Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
Алгоритмизация процесса обучения двигательным действиям
Гришин А.В., Тереньев А.Е.
УрГПУ
г. Екатеринбург
Предписания алгоритмического типа по обучению двигательным действиям использовались в области физической культуры и спорта рядом исследователей [С.В. Малиновский, Н.А. Нельга, Л.А. Рапопорт, И.П. Ратов и др.].
Алгоритмом называют однозначное предписание последовательности действий, которые приводят к решению определенного класса задач за конечное число шагов. Обучающий алгоритм – это система действий, выполняемых по строго установленным правилам, которая после определенного количества шагов приводит к решению поставленной задачи. Слово “алгоритм” происходит от измененного латинизированного имени одного из узбекских математиков IХ века Мухамеда бен Мусы Хорезми.
В педагогике термин “алгоритм” используется, когда речь идет о строгой последовательности операций, подлежащих обязательному выполнению при обучении, учитывающих все особенности процесса обучения, свойственные настоящему моменту и обеспечивающие оптимальные пути получения знаний, умений, навыков в наиболее короткие сроки. Возможность алгоритмизировать учебный процесс не только при обучении умственным операциям, но и деятельности, осуществляющейся также посредством практических, физических действий, высказали Л.Н. Ланда, А.М. Шлемин и др. По их мнению, различия между умственными и физическими действиями преобразуют образы и понятия о тех или иных вещах.
Алгоритмизация учебного процесса выступает в двух основных направлениях: общей теории управления и психолого-педагогической. При первом подходе алгоритм выступает как последовательность однозначных действий (обязательно выполняемых действий) при обучении, обеспечивающая оптимальный путь получения знаний, умений, навыков за конечное число шагов (операций, действий). При психолого-педагогическом подходе алгоритм выступает как определенный и четко созданный способ систематизации правил и организации умственной деятельности по их применению, т.е. как способ, формирующийся из внутренней логической структуры правил.
Поскольку в области педагогики непосредственное применение понятия алгоритм мало применяемо, то используется термин “предписание алгоритмического типа” или для краткости, просто алгоритмические предписания.
Предписания могут быть составлены как для одного двигательного действия, так и для целых серий, доступных на том или ином этапе обучения. Только овладение первой серией учебных заданий дает право переходить ко второй и последующим сериям под строгим контролем и коррекцией преподавателя или самих учащихся. Это позволяет лучше управлять ходом обучения, что существенно отличается от традиционного обучения. Так как тренеры, как правило, используют существующие методы выборочно, по их желанию, стремясь как можно быстрее обучить движению в целом. Что не всегда эффективно. Можно объяснить это тем, что суммарная оценка качества исполнения или констатация допущенных ошибок в самых общих чертах не дает возможности точно оценивать свои действия и сравнить возникшие у них мышечные ощущения с фактическим выполнением заданного действия, поэтому двигательные навыки формируются стихийно с ошибками, а в ряде случаев и технически не правильно.
Следовательно, необходимо, чтобы в процессе обучения движениям занимающимся подавали конкретную информацию о результатах выполнения каждого элемента двигательного акта, его количественные характеристики, а также, чтобы занимающиеся умели сравнивать возникшие у них ощущения с результатами своих действий. Для этого предписания алгоритмического типа должны включать в себя не только двигательные задания, но и специально подобранные упражнения, обеспечивающие как развитие физических качеств, так и формирование умения оценивать движения в пространстве, силе и времени. Это позволит ориентировать мышечные усилия в ориентировочной основе и, по мнению Н.Ф. Талызиной, соотнести исполнительные операции с их объективными условиями т.е. решать задачу осознано.
Предписания алгоритмического типа представляют собой специальные учебные пособия (инструкции), основанные на принципах программирования с системой предписаний к его овладению и контролю за усвоением материала. В соответствии с принципами программирования, материал в программе представляется в виде шагов обучения, представляющих собой совокупность “кадров” информации определенной направленности.Под “кадром” понимается средство предъявления информации. Он может быть предъявлен в виде инструкции, рисунка, схемы и т.п.
По определению М.П. Ланда, составление предписаний о ходе обучения и есть его алгоритмизация. Алгоритмические предписания предусматривают разделение учебного материала на дозы, шаги, пошаговое овладение материалом, непрерывный контроль и коррекцию за усвоением учебного материала с использованием обратной связи. Алгоритмическим предписанием считается лишь тогда, когда указание и действие доступны и исключают возможность выбора действий. То есть предписания алгоритмического типа предусматривает разделение учебного материала на части и обучение занимающихся этим частям в строго определенной последовательности.
