку, а видят в нем средство, позволяющее решать собственные конкретные задачи, будь то работа с электронным учебником, отбор информации в сети Интернет, создание реферата, модели или проекта. А это значит, развивается творческая личность, которая не потеряется в современном информационном мире.