Книга «Ефим Пивовар. Медиабиография. 2006-2009»
| Вид материала | Книга |
- Программа четверг, 149.12kb.
- В 1896 году, 8 января в небольшом уездном городе Усть-Каменогорске в семье столяра-кустаря, 53.5kb.
- «Я – русский интеллигент»: Ефим Львович Бернштейн, литературный псевдоним Ефим Янтарёв, 106.91kb.
- Российской Федерации" Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 115-фз, 2374.04kb.
- Принят Государственной Думой 8 ноября 2006 года Одобрен Советом Федерации 24 ноября, 295.15kb.
- Відомості Верховної Ради України (ввр), 2003, n 13, ст. 93 ) { Із змінами, внесеними, 143.4kb.
- Москва Издательство «Права человека», 11115.03kb.
- С. В. Воронин Настольная книга предпринимателя Москва «Копиринг» 2009 удк 339. 138, 4209.96kb.
- Гомеопатическая книга, 995.05kb.
- Общие положения, 285.55kb.
РЖ: - Последнее время мы наблюдаем процесс смещения, разрушения границ между дисциплинами. Как это сказывается на гуманитарном образовании? Куда прописать ту или иную дисциплину, экологию, например?
Е.П.: - Экологию все направления считают теперь "своей". Я, кстати, думаю, что гуманитарная экология должна быть легализована и уточнена как отдельная область подготовки кадров. Сейчас происходит симбиоз наук, в которых трудно отделить гуманитарные пласты от негуманитарных, что ведет к слиянию гуманитарного и естественнонаучного знания, к появлению новых "пограничных полей", требующих новых методов работы. В западном представлении под гуманитарным знанием понимается блок, куда входят только фундаментальные гуманитарные знания. К примеру, социальные науки, право и экономика не считаются гуманитарными. Они считаются социальными. Мы в нашей традиции понимаем гуманитарное знание шире.
И все же, если рассматривать два блока - гуманитарный и социальный, у них несколько разные задачи в высшей школе. Первый блок, кроме фундаментальной значимости, имеет еще другую сторону - воспитательную функцию. Но под воспитательной функцией я понимаю не функцию пропаганды, как в старые времена, а именно воспитание подрастающего поколения, его подготовку к активной социальной жизни, что предполагает толерантное отношение к другим культурам, представление об ином, уважение к себе и к своим корням, к своим истокам. Все эти элементы социализации должны учитываться. Социальные же науки больше ориентированы на подготовку кадров для социальной практики.
РЖ: - Вот вы очень точно говорили о том, что в гуманитарном образовании, в гуманитарных знаниях очень сложно провести границу. Являются ли гуманитарными специалистами, например, социолог или социальный работник?
Е.П.: - Социология в нашей стране, например, тоже вышла из фундаментального гуманитарного знания. Первые отделения социологии были на философских факультетах. Любая наука, имеющая отношение к проблемам человека и общества, гуманитарная. И это бесспорно гуманитарная область. Но есть и пограничные звенья, где трудно отделить разные сферы. К примеру, историческая география - это и история, и не история. Есть и другие пограничные области между гуманитарным знанием и естественнонаучным. Экология находится на стыке наук о природе и обществе. Защита информации напрямую связана с физикой. Или архивное дело: оно включает в себя и сохранность документов, и консервацию памятников, и элементы климата в архивах. Такие области можно найти где угодно. И я думаю, что они появятся и на границе с химией, и, может быть, даже будут когда-то и с физикой. Таких областей очень много, и это нормальный процесс. Строго говоря, и естественнонаучные области интегрируются с гуманитарными. Вот мой диплом был посвящен математическим методам в истории. Это что? Это, конечно, история. Но мы занимались проблемами, связанными с теорией вероятности. Это было, между прочим, еще в 60-х годах прошлого века. Так что нельзя сказать, что происходящее сейчас - какое-то новшество. Это было и будет всегда. Это единый, общий процесс.
РЖ: - Где и как востребовано сегодня гуманитарное образование? Какие задачи ставит перед гуманитарным образованием общество и государство? Может быть, нет смысла говорить о гуманитарном образовании как об отдельной составляющей, а правильно говорить о некоем образовании или высшем образовании в целом?