Создание предписания алгоритмического типа связано с обоснованием наиболее оптимального количества информации, т.е. необходимо установить объем материала, входящего в содержание одного “шага” с целью последующего распределения материала на серии “шагов”.
Для этого необходимо экспериментально определить количество информации, которое ему необходимо усвоить. Говоря о логической завершенности каждой порции материала, необходимо определить его объективные качества, т.е. степень трудности, объем, “шага”, “яркость” (новизну, оригинальность передачи) материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся.
Алгоритмизация обучения двигательным действиям при правильной педагогической целесообразности его организации представляет отличную возможность реализации дидактических принципов систематичности, доступности. Ведь педагогический процесс есть процесс развивающийся, в нем появляются условия и новые приемы воздействия. Но деятельность преподавателя при решении педагогических задач алгоритмизировать можно, и поэтому и алгоритмически описать.
Обобщение материалов исследований по использованию предписаний алгоритмического типа позволило установить, что алгоритм в спортивной специфической деятельности подбирается в соответствии с содержанием ориентировочной основы.
Таким образом, использование предписаний алгоритмического типа в процессе обучения двигательным действиям предполагает выполнение операций в строгой логической последовательности, без изменения порядка операций. “Строгая последовательность выполнения этих действий является непременным условием для решения предлагаемой педагогической задачи”. При составлении предписаний алгоритмического типа учебный материал систематизируется в определенной последовательности с учетом освоения других разделов программы и структуры изучаемых упражнений .
Чем больше информации заложено в двигательном действии, тем ниже его доступность. Однако если ученику известен алгоритм обучения то скорость воспроизведения информации, а следовательно доступность учебного материала могут возрасти примерно на 20%.
Обобщая данные литературы, раскрывающие вопросы алгоритмизации процесса обучения движениям, можно сделать заключение о том, что использование предписаний алгоритмического типа способствует оптимизации процесса обучения. Этот метод позволяет при обучении иметь возможность полного текущего контроля, это позволяет исключить возможность совершения ошибок при овладении элементами спортивного упражнения и систематизировать техническую подготовку спортсменов.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ С ЖЕНСКИМИ КОМАНДАМИ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Грошева К.С., Кропотухина О.С.
РГППУ
г. Екатеринбург
Особенности женского организма должны учитываться тренерами-преподавателями, как при выборе задач, так и при проведении самих занятий.
Содержание занятий для девушек, прежде всего, должны содействовать всесторонней физической подготовке. Частные задачи решаются с учетом особенностей женского организма, с учетом влияния на него применяемых упражнений. Так, например, применяя в занятиях общеразвивающие упражнения, следует особо выделить те из них, которые непосредственно оказывают положительное влияние на специфические функции организма женщины, специально укрепляют мышцы и связочный аппарат тазовой области, мышцы спины, живота, ног. Следует отдавать предпочтение наклонам туловища вперед, а не назад, отводящим и приводящим движениям ног, шире использовать упоры стоя.
Подбирая упражнения, тренер должен знать, что при получении любых физических нагрузок и особенно упражнений, в которых активно участвуют мышцы туловища (преимущественно брюшного пресса), оказывается влияние на мускулатуру и связочный аппарат внутренних половых органов женщины.
При подборе упражнений следует учитывать и большую склонность женщины к мягким, плавным движениям, чем к резким и силовым.
Работая с девушками над изучением или совершенствованием технических приемов, следует помнить, что, как правило, период образования двигательного стереотипа у них несколько больший, чем у мужчин. В практике ведется обучение девушек тем же элементам, что и юношей, отводя для этого несколько больше времени.
Работая с девушками, нельзя увлекаться ранней специализацией, даже если видно, что в группе имеются будущие центровые или разыгрывающие игроки. Выполнение определенных функций девушки начинают, попадая в группу более старшего возраста, куда подключают наиболее успевающих из младших групп. Такое постоянное пополнение ведущей группы в детской спортивной школе дает положительные результаты. Находясь в среде более опытных игроков, девушки быстрее совершенствуют свое мастерство.
Успешное спортивное совершенствование девушек возможно только лишь при учете особенностей, присущих женскому организму. Различия между мужским и женским организмом проявляются в строении тела, развитии двигательных качеств, работе отдельных органов и систем, приспособленным к мышечным нагрузкам. У девушек меньше рост, вес, ширина плеч, более широкий таз, меньше длина рук и ног, чем у юношей. У спортсменок сила мышц на 10-30% меньше, чем у мужчин. Более слабыми являются сгибатели и разгибатели. Девушки отличаются высокоразвитой способностью согласовывать движения, хорошей выразительностью, пластичностью движений, чувством ритма, обладают отличной гибкостью. Спортсменки успешно осваивают технику движений, овладевают сложной координацией.
В процессе физического воспитания и спортивного совершенствования следует принимать во внимание особенности, связанные с функцией материнства. Органы малого таза чувствительны к различным резким движениям, толчкам, особенно когда женщина к ним не подготовлена. При этом может значительно повышаться внутриутробное давление и произойти смещение матки. Следует учитывать физиологические процессы в организме женщины, которые возникают в результате изменений функций половых и других желез внутренней секреции в связи с менструальным циклом. Менструации повторяются периодически (как правило, через 28-30 дней) и продолжаются 3-6 дней. Возникают они с 11-14 лет. В настоящее время в связи с ускоренным биологическим развитием современной молодежи появление менструации у девочек отмечается в более раннем возрасте. В различные периоды менструального цикла наблюдаются изменения работоспособности отдельных функций организма.
В предменструальный и менструальный период повышается возбудимость нервной системы, учащается пульс, увеличивается артериальное давление. Нередко это сопровождается ухудшением самочувствия, головной болью. На отдельных этапах менструального цикла спортсменки отличаются неодинаковой работоспособностью к мышечным нагрузкам. Уровень проявления спортсменками скоростных, силовых и скоростно-силовых возможностей на протяжении менструального цикла неодинаков. Худшие результаты наблюдаются в первые дни цикла, а также в 13-14 день. В предменструальный период (за один день) и непосредственно после окончания менструации наблюдается замедление восстановительных процессов после физических нагрузок. Большие тренировочные нагрузки, частые и сильные эмоциональные переживания могут привести к задержке полового созревания (менструации отсутствуют в 15 лет).
По вопросу о том, можно ли женщинам во время менструального периода заниматься физическими упражнениями, имеются противоположные мнения. Если менструация проходит нормально, без болезненных явлений, занятия можно не прекращать. Иногда в этот период девушки показывают заметно лучшие результаты, как во время тренировочных занятий, так и во время соревнований.
В процессе спортивного совершенствования необходимо всегда учитывать особенности женского организма и физиологические изменения, происходящие в нем под воздействием спортивных тренировок.
МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 4-6 КЛАССОВ,
ЗАНИМАЮЩИХСЯ КАРАТЭ СТИЛЯ ДЗЁСИНМОН
Казанцев С.В., Тереньев А.Е.,
Гришин А.В.
УрГПУ
г. Екатеринбург
Мир всегда был полон неразрешимых противоречий между добром и злом. Насилие используют для того, чтобы подавить или сломать личность, а, достигнув этой цели, люди ищут нового противника. История системы воспитания Японии дает представление о пути предотвращения насилия в виде перехода от традиционного искусства борьбы (bugci), исходно имеющего целью поражение и уничтожение на поле боя, к Пути боевых искусств (budo), направленного на совершенствование личности человека за счет соединения разума, тела и духа. С начала 17 века Путь меча превратил убивающий меч в меч, защищающий жизнь. Этот Путь боевых искусств сходен, по сути, с Путем чайной церемонии, Путем стихосложения, Путем каллиграфии, Путем Будды и бессчетным числом других Путей, которые в чистом виде составляют основу духовного развития японского народа.
Для всех Путей тренировка и дисциплина включают три уровня мастерства: физический, психологический и нравственный. На физическом уровне основу тренировок составляет овладение формой (kata). При овладении мастерством формы ученик должен соединиться с ней. Нравственное формирование личности в условиях занятий каратэ это развитие ее в культурном и образовательном пространстве. Понятие нравственности в спортивно-педагогическом процессе тренировки юных каратистов: это отражение сплава физических качеств и нравственно развитых чувств, рождающихся в духовно усвоенных ценностей.
В то же время, в этом, казалось бы, сбалансированном процессе, возникает противоречие между стремлением юных спортсменов овладеть эффективными приемами карате для самозащиты и нападения и формированием мотиваций и поведенческих реакций на неспровоцированное их применение в практике повседневной жизни. Усугублению этого противоречия в известной мере способствует и навязчивая пропаганда агрессивности в средствах массовой информации. Поиск путей формирования ценностных ориентаций на нравственно оправданные формы применения приемов каратэ позволяет, в известной мере, снять это противоречие.