Е.П.: - Отчасти в необходимости самооправдания виноваты сами гуманитарии, потому что под влиянием политики - или, я бы сказал, не политики, а политиканства - гуманитарии идеологически обслуживали власть в прошлом. Это видело общество. И общество, конечно, подозревает гуманитариев в прислужничестве, а гуманитарии до конца себя оправдать еще не смогли.
Я бы говорил об инерционном скептицизме, который, кстати, сказался и в отсутствии гуманитарных направлений в перечне программ приоритетных направлений развития образования и науки в стране. Симптоматично, что пока в инновационных образовательных проектах гуманитарные области почти не получили никакой поддержки. Причина здесь в том, что общество не совсем перестроилось, и сами гуманитарии не доказали еще в полной мере, насколько они важны.
^ РЖ: - Каковы мотивы получения гуманитарного образования у сегодняшней молодежи? Какие критерии выбора направлений можно выделить?
Е.П.: Пока никто не отменял естественные условия выбора, которые формируются еще в школе, где, к примеру, работает учитель, способный увлечь своим предметом. Поэтому призвание или интерес к предмету формируется с детства, на него можно в какой-то мере повлиять, но все-таки это важный фактор. И конечно, к нам приходят и проходят через все тернии ребята, которые хотят быть специалистами в какой-то области. Настаивают и добиваются. Это первое.
Второе. Конечно, сейчас сложился целый сектор на стыке различных гуманитарных областей, который увлекает молодежь. Есть спрос на психологов, на правоведов, на управленцев разных уровней, на документоведов, на целый ряд прикладных специалистов, образование которых включает гуманитарный компонент.
Кроме того, гуманитарные области постоянно предлагают новые места. Стремительно развивается социальная сфера, все средства массовой информации, электронные и традиционные.
РЖ: - Существует точка зрения, что гуманитарное знание - и, как следствие, гуманитарное образование - в России, Европе и Америке переживает сейчас нелегкую полосу кризиса.
Е.П.: - Кризис науки - это нормальное явление, предполагающее дальнейший скачок. Причины кризисов разные. Есть кризисы, которые порождены внешними факторами. Нестабильная экономическая, политическая, демографическая ситуация в стране вызывает кризис. Бывает кризис, порожденный сменой поколений, возрастными факторами.
В каждой области есть свои болевые точки, нельзя сказать, что, допустим, в социологии они есть, а в истории их нет, в философии есть, а в филологии они отсутствуют. Это не так. Некоторые болевые точки связаны с динамикой запросов общества, вкусовых ориентаций, сменой канонов моды. Вот, например, в последние десятилетия был очень популярен целый ряд социальных областей. Эта мода порождалась развитием самого общества. Условно, мода на юриспруденцию, мода на управление, на экономику. Но это было необходимо. Ведь формируется совершенно другая экономика, она не похожа на советское прошлое. У нас совершенно другое право. Совершается переход к правовому обществу. Этот путь еще не завершен. И управление другое. У нас частная собственность, и в этом многообразии механизм принятия решений на каждом уровне требует гибкости. Это совершенно другие задачи.
Другой пример. Раньше историко-архивоведение пользовалось большим спросом, потому что многие выпускники, желая получить хорошую гуманитарную подготовку, кончали именно этот историко-архивный институт. К примеру, у нас учился Э.Радзинский, он историк-архивист по образованию, но также он и литератор, и журналист, и работник телевидения. Сейчас в архивоведении возникло новое направление, потому что появляется все больше и больше корпоративных, частных структур, которым тоже нужно организовать делопроизводство и архив. Для них это жизненно важно. Если у них будет плохой архив и плохое делопроизводство, они могут просто погибнуть. И наши выпускники стали по-новому востребованы. Сама жизнь вносит коррективы, прогнозировать которые два десятилетия назад было трудно.
Сформировалась и еще одна отрасль, в которой востребовано гуманитарное образование. Я имею в виду бум в области туризма. Эта сфера абсолютно приватизирована, там нет ни одной госструктуры вообще. Крупнейшие вузы гораздо позже стали заниматься этой сферой. Гораздо раньше в этой части образовательного рынка сориентировались специализированные структуры, готовящие специалистов, образование которых лишено гуманитарной фундаментальности. Сейчас, видимо, будет новый всплеск, когда передовые вузы придут в этот сектор. Процесс очень интенсивный, идет по нарастающей, следовательно, нужно готовить кадры для этой ниши.
Далее. Чем динамичней будет развиваться региональный сектор, тем больше будет потребность в краеведении высокого уровня. И вот это краеведение, которое раньше было почти что хобби, станет областью подготовки специалистов нового качества. Сюда можно отнести и москвоведение, и петербурговедение, территориальные различия не столь существенны.
^ РЖ: - Как вы видите политические стратегии в области гуманитарного образования?
Е.П.: Политическая стратегия страны - это поворот к человеку с точки зрения задачи повышения качества его жизни. На это нацелены, строго говоря, все национальные проекты, предполагающие кардинальное изменение качества жизни. Это очень хорошо, потому что в истории нашей страны такая ключевая задача ставилась крайне редко. А качество жизни без гуманитарной составляющей бессмысленно. Поэтому я считаю, что наша политическая задача - организовывать это качество жизни прежде всего через гуманитарную составляющую, создать условия для реализации масштабных проектов в данной области.
Беседовала Елена Пенская
Русский журнал, 04.12.2006
^ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ
25-26 сентября 2006 г. в Саратовском государственном социально-экономическом университете состоялось заседание Академической образовательной ассоциации гуманитарного знания. Эта организация была создана в прошлом году ректорами ведущих гуманитарных вузов страны при участии Министерства образования и науки России. Основными задачами ассоциации провозглашены разработка концептуальных основ и стратегии развития непрерывного гуманитарного образования в РФ, содействие повышению качества преподавания дисциплин гуманитарного профиля, достижению высокого профессионального уровня научных исследований, интеграции науки и образования. В заседании приняли участие министр образования и науки РФ А. А. Фурсенко, губернатор Саратовской области П. Л. Ипатов, заместитель председателя Комитета по образованию Госдумы А. Г. Чернышов, председатель ВАК М. П. Кирпичников, а также представители свыше 50 российских вузов (в том числе более 20 ректоров) и директора общеобразовательных школ.
Выбор места для мероприятия не случаен. Саратов имеет давние традиции в развитии гуманитарных наук. Труды саратовских историков, экономистов, филологов, философов известны далеко за пределами России. Что касается Саратовского социально-экономического университета, то после того как его ректором стал крупный ученый и организатор науки В. А. Динес, этот вуз превратился в один из ведущих центров гуманитарного образования и науки.
Андрей Фурсенко, открывая заседание, подчеркнул, что в решении многих серьезных проблем, с которыми сегодня столкнулось наше общество, большая роль отводится правильным образом поставленному гуманитарному образованию. "Гуманитарное образование - это больше, чем обучение конкретным наукам, и сегодня для нас ключевой вопрос - возрождение гуманитарного начала в стране", - эти слова министра были встречены аплодисментами. Россия всегда была гуманитарной страной, и вклад российской культуры и науки в общемировой кладезь знаний трудно переоценить. Сегодня наша главная задача - возрождение в России гуманитарного начала, но для этого нужна консолидация всего общества. И эта консолидация должна произойти как раз на основе возрожденных и принятых самим обществом гуманитарных знаний. Поэтому очень важно, что заседание ассоциации проходит не в столицах, а в регионе, обладающем одним из мощнейших научных потенциалов, это позволит нам всем лучше услышать и понять друг друга. "Здесь собрались ответственные, сознательные и уважаемые люди, готовые взять на себя ответственность за осознание народом и возрождение подлинного гуманитарного образования", - сказал министр в приветственном слове.
Первый доклад сделал сопредседатель ассоциации, ректор МГУ Виктор Садовничий, который подчеркнул, что гуманитарные основы важны для всех без исключения образованных людей. "Это воспитание, культура, широта, понимание мира. Без базового гуманитарного образования в наше время не может состояться ни один человек, претендующий на звание культурного, образованного индивидуума. А сложность поиска такими людьми "своего места под солнцем" состоит, как это ни печально, в их невостребованности. Малый и средний бизнес сейчас очень слаб, грамотные управленцы ему пока не слишком нужны. Единственная ниша, где люди с гуманитарным образованием наиболее востребованы, - это государственный сектор, да и то, люди с таким образованием могут занять там места максимум управленцев среднего звена, - отметил ученый. - Мне кажется, есть два основополагающих для образования любого человека предмета - русский язык и математика. Язык - это не просто язык, как и математика - не просто математика, это основы культуры. Я уверен, что отношение к этим предметам должны формировать люди, работающие в школе, начиная с учителя младших классов и заканчивая директором. В царской России, где было очень сильное образование, надо признать, учили лучше, чем учим мы сейчас. За последние 15 лет культура заметно снизилась, я как ректор могу сказать, что некоторые сочинения сейчас просто стыдно читать". Оценивая саму встречу гуманитариев, Виктор Садовничий сказал: "Самое позитивное и главное, что участники ассоциации могут вынести из прошедшего в Саратове заседания, это то, что на поднятые нами проблемы обратило внимание Министерство образования и науки. Не хочу сказать, что раньше оно их игнорировало, но сегодня мы почувствовали искренний интерес к возможности их решения со стороны министра. Поэтому считаю, что заседание в Саратовском социально-экономическом университете положило начало большой и плодотворной работе нашей ассоциации".
На первом пленарном заседании с докладом также выступил еще один сопредседатель ассоциации, ректор Государственного университета гуманитарных наук, академик А. О. Чубарьян. По его словам, особенность данной встречи в том, "что мы решили рассмотреть в комплексе гуманитарное образование и для вузов, и для средних школ, а также проблемы интеграции образования и науки". Сама идея создания ассоциации родилась из осознания необходимости профессиональной консолидации носителей гуманитарного знания в нашей стране. XXI век - это век гуманизации и науки, и образования, и всей современной жизни. По свидетельству ученого, за последние годы в Академии наук идут серьезные изменения, и "отечественная гуманитарная наука шагнула далеко вперед, по многим показателям достигнув уровня мировых достижений". В то же время, оценивая сегодняшнее состояние российской гуманитарной науки, академик отметил, что проблем у нее еще очень много. Во-первых, большую тревогу вызывает невостребованность высококлассных специалистов-гуманитариев, а во-вторых, "в умы молодежи еще не проникла вся важность гуманитарного образования, что невозможно без резкого повышения уровня преподавания гуманитарных наук.
Несмотря на ряд обозначенных проблем, участники заседания проявили оптимизм, отмечая вполне реальные перспективы и мощный потенциал отечественной гуманитарной науки.
Открывая обсуждение докладов, ректор Российского государственного гуманитарного университета Ефим Пивовар сказал: "Кризис, который мы наблюдали в последние годы, я считаю, уже преодолен, низшую точку, которая наблюдалась еще 10-15 лет назад, мы прошли. Можно с оптимизмом смотреть в будущее, хотя это пока начало пути. Сам кризис гуманитарного образования наметился еще в 70-е годы, 80-е и 90-е усугубили его наблюдавшейся в стране экономической нестабильностью. Переход от одного государства к другому всегда сопровождается обязательными потерями, но сейчас растут дети, родившиеся уже в постсоветском пространстве, которые не помнят и не знают того государства. На них надежда, и если нам удастся воспитать такое же поколение студентов, которое было в СССР в 50-е годы, это будет нашей большой победой. Тогда вообще наблюдался расцвет науки, была эпоха, когда люди, охваченные романтическими настроениями, жадно поглощали знания, они были необходимы им в эпоху первых спутников, освоения космоса, других великих научных достижений и прорывов, созидания новой великой страны. И сейчас, мне кажется, наступил исторический период, несколько схожий с теми временами. Народ начинает ощущать важность качества жизни, понимать, насколько это важно для человека, живущего в современном мире. И то, что руководство страны также ставит эти критерии во главу угла, не может не радовать. Образование опять становится статусным, качество жизни котируется и требует при этом постоянного самосовершенствования, повышения знаний. А значит, спрос на образование, гуманитарные науки будет расти с каждым днем".
Большой интерес у присутствовавших вызвало выступление председателя ВАКа М. П. Кирпичникова. Коротко обрисовав ситуацию с защитой диссертаций по гуманитарным наукам, он рассказал о тех нововведениях в деятельности ВАКа, которые имели место в последнее время, и самое главное - о предстоящих серьезных изменениях. Цель этих изменений - повысить требовательность к диссертационным исследованиям, существенно улучшить их качество. Удовлетворение собравшихся вызвало заявление оратора о том, что реформы не направлены на коренную ломку сложившейся системы и будут проводиться таким образом, чтобы дать возможность соискателям и диссертационным советам постепенно переходить на новые правила.
Архиепископ Саратовский и Вольский Лонгин в своем выступлении обратился к проблемам взаимодействия светского и духовного образования. Он изложил позицию Русской Православной Церкви по вопросам преподавания дисциплин, имеющих отношение к религии в школах и высших учебных заведениях. Владыка обратился непосредственно к министру образования и науки РФ с просьбой помочь с определением статуса образования, получаемого слушателями духовных семинарий и академий.
Целый ряд конкретных проблем развития гуманитарного образования и гуманитарной науки поставили в своих выступлениях директор Института философии РАН А. А. Гусейнов, ректор Московского государственного лингвистического университета И. И. Халеева.
Мнение большинства присутствовавших выразила ректор Финансовой академии при правительстве России А. Г. Грязнова. "Я считаю, что заседание ассоциации прошло блестяще. Были зачитаны замечательные доклады, под любым тезисом которых лично я готова подписаться. Конечно, нашу конференцию украсило участие в ней министра образования Андрея Фурсенко, но даже обычные выступления, не заявленные в повестке заседания как доклады, очень обогатили наши дискуссии. Разговоры и дискуссии во всех секциях проходили очень демократично и откровенно. Состоялся честный и открытый разговор, прекрасно прошли обсуждения проблем, связанных с преподаванием гуманитарных наук в средней и высшей школах, мы искали точки их наибольшего соприкосновения, этому очень способствует то, что в ассоциацию, помимо руководителей вузов, входит достаточное число директоров средних школ. Сегодня, к сожалению, в преподавании дисциплин в школах и вузах наблюдается большой разрыв, и участие в ассоциации директоров школ должно способствовать преодолению этого разрыва. Не сомневаюсь, что резонанс после нашей работы в Саратове, в социально-экономическом университете будет очень большой".
Пленарное заседание закончилось еще одним выступлением Андрея Фурсенко, в котором он ответил на вопросы, поставленные перед министерством участниками прений. Весь следующий день работа ассоциации проходила в формате "круглых столов". На их заседаниях смогли высказать свои предложения и аргументировать свои позиции все желающие. На завершающем пленарном заседании по итогам работы "круглых столов" был принят документ, определяющий программу работы Академической ассоциации гуманитарного знания на ближайшие годы.
Анатолий ГРОМАКОВ
Власть, 30.11.2006
^ МЕЖДУ БАБОЧКОЙ И ИНТЕРНЕТОМ
Закон об автономных учреждениях не предусматривает перехода вузов в частные руки
Нужны ли бакалавры обществу? Выгодно ли вузам становиться автономными учреждениями? Какие плюсы у заведующего кафедрой - иностранца? На эти и другие вопросы "РГ" отвечает недавно избранный ректор Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Ефим Пивовар.
^ Российская газета: Руководитель минобрнауки Андрей Фурсенко считает, что мы живем в эпоху, когда гуманитарное мышление идет на смену технократическому. Получается, "лирики" переиграли "физиков"?
Ефим Пивовар: Я все-таки думаю, что начало XXI века - это время синтеза гуманитарного и естественного знания. Во всяком случае, методы исследования в двух этих областях явно проникают друг в друга. Причем начался этот процесс уже давно: в 50-60-е годы минувшего века, когда зародилась знаменитая дискуссия "физиков" и "лириков". К слову, как раз в то время я писал диплом об использовании математических методов в истории. Сейчас же научные интересы на стыке, скажем, биологии и социальных наук или экологии и социологии - в порядке вещей. Поэтому даже если кому-то кажется, что на свете нет ничего важнее математики или физики, стиль точных наук меняется. Что такое синергетика или "теория хаоса"? Это такие области, которые невозможно постигнуть, не применяя методов гуманитарных наук. Ученый сейчас получает значимый результат, если учитывает, что любое явление природы - это очень сложное переплетение разноуровневых и разновекторных процессов, часто без линейных связей. Отношения в этом мире порой плохо поддаются объяснению с точки зрения формальной логики. Вот бабочка махнула крылом, а на другой стороне земного шара - ураган. Я думаю, что это противостояние "физиков" и "лириков" вскоре потеряет свой первоначальный смысл.
РГ |Сейчас обсуждается проект закона об автономных учреждениях (АУ). В обществе существуют опасения, что если вузы попадут в частные руки, наше образовательное пространство распадется. Ваше мнение?
Пивовар| Во-первых, закон пока лишь прошел второе чтение. Надо сказать, что в процессе разработки и обсуждения содержание его очень изменилось. Примерно на 70-80 процентов это новый документ. И ректорский корпус тоже не безмолвствовал. Внес свои предложения...
РГ |Какие?
Пивовар | К примеру, в том документе, который сейчас обсуждается, учитывается добровольность перехода вуза в автономное учреждение. Никто насильно в АУ не потянет. Окончательное решение принимает сам вуз. Второй момент. Даже те учебные заведения, которые перейдут на эту форму работы, будут получать госзаказ. То есть у них останутся все права и возможности работы с бюджетными ресурсами. И потом, новый вариант все же не предполагает перехода вузов в частные руки. Это не приватизация высшей школы. Хотя опасения такие в обществе существуют. Закон об автономных учреждениях даст возможность вузам, которые имеют достаточный уровень финансовой самостоятельности, более эффективно тратить заработанные деньги.
Но это все пока очень схематично: много вопросов, которые недостаточно, с моей точки зрения, прояснены. К примеру, как будут взаимодействовать вузы, которые работают по новой и старой схемам? Или как будут финансироваться вузы, которые не захотят становиться АУ? Поэтому-то в законе предусмотрен двухлетний мораторий. Я бы, учитывая опыт РГГУ, все же обдумал все тщательней, не торопился.
РГ | Через два года вступит в силу закон о едином государственном экзамене. Ваш вуз готов принимать студентов по результатам ЕГЭ?
Пивовар| Я только полгода назад пришел в РГГУ из МГУ, где, как вы знаете, достаточно скептически относятся к такой перспективе. Поэтому впервые столкнулся с приемом по результатам ЕГЭ. По-моему, тестовая система проверки знаний, особенно по гуманитарным предметам, не всегда себя оправдывает. Но у РГГУ выбора нет: здесь уже принимают экзамены по результатам "единого". Что же показал опыт наших апелляционных комиссий? Все же какие-то формы дополнительной, помимо ЕГЭ, аттестации нужны. Они позволят учесть индивидуальность абитуриента. Мы удовлетворили ряд апелляций в этом году, потому что анализ тестов показывал: человек ошибся вовсе не из-за того, что не знает правильного ответа! Дело в том, что он мыслит по-другому и может доказать, что прав. Для этого и нужны собеседования или еще какие-то способы выявить из массы неординарного человека. Особенно на гуманитарных специальностях! Конечно, требуют усиления и сами тесты, особенно их третья часть, где проверяется то, как абитуриент излагает свои мысли. И еще. С помощью теста почти невозможно проверить знание исторической карты, умение в ней разбираться.
^ РГ |Наплыва "стобалльников" в РГГУ не было? Именно этого опасаются в элитных вузах.
Пивовар | Толпы пятерочников не наблюдалось, хотя мы и боялись этого. Понимаете, в чем дело: мифы, которые раскручиваются вокруг нового явления, жизнь чаще всего опровергает. Ведь в один голос нам твердили, что будет меньше абитуриентов, мол, последствия "демографической ямы". Но ничего подобного: огромный конкурс! По сравнению с прошлым годом поступало народу больше на треть. Примитивные прогнозы не работают. Видимо, логика здесь другая.
РГ | Вы историк. Как вам кажется, оправдала ли себя концентрическая система преподавания истории, когда дети несколько раз изучают одни и те же события сначала в средней, а потом, по новому кругу, в старшей школе?
Пивовар | Я считаю, что разумнее преподавать историю с древних времен по современность постепенно с пятого по одиннадцатый классы. Так и было раньше, соответственно линейной системе. В основе же концентрической лежала идея к концу выпускного девятого класса закончить изучение истории. Те же, кто пойдет учиться дальше, должны были изучать ее снова более углубленно. Но в XXI веке девять классов? Когда все страны переходят на 12-летнее обучение? По-моему, это несерьезно. По той же логике нужно и математику два раза изучать, и физику, и химию. Кстати, на недавнем совещании в Саратове, где были представители 50 гуманитарных вузов, этот вопрос ректоры перед министерством образования и науки поставили.
^ РГ |Вводя концентрическую систему изучения истории, надеялись вписать изучение прошлого России в мировой контекст...
Пивовар| Кстати, это особенность и преимущество именно российского исторического образования. В зарубежных странах преимущественно изучают или историю своего государства или мировую историю в целом.
^ РГ | Много разговоров о стандартах по гуманитарным предметам, которые не соответствуют требованиям современности...
Пивовар | Стандарты внедряют на определенный срок. И срок нынешних истек в прошлом году. Их нужно срочно обновлять по многим причинам, к примеру, потому, что вузы переходят на многоуровневую форму обучения: бакалавр, специалист, магистр.
РГ | А применим ли двухуровневый принцип при обучении, скажем, историков или филологов? Бакалавр-литературовед, получается, будет знать литературу до середины XIX века, а магистр всю целиком?
Пивовар| Мысль ясна. Мне кажется, что сначала "правила игры" должно определить само общество. И ответить на вопросы: нужны ему бакалавры по определенным специальностям и считать ли бакалавриат высшим образованием? Пока ясности с этим нет. Пусть и работодатели скажут, где смогут работать бакалавры, что они должны уметь делать? И тогда нам легче будет их готовить.
Но уже сейчас ясно, что для подготовки человека с высшим фундаментальным образованием четырехлетний цикл недостаточен. К слову, сам феномен двухуровневого образования пришел не из фундаментальных наук, а из сферы подготовки менеджеров управления, из области социального прикладного образования. Там все логично: менеджер-бакалавр и мастер администрирования.
С другой стороны, мы входим в Болонский процесс, молодежь хочет иметь возможность выбора места учебы, поэтому, с моей точки зрения, нужна многоуровневая подготовка: хочешь - учись по системе бакалавр-магистр, а хочешь - заканчивай специалистом.
РГ| Если сравнивать конкурсы в Москве, сейчас два колосса гуманитарного образования: МГУ и РГГУ. В шутку первый называют репертуарным театром, а второй - антрепризой, имея в виду, что в гуманитарном университете много профессоров со стороны, приглашенных читать циклы лекций. Вы согласны с такой аналогией?
Пивовар| Не совсем, кафедрой германской филологии у нас руководит профессор из Германии. Мы практикуем и мастер-классы, и циклы лекций известных профессоров. Вот сейчас о проблемах Всемирной торговой организации лекции читают швейцарцы. По-моему, это плюс. Но я бы не стал так противопоставлять наши вузы.
Феномен же приглашенных возник потому, что многих факультетов и направлений в Историко-архивном институте, на базе которого создавался РГГУ, попросту не было, не было и профессоров по этим направлениям. В основном они приглашались из академических научных институтов. А у "открытой системы", как вы знаете, много преимуществ. Так возникли наши научно-учебные центры, которых не было в историко-архивном. Кстати, эту модель РГГУ воспринял у лучших вузов страны, в том числе и у МГУ, где система научных институтов внутри учебного заведения очень развита.
^ РГ | РГГУ воспринял и традицию дореволюционных гуманитарных факультетов, объединив историю и филологию. В чем смысл?
Пивовар | Эта концепция, предложенная известным филологом Галиной Белой, была замешана на идее усиления компаративистики.
Студенты попадают на изучение сразу двух литератур, например, русской и французской, в контексте истории России и Франции, а также изучают два языка.
РГ | РГГУ владеет великолепной коллекцией древних статуй. Вопрос в связи с недавней историей краж из Эрмитажа: не боитесь пропажи?
Пивовар| Сейчас как раз проходит плановая ревизия, и, постучу по дереву, пока все нормально. Но несколько уточнений. Во-первых, это не оригинальные статуи, а слепки, правда, очень ценные, потому что некоторых оригиналов уже не существует. Во-вторых, коллекция принадлежит Музею изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Их сотрудники у нас работают. Музей открыт не только для студентов, но и для публики. Пожалуйста, в любое время, кроме понедельника. Кроме этого, у нас есть две собственные экспозиции: первая посвящена мексиканскому искусству, а вторая называется "Иное искусство".
В XXI веке девять классов? Когда все страны переходят на 12-летнее обучение? По-моему, это несерьезно
***
^ От редакции.
Новый ректор Российского государственного гуманитарного университета был избран 14 марта этого года: в результате тайного голосования его поддержали больше 80 процентов делегатов. Доктор исторических наук Ефим Пивовар пришел в РГГУ с поста заместителя декана по учебно-методической работе исторического факультета МГУ. Кстати, Пивовар уже работал в Историко-архивном институте, на базе которого и был создан нынешний РГГУ. Будущий ректор прослужил там одиннадцать лет, занимая поочередно должности декана факультета архивного дела и проректора по научной работе.
^ ЕЛЕНА НОВОСЕЛОВА