Второе противоречие связано с личностными предпочтениями юных каратистов, выражающихся в стремлении овладеть, прежде всего, способами и приемами нападающих действий, вопреки стремлению преподавателя-учителя каратэ прививать навыки защиты от нападающих действий, в которых можно усматривать активные способы и средства сохранения здоровья. Следует отметить, что только в единичных работах акцентируется внимание исследователей на формировании ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на физическое и нравственное воспитание в процессе тренировочных занятий и соревновательной деятельности.
Сущесвует дискуссия между специалистами в области физического воспитания школьников по вопросу: "Каким должен быть урок физкультуры"? В настоящее время выделяются следующие основные подходы. Во-первых, это новое осмысление его оздоровительной цели, когда высшей ценностью школьной физкультуры являются здоровье учащихся, высокий уровень физического развития и физической подготовленности. Во-вторых, можно говорить об экстенсивном подходе, при котором главным является тренировочный эффект за счет увеличения объема обязательных школьных занятий, и, в-третьих, о спортивно-ориентированном подходе, основанном на рациональном сочетании классно-урочной и секционной формы занятий (урочно-тренировочный тип).
Спортивно-ориентированный урок в общеобразовательной школе, в котором могут быть использованы наиболее апробированные средства и методы занятий каратэ, может рассматриваться в качестве одного из действенных средств улучшения процесса физического и нравственного воспитания школьников и, следовательно, может иметь большое социально-прикладное значение.
Широкое применение на уроках физкультуры занятий каратэ стиля Дзёсинмон, позволит не только уменьшить дефицит двигательной активности школьников, но и оказать стимулирующее влияние на процесс нравственного и физического воспитания.
Ценностные ориентации школьников на нравственное и физическое воспитание в процессе занятий каратэ стиля Дзёсинмон будут сформированы, если:
- будут выявлены педагогические возможности, обеспечивающие положительную ориентацию занимающихся на нравственно оправданное поведение;
- созданы нравственные предпосылки предпочтительного отношения к овладению приемами каратэ против неспровоцированных нападающих действий со стороны потенциального противника.
- повышен интерес школьников к занятиям какратэ и будут определены стимулы к продолжению занятий спортом в факультативной или иной форме как в пределах школы, так и вне ее.
Установлено, что возрастной период школьников 4-6 классов является оптимальным для освоения начального этапа подготовки в каратэ стиля Дзёсинмон, поскольку позволяет в полной мере использовать физический и духовный потенциал данного вида спорта как для обучения сложным двигательным действиям, так и эффективного физического и нравственного воспитания. Выявлено, что на начальном этапе спортивно-ориентированной подготовки школьников-каратистов 4-6-х классов выделяется фактор скоростно-силовой защиты (блоки и удары руками), на втором месте - фактор нападающих ударов ногами и блокировки от ударов ногами и руками, на третьем месте - фактор специальной выносливости и на четвертом – фактор общей выносливости.
В процессе физического и нравственного воспитания школьников 4-6 классов определены следующие педагогические условия:
Первое условие связано с целенаправленным формированием навыков поведения, необходимые для выполнения предъявляемых к школьнику, занимающегося каратэ, моральных правил, подкрепляя их положительной оценкой даже незначительные успехи в нравственном поведении;
Второе условие - формирование адекватного представления школьника-каратиста о его нравственности, доводя до его сознания расхождения между его представлением о себе как нравственном образце и действительным поведением;
Третье условие - развитие у школьника-каратиста трудолюбия, заинтересованности в результатах спортивной тренировки, увлеченности этим процессом. Для этого учитель (инструктор) должен оценивать не только результат спортивной подготовки юного каратиста, но и затрачиваемые им усилия;
Четвертое условие - учить юных каратистов судить о поступках по их нравственной ценности, а не только по результатам;
Пятое условие - развивать у юных каратистов необходимость обращать внимание на переживания других людей, проявлять сочувствие к этим переживаниям;
Шестое условие - уделять особое внимание организации коллективной жизни юных каратистов, выработке у них правильных взаимоотношений. Применение наиболее адаптированных средств и методов физического и нравственного воспитания школьников 4-6 классов на основе занятий каратэ стиля Дзёсинмон в условиях общеобразовательной школы позволяет поднять на качественно более высокий уровень процесс физической подготовки школьников, используя для этого такие ее формы, как обязательные и факультативные тренировочные уроки. Занятия каратэ в условиях общеобразовательной школы позволяют школьникам 4-6 классов достоверно превысить показатели общефизической подготовленности своих сверстников, не занимающихся этим видом спорта.Для учащихся 4-6 классов этот возрастной периодом является оптимальным для освоения начального этапа подготовки в каратэ стиля Дзёсинмон в условиях общеобразовательной школе, поскольку позволяет в полной мере использовать физический и духовный потенциал этого вида спорта для обучения сложным двигательным действиям каратиста и эффективно закладывать основу физического и нравственного воспитания.
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНЫХ КАРАТИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
Казанцев С.В., Гришин А.В.,
Тереньев А.Е.
УрГПУ
г. Екатеринбург
Моделирование процесса формирования ценностных ориентаций на физическое и нравственное воспитание является важным элементом проектирования возможных результатов целенаправленного воздействия на выбор ценностных предпочтений юных спортсменов в сфере специализированных занятий спортивным каратэ.
В процессе педагогических наблюдений и формирующего эксперимента получили практическое подтверждение проектируемые концептуальной моделью полезные результаты целенаправленного формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов на физическое и нравственное воспитание, при соблюдении теоретически обоснованных и проверенных на практике педагогических действий.
Процесс физического совершенствования, поставлен в достаточно жесткие социальные рамки, протекает целенаправленно, без нравственных девиаций (латинское Deviato –отклонение, de –от, via –дорога), источники которых лежат, как правило, вне самой тренировочной практике.
Наши исследования позволили выделить следующие этапы формирования нравственного поведения:
Первый этап — спортсмен-каратист учиться принимать требования, предъявляемых к нему учителем.
Второй этап — спортсмен-каратист принимает требования учителя добровольно, осознавая свои обязанности, однако эти требования остаются для него внешними побудителями поступков.
Третий этап — нравственные требования, идущие от учителя, становятся для спортсмена-каратиста личными, внутренними требованиями.
Четвертый этап — спортсмен-каратист активно воздействует на окружающих, стремясь изменить их поведение согласно своим убеждениям и духовным идеалам.
С каратистами подросткового возраста необходимо ставить следующие задачи нравственного воспитания (рис. 1):
1. Формировать навыки поведения, необходимые для выполнения моральных правил, подкрепляя при этом положительной оценкой даже незначительные успехи юных каратистов в нравственном поведении.
2. Формировать адекватное представление юных каратистов его нравственности, доводя до его сознания расхождения между его представлением о себе как нравственном образце и его действительным поведением. Важно при этом добиться переживания у ребенка этого несоответствия.
3. Развивать трудолюбие, заинтересованность в результатах спортивной подготовки, увлеченность тренировочным процессом. Для этого учитель должен оценивать не только результаты спортивной работы юного каратиста, но и затрачиваемые им усилия.
4. Учить спортсменов судить о поступках по их мотивам, а не только по результатам.
5. Развивать у них необходимость обращать внимание на переживания других людей, проявлять сочувствие к этим переживаниям.
6. Уделять особое внимание организации коллективной жизни юных спортсменов, выработке у них правильных взаимоотношений.
При нравственном воспитании каратистов подросткового возраста следует учитывать, что их потребности и интересы во многом отличаются от потребностей и интересов детей.
Методология системного подхода позволяет рассматривать систему формирования ценностных ориентаций юных каратистов на физическое и нравственное воспитание в процессе спортивной тренировки как совокупность специальных видов деятельности (рис.2).
При соблюдении педагогических условий, в рамках которых возможно достижение положительного результата в следующих направлениях:
1) овладение техникой блокировки ударов и других приемов нападения, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности и сохранение здоровья;
2) развитие специальных физических качеств и двигательных способностей юных каратистов современных требований к физической и технической подготовки;
3) совершенствование психоэмоциональной сферы, нравственных качеств и ценностных ориентаций на здоровьесбережение;
4) на основе единства воздействий на физиологическую и психологическую сферы личности формирование установки на нравственно оправданные действия в единых нападающих действий потенциального противника.
В основу модели формирования ценностных ориентаций юных спортсменов-каратистов была положена идея физического и нравственного воспитания на всех этапах спортивной подготовки: от установки на успешность тренировочных занятий, психорегулирующей тренировки, нацеливающей каратистов на предпочтительное отношение к защитным действия, до самостоятельного выполнения здоровьесберегающих процедур и нравственного поведения в повседневной жизни